pourquoi évaluer ?
- dépistage : pour voir si éval approfondie est nécéssaire
- déterminer si les déficits sont significatifs
- établir baseline, forces, faiblesses
- choisir des objectifs d’interventions (impliquer parents)
- mesurer progrès suite à l’intervention (épreuves critériées)
- mesurer efficacité des interventions
ordre de démarche d’évaluation
- cueillette de données préalable
- planification + réalisation de la séance d’évaluation
- rapport d’évaluation et communication des résultats
quel est le but de l’entrevue avec les parents ?
- établir motif de référence
- effectuer anamnèse
- aider à planifier éval
comment faut-il débuter l’entrevue avec les parents ?
avec une question ouverte
qu’est-ce que le formulaire d’histoire de cas doit inclure?
- quand la famille a remarqué le pb
- comment le parent décrit le pb
- env. linguistique
- dev. de la communication
- historique périnatal + médical
- historique de dev. (salivation, niveau de jeu..)
- historique psychosocial
- historique académique (adaptations scolaires?)
- historique de suivi professionnel
- historique familial
- intérêts
quel est l’avantage de l’observation en contexte non-structuré?
permet à l’enfant de devenir à l’aise
qu’est-ce que l’observation en contexte non-structuré permet de voir ?
- style communicatif du parent + stratégies
- impression générale du langage expressif
- échantillon spontanné de langage
- voir si y’a pb de compréhension
- habiletés pragmatiques
- dev jeu, motricité fine, etc
à quoi faut-il penser en choisissant un plan d’évaluation ?
- activités ludiques qui sont appropriées à l’âge de l’enfant
- quels outils utiliser
- ordre de la session d’éval
- plan de rechange
quels sont les types d’évaluation possibles ?
- épreuves standardisées (courbe normale)
- épreuves critériées
- entrevues + questionnaires
quels sont les 3 composantes du langage évalués ?
- forme (morpho, phono, syntaxe)
- contenu (lexique, accès lexical, pragmatique, sémantique)
- utilisation (discours)
quels sont les composantes supplémentaires à considérer lors de l’évaluation
- audition
- MOP
- fonctionnement social
comment évaluer un enfant au stade du langage émergent ?
- jeu (fonctionnel, constructif, symbolique)
- interaction lors du jeu (parallèle, coopératif)
- communication non-verbale
- compréhension
- lexique
- morphosyntaxe
pourquoi est-il utile d’observer le jeu?
- permet d’observer les habiletés cognitives, conceptuelles et imaginatives
- fournit contexte non-linguistique contre lequel on peut comparer les habiletés langagières de l’enfant
- aide à choisir quelles activités seront appropriées pour encourager apprentissage de nouvelles habiletés langagières
schéma présymbolique
(- de 18m)
utilisation conventionnelle des objets
schéma auto-symbolique
(18-24m)
acte de faire-semblant dirigés vers l’enfant
schéma symbolique simple
(24-36m)
acte de faire semblant dirigé vers d’autres personnes/objets
schéma symbolique combiné
(24-36m)
- même acte appliqué à plusieurs personnes
- plusieurs actes en séquence
jeu symbolique hiérarchique
(24-36m)
- planifié à l’avance, plusieurs étapes
pourquoi est-il utile d’évaluer les gestes?
pcq les gestes sont prédictifs du dev. lng
quel outil permet d’évaluer les gestes?
McArthur-Bates (IMBDC)
nommer les 3 types de gestes évalués
- déictique (montrer, donner pointer) : émergence à 10-12m
- symbolique (schèmes de jeu) : 12-13m (en lien avec soi-même), 15-16m (en lien avec autrui), 18-20m (fait semblant sans objet, plusieurs schèmes)
- représentationnel (signifiant pour signifié) : 12-13m émergence
quels aspects des intentions de communication sont évalués ?
- variété (proto-impératives, proto-déclaratives)
- fréquence (18 m : 2-5/min, 24m : 5-7.5/min)
- forme
quand faut-il s’inquiéter par rapport aux gestes?
quand l’enfant de 18m produit moins de 10 actes communicatifs en 15min
qu’est-ce qui compte comme un acte communicatif ?
- doit être dirigé vers l’adulte
- doit influencer le comportement, l’attention/la connaissance de l’adulte
- doit démontrer persistance
