Nommez les 21 techniques d’intervention
- Intervention par signe
- Appel direct
- Ignorance intentionnelle
- Humour
- Proximité
- Toucher
- Confrontation
- Reformulation
- Clarification
- interdiction formelle
- Permission formelle
- Retrait
- Contrainte physique
- Aide opportune
- Interprétation
- Participation émotive
- Témoignage d’affection
- Restriction dans l’accès à l’espace et aux objets
- Regroupement
- Promesses et récompenses
- Mise en garde et conséquences
- Consiste à ignorer volontairement certaines manifestations déviantes du sujet dans l’espoir qu’elles vont s’éteindre d’elles-mêmes
- l’éducateur peut faire comme s’il n’avait pas perçu le comportement et il est raisonnable de penser que la situation va se régler de façon satisfaisante
- C-ind: si la manifestation est un moyen de chercher le support de l’éducateur ou si elle consiste, de façon maladroite, d’entrer en contact avec lui
L’ignorance intentionelle
contre indication
- si la manifestation est un moyen de chercher le support de l’éducateur ou si elle consiste, de façon maladroite, d’entrer en contact avec lui
- Intervention implicite ou explicite qui prend forme d’un signe conventionnel facilement identifiable par les acteurs présents (toux, code verbal ou non verbal)
- Elle est souvent une intervention préventive qui vise à éviter une confrontation direct avec le sujet (provoque moins de réactions défensives de la part du sujet)
- C-ind: Elle s’avèrent inefficace quand la difficulté de contrôle du sujet est trop ouvertement exprimée ou trop déviante par rapport aux normes du groupe
- Elle est efficace au début de la désorganisation et non à un stade trop avancé ou à la suite d’autres interventions plus explicites
l’intervention par signe
- C-ind: Elle s’avèrent inefficace quand la difficulté de contrôle du sujet est trop ouvertement exprimée ou trop déviante par rapport aux normes du groupe
- Elle est efficace au début de la désorganisation et non à un stade trop avancé ou à la suite d’autres interventions plus explicites
- L’éducateur se situe à une distance suffisamment restreinte pour que celui-ci sente le support de sa présence physique
- C’est l’assurance de la présence de l’adulte qui renforce le sujet dans sa capacité de contrôle
- C-ind: Si elle est perçue comme une source de stimulation (surveillance), de provocation ou une demande d’aide inutile par dépendance
La proximité
- C-ind: Si elle est perçue comme une source de stimulation (surveillance), de provocation ou une demande d’aide inutile par dépendance
- l’éducateur manifeste son support émotif en communiquant corporellement avec le sujet. Le toucher peut aller du simple contact de la main à l’épaule à “l’enlacement” (?)
- Certains sujets ont besoin d’un contact physique chaleureux apaisant ou encore, demeure la meilleure façon de communiquer à cause de leur difficulté d’expression verbale
- C-ind: Pour certains, toute forme de contact physique est menaçante. D’autres y voit une forme d’expression déplacée et gênante pour leur intimité. Il faut que le geste ne puisse comporter de biais possibles d’interprétation
Le toucher
- C-ind: Pour certains, toute forme de contact physique est menaçante. D’autres y voit une forme d’expression déplacée et gênante pour leur intimité. Il faut que le geste ne puisse comporter de biais possibles d’interprétation
- L’éducateur témoigne son intérêt à l’activité en s’y impliquant directement
- C-ind: Technique qui est déconseillé si le sujet fait une demande illimitée de support à l’éducateur
- Une présence trop constante peut être un frein à une nécessaire acquisition d’autonomie
La participation émotive
- C-ind: Technique qui est déconseillé si le sujet fait une demande illimitée de support à l’éducateur
- Une présence trop constante peut être un frein à une nécessaire acquisition d’autonomie
- L’éducateur manifeste son attachement à la personne en lui faisant sentir qu’il a de l’importance comme individu et non seulement comme objet d’intervention
- Elle est perçue comme une façon d’être indispensable pour l’éducateur envers chacun des sujets
- C-ind: En début de processus d’intervention, ou un attachement personnalisé quelconque ne peut se justifier: la feinte n’est pas possible car elle suppose un attachement réel dans un cadre qui peut parfois être difficile à circonscrire
Témoignage d’affection
- C-ind: En début de processus d’intervention, ou un attachement personnalisé quelconque ne peut se justifier: la feinte n’est pas possible car elle suppose un attachement réel dans un cadre qui peut parfois être difficile à circonscrire
- Il s’agit de décontaminer la situation en démontrant au sujet les côtés inadéquats de ses conduites et non de le ridiculiser personnellement
- l’éducateur veut signifier au sujet que le comportement déviant ou la dépense d’énergie agressive n’est pas justifiée
- C-ind: plus la tension atteint un degré élevé, plus cette technique risque d’avoir les effets contraires recherchés. Elle peut alors envenimer davantage la situation
- L’éducateur doit être vigilent non seulement sur le choix des gestes et des mots employés mais également sur le ton qui pourrait justifier son agressivité et son état de retrait
L’humour
- C-ind: plus la tension atteint un degré élevé, plus cette technique risque d’avoir les effets contraires recherchés. Elle peut alors envenimer davantage la situation
- L’éducateur doit être vigilent non seulement sur le choix des gestes et des mots employés mais également sur le ton qui pourrait justifier son agressivité et son état de retrait
- C’est la technique préventive par excellence. Il s’agit de donner le support nécessaire pour éviter l’état de déséquilibre inhibant. Il ne s’agit pas de “faire avec” mais de “supporter à faire”
- C.ind: attention aux sujets qui sont portés à la dépendance et qui peut être une forme d’entrave à l’acquisition de l’autonomie
- Intervenir trop vite ou de façon trop importante peut vouloir dire prendre la place du sujet
L’aide opportune
- C.ind: attention aux sujets qui sont portés à la dépendance et qui peut être une forme d’entrave à l’acquisition de l’autonomie
- Intervenir trop vite ou de façon trop importante peut vouloir dire prendre la place du sujet
- l’éducateur tente de faire modifier la conduite du sujet en lui montrant ce qu’il pense en être les véritables motivations sous-jacentes
- l’emploi de cette technique demande un sens clinique particulier et une crédibilité de la part de l’éducateur. Elle est particulièrement appropriée dans le cas de répétitions de conduites qui aboutissent à des situations d’échec et de frustrations
C-ind: L’éducateur doit viser juste dans sa lecture des motivations sous-jacentes qui ne sont pas exprimés clairement
- On est en présence d’une technique éducative et non d’une forme de psychanalyse qui peut avoir des effets nuls sinon négatifs sur la crédibilité de la relation éducative établie.
L’interprétation
C-ind: L’éducateur doit viser juste dans sa lecture des motivations sous-jacentes qui ne sont pas exprimés clairement
- l’éducateur rappelle un ou des éléments de la conduite demandée afin que le sujet puisse la réajuster en fonction des objectifs à atteindre
- Elle permet de préciser de nouveau ce qui avait été entendu préalablement. Elle vise à redire autrement ce qui a déjà été précisé
- C.ind: Est mal appropriée quand l’incompréhension du sujet n’est qu’une feinte pour éviter de faire ce qui a été préalablement entendu
- Si on doit la répéter souvent, cela peut être un indice d’une “relative non-pertinence” des objectifs fixés
La clarification
- C.ind: Est mal appropriée quand l’incompréhension du sujet n’est qu’une feinte pour éviter de faire ce qui a été préalablement entendu
- l’éducateur interprète dans ses propres mots ou gestes ce que le sujet tente de lui communiquer par ses verbalisations, ses gestes ou par sa conduite (si j’ai bien compris..)
- C.ind: si elle est mal utilisée, elle peut empêcher l’expression plutôt que de la faciliter
Il est important que ce soit bien ce que le sujet veut exprimer qui soit reformuler et non ce que l’éducateur veut lui exprimer
La reformulation
- C.ind: si elle est mal utilisée, elle peut empêcher l’expression plutôt que de la faciliter
- Technique souvent employée avec les sujets qui présentent des difficultés de comportement social
- c’est une intervention de responsabilisation qui tente de mettre le sujet face à la réalité de ce qu’il doit faire. Elle est indiquée avec des sujets qui utilisent leurs ressources personnelles au services de leurs conduites déviantes
- Elle suppose que l’éducateur soit investi, aux yeux du sujet, d’une autorité et d’une mandat clair justifiant son intervention
- c. ind: Elle demande une bonne dose de sécurité et de justesse de la part de l’éducateur dans sa lecture d’inadaptation. Elle demande souvent de faire face à des réactions de dénégation ou de rejet par le sujet de la réalité présentée
La confrontation
- c. ind: Elle demande une bonne dose de sécurité et de justesse de la part de l’éducateur dans sa lecture d’inadaptation. Elle demande souvent de faire face à des réactions de dénégation ou de rejet par le sujet de la réalité présentée
- l’éducateur demande au sujet de cesser un comportement (verbalement) dont le sujet ne semble pas conscient
- Il en existe de multiples formes (ne pas les mémoriser)
- c.ind: Ne pas l’utiliser incessamment mais de façon parcimonieuse
L’appel direct
- c.ind: Ne pas l’utiliser incessamment mais de façon parcimonieuse
- l’éducateur contrôle l’espace et l’utilisation des lieux et l’accès à certains objets
- La technique à éviter de solliciter outre mesure, la capacité de contrôle du sujet ou de prévenir une utilisation déviante de certains objets
c. ind: il faut que les contrôles externes soient justifiées, adéquats et stables dans leur application ou encore réalistes et suffisamment résistants aux tentatives de détournements de la part des sujets
La restriction dans l’accès à l’espace et aux objets
c.ind: il faut que les contrôles externes soient justifiées, adéquats et stables dans leur application ou encore réalistes et suffisamment résistants aux tentatives de détournements de la part des sujets
- L’éducateur autorise explicitement et encourage l’adoption d’une conduite par le sujet
- On souhaite que le sujet choisisse ce que l’on pense être le plus adéquat pour lui
- C-ind: Il faut s’assurer que la permission sollicité correspondre bien à la conduite concernée et non pas qu’elle serve d’écran à une autre conduite dont l’éducateur ne peut encourager son avènement
La permission formelle
C-ind: Il faut s’assurer que la permission sollicité correspondre bien à la conduite concernée et non pas qu’elle serve d’écran à une autre conduite dont l’éducateur ne peut encourager son avènement
- L’éducateur signifie au sujet clairement et explicitement que la conduite en cours doit cesser ou que celle anticipée ne peut se produire
- Elle est une façon d’établir des balises et d’aider à la construction de normes et de conduite. Elle demande une autorité réelle de la part de l’éducateur face au sujet et une capacité de faire respecter cette interdiction.
- C.ind: Elle doit être le plus possible dégagée d’agressivité ou d’animosité personnelle. Elle ne peut être assimilée à de l’abus de pouvoir même si elle peut être perçue comme telle par le sujet.
L’interdiction formelle
C.ind: Elle doit être le plus possible dégagée d’agressivité ou d’animosité personnelle. Elle ne peut être assimilée à de l’abus de pouvoir même si elle peut être perçue comme telle par le sujet.
- il s’agit de changer la dynamique d’un groupe en modifiant sa composition. on procède alors à des retraits ou à des ajouts d’un un ou plusieurs individus selon la situation.
Regroupement total:
- consiste à envoyer le sujet hors du contexte d’intervention, dans une autre ressource
- éviter que ce soit perçu comme une punition
Regroupement partiel
Envoyer le sujet dans un autre groupe de la même ressource
Éviter de transporter des images négatives sur le sujet d’un groupe à l’autre
Regroupement interne:
- Changer les modes de participation aux activités à l’intérieur du même groupe (places de repas, les responsabilités etc)
- Éviter que le regroupe ne concerne qu’un seul individu
Regroupement
- 3 types de regroupement, nommez-les
- Il s’agit de retirer un sujet pour une courte période, afin de l’éloigner de la zone de conflit
- C.ind: Éviter que le retrait du sujet soit perçu comme un rejet de la part de l’éducateur ou d’une exclusion du groupe sur la base d’un manque de tolérance ou de jugement
Se préoccuper de l’effet et des conséquences que le retrait aura sur le sujet face à son groupe
Le retrait
C.ind: Éviter que le retrait du sujet soit perçu comme un rejet de la part de l’éducateur ou d’une exclusion du groupe sur la base d’un manque de tolérance ou de jugement
Se préoccuper de l’effet et des conséquences que le retrait aura sur le sujet face à son groupe
- l’éducateur prend des moyens qui empêchent physiquement le sujet de se comporter de façon déviante
- Important de retenir que cette technique est employée pour contenir ou prévenir une désorganisation importante du sujet. Il s’agit d’arrêter ou d’empêcher le sujet d’agir, c’est-à-dire à exclure de force, le sujet du conflit
c-ind: Demande une dépense d’énergie considérable
Elle ne règle rien en soi, elle doit s’accompagner de la possibilité d’un retour avec le sujet sur les évènements qui en ont provoqué l’usage
La contrainte physique
c-ind: Demande une dépense d’énergie considérable
Elle ne règle rien en soi, elle doit s’accompagner de la possibilité d’un retour avec le sujet sur les évènements qui en ont provoqué l’usage
L’éducateur s’engage à ce que le sujet obtienne un élément de la réalité auquel il tient après avoir atteint un objectif quelconque
- on lui signifie de façon tangible le fait qu’on reconnaisse l’acquisition de cette conduite adaptative
C’est un stimulant qui vise, à moyen terme, à faire découvrir le plaisir de la conduite en soi
- C-ind: Cette technique peut pour certains sujets, être une occasion de marchandage sans lien réel avec une volonté d’adaptation
La promesse et la récompense
- C-ind: Cette technique peut pour certains sujets, être une occasion de marchandage sans lien réel avec une volonté d’adaptation
Elle vise à prévenir ou à décourager l’avènement de conduites jugées inadéquates et non souhaitées en faisant appel à des éléments de la réalité constituant des sources de déplaisir pour le sujet
- On espère que le sujet associe de manière durable, conduite déviante et déplaisir. Il faut donc, dans le cas ou la conduite déviante se produit qui y soit associée une source de déplaisir
- C-ind: ne doit pas être une forme d’exutoire à la colère et à l’agressivité de l’éducateur. Le sujet doit vivre la conséquence sans tomber dans un état de désorganisation encore plus grand que celui ayant amené l’application de la conséquence
La mise en garde et conséquence
C-ind: ne doit pas être une forme d’exutoire à la colère et à l’agressivité de l’éducateur. Le sujet doit vivre la conséquence sans tomber dans un état de désorganisation encore plus grand que celui ayant amené l’application de la conséquence
Annick éprouve des difficultés en maths. Quand elle ne comprend pas, elle chiâle et arrête de travailler, et c’est très difficile de lui faire reprendre la tâche. Vous donnez un exercice à faire au groupe et vous savez qu’Annick aura de la difficulté.. Vous prenez un instant pour lui expliquer les consignes associées au travail qu’elle a à faire.
Quelle technique d’intervention pourriez-vous utiliser?
Aide opportune ??!
