Concepts-clés

Question 1

Abstraction

Answer 1

Se dégager de l’aspect sensible des choses pour raisonner à un niveau plus général et pour agir ensuite plus efficacement sur le réel.

Question 2

Stratégies d’appropriation - Apprentissages (mis en place par l’enseignant)

Answer 2

1. Par explication (empreinte) : maïeutique
2. Par conditionnement : renforcements -> façonnement
   et/ou chaînage
3. Par imitation : modelage, produire le comportement.
4. Par la découverte : activité cognitive, démarche heuristique vs algorithmique

Question 3

Apprentissage par conditionnement : Chaînage

Answer 3

1. Séquence de comportements qui se suivent dans un ordre particulier (Clément, 2006).
2. Cette démarche peut par exemple consister à présenter d’abord la fin d’un processus et à remonter vers le début.
3. En commençant par la fin du processus, on peut attirer plus facilement l’attention chez l’apprenant sur l’objectif à atteindre.

Question 4

Apprentissage par conditionnement : Façonnement

Answer 4

Renforcement systématique de comportements qui se rapprochent progressivement du comportement
visé (= méthode des « petits pas ») -> tâtonnement si peu de chances arriver seul.

Question 5

Algorithme : définition + propriétés

Answer 5

Dans démarche déductive :
Succession d’étapes de raisonnement déterminées et ordonnées a priori.
2. Propriétés :
- Précis : indique séquence opérations effectuer
- Univoque : résoudre une classe de problème par
algorithme
- Fini : nombre précis d’étapes
- Clarté : application sans comprendre problème suffit

Question 6

Apprentissage auto-régulé : Apprendre à apprendre Démarche métacognitive

Answer 6

Tâches –> processus cognitif –> Produit
1. Prise de conscience (activités cognitives+produits mentaux)
2. Jugement métacognitif (sur AC et PM)
3. Décision métacognitive (modif. fonction jugement)

Question 7

Conflit socio-constructiviste

Answer 7

Mécanisme de décentration par lequel un apprenant en interaction est contraint de réévaluer son action en tenant compte de son partenaire (Dillenbourg, 1999). Chaque partenaire donne alors du sens à l’action des autres en fonction de son propre cadre culturel de référence.

Question 8

Stratégies d’évaluation : Arbres de connaissances

Answer 8

Evaluation certificative :
1. A pour fonction de représenter de manière structurée et imagée le capital de savoirs disponibles au sein d’une communauté à un moment donné.
2. Valider une compétence par un brevet + informer communauté qu’une personne peut partager savoir.

Question 9

Auto-explication entre apprenants

Answer 9

1. Permet de mieux évaluer leur mécanisme de pensée.
2. La construction d’explications entre apprenants les entraîne à rendre plus explicite leur stratégie de résolution de problème.

Question 10

Boucle rétroactive (motivation Viau)

Answer 10

1. La motivation n’est pas un phénomène directement observable, mais qu’elle s’articule autour d’une boucle rétroactive.
2. La réussite est la conséquence de la motivation mais peut également en être la source (sentiment de compétence)

Question 11

Transfert du savoir, Tardif (1999)
Définition + étapes

Answer 11

Mécanisme qui consiste à mobiliser des compétences acquises dans un autre contexte que celui où la compétence a été construite.
1. Contextualisation : découvrir connaissances dans situations authentiques
2. Décontextualisation : Bridging = demander aux apprenants après l’apprentissage d’un S/S-F d’identifier des situations où celui-ci peut être mis en oeuvre (isomorphisme).
3. Recontextualisation : réinvestir dans une autre situation structure comparable.

Question 12

Déterminants de la motivation :
- Buts d’évitement
- Buts de performance
- Buts de maîtrise

Answer 12

1. Tendance chez l’apprenant à éviter la tâche proposée
2. Motivation extrinsèque (externe, introjectée, identifiée, intégrée)
3. Motivation intrinsèque : Intérêt que procure l’apprentissage

Question 13

Catégorisation
1. Assimilateur (L’apprenant - Comment apprendre)
2. Taxonomie de Bloom

Answer 13

1. Stratégie d’organisation préférée par l’assimilateur. Permet mémoriser une grande quantité d’informations. Préfère articuler les idées plutôt que leurs applications pratiques.
2. Activité associée au niveau “Analyse”

Question 14

Levier didactique : Taxonomie d’objectifs (Bloom, 1979)

Answer 14

Permet de préciser le degré de complexité réel de la tâche + varier opérations cognitives
1. Connaissance (définir)
2. Compréhension (reformuler, associer)
3. Application (résoudre, utiliser)
4. Analyse (comparer, expliquer)
5. Synthèse (argumenter, élaborer)
6. Evaluation (estimer, auto-évaluer)

Question 15

Levier pédagogique - stratégies d’appropriation : Charge cognitive (Sweller, 1999)

Answer 15

Coût mental qu’exige l’exécution d’une tâche d’apprentissage sur le système cognitif.

Question 16

Savoir - Types de connaissances

Answer 16

1. Déclaratives :
   - Faits, lois, principes, concepts, règles.
   - 2 stratégies pour mieux retenir : élaboration et organisation.
2. Procédurales : comment faire quelque chose et démarche permettant de le réaliser (SF)
3. Conditionnelles : quand et pourquoi faire quelque chose. Catégories, classifications, discriminations (lien avec transfert des apprentissages).

Question 17

Connaissances déclaratives : élaboration et organisation

Answer 17

1. L’élaboration : ajouter à l’information fournie des éléments personnalisés (exemples, analogies, représentations imagées…) qui faciliteront la
   récupération en augmentant le nombre d’entrées et de voies d’accès à la mémoire à long terme.
2. L’organisation : découper l’information en sous-ensembles qui seront hiérarchisés et reliés avant d’être encodés

Question 18

Compétence (Tardif, 1992)

Answer 18

1. Système de connaissances
   - déclaratives (le quoi),
   - procédurales (le comment)
   - conditionnelles (le quand et le pourquoi)
   organisées en schémas
   opératoires.
2. La compétence correspond donc à un savoir-agir complexe.

Question 19

3 niveaux de compétence (Transfert)

Answer 19

1. Compétence élémentaire :
   “savoir refaire”
   L’exécution d’une opération en réponse à une
   situation connue sans difficulté etdépourvue
   d’ambiguïté.
2. Compétence élémentaire avec cadrage :
   Capacité d’un individu à choisir la compétence élémentaire dans la gamme de ses compétences. Interprétation de la situation nécessaire.
3. Compétence complexe :
   Choisir et de combiner correctement plusieurs
   compétences élémentaires pour traiter une situation
   problème inédite.

Question 20

Conception partagée (conflit socio-cognitif)

Answer 20

Le conflit entraine les apprenants à rechercher une conception partagée du problème à résoudre. Les efforts cognitifs produits par chaque apprenant sont à l’origine de l’apprentissage.

Question 21

Consignes (cadre du développement d’un dispositif d’apprentissage)

Answer 21

1. Ensemble des indications qui permettent aux élèves de réaliser dans les meilleures conditions la tâche d’apprentissage proposée.
2. Consignes précises pour tâche : Pourquoi ? Quoi ? Comment ? Jusqu’où ?

Question 22

Motivation : contrôlabilité de la tâche (Cabral, etc 1997)

Answer 22

Perception qu’a un étudiant du degré de contrôle qu’il peut exercer sur le déroulement et les conséquences d’une activité pédagogique.

Question 23

Types de différenciation (pédagogique)

Answer 23

1. Successive : utilise différentes techniques pédagogiques à différents moments d’une séquence d’apprentissage.
2. Simultanée

Question 24

Différenciation : 3 types de régulations (avec étayage = régulation interactive)

Answer 24

1. Régulation proactive : anticipation des difficultés
2. Régulation interactive = Etayage : ensemble des interactions de soutien ou de guidage (tutorat) pour aider graduellement un apprenant à résoudre de manière autonome un problème qu’il ne savait pas réaliser seul au préalable + exploiter sa ZPD.
   a) Enrôlement (intérêt)
   b) Réduction des degrés de liberté (simplification)
   c) Maintien de l’orientation (but tâche)
   d) Signalisation des caractéristiques déterminantes
   e) contrôle de la frustration (erreurs > sentiment échec)
   f) démonstration (modelage)
3. Régulation rétroactive : remédiation

Question 25

Désetayage

Answer 25

Réduction graduelle des supports offerts à l'apprenant quand il a réussi la tâche.

Question 26

Remédiation

Answer 26

Ajustement de l’enseignement en fonction du chemin parcouru par l’élève et de celui qu’il lui reste à franchir en regard de compétences à développer ou d’objectifs à atteindre.

Question 27

Motivation : Sentiment de compétence - auto-efficacité

Answer 27

3 processus : - cognitifs (se fixer des objectifs) - motivationnels (adaptation des pratiques) - affectifs (contrôles de l’anxiété et du comportement d’évitement). Importance de la place de l’enseignant pour intervenir sur la perception qu’ont les apprenants de leurs capacités.

Question 28

3 Formes d'évaluation :

Answer 28

A. Avant l'apprentissage : Evaluation diagnostique - conceptions préalables - pré-requis B. Pendant l'apprentissage : Evaluation formative C. Après l'apprentissage : Evaluation sommative - Certificative - Normative (par rapport au groupe) - Ipsative (pré-test ; post-test) - Critériée (indicateurs : objectifs précis et performances)

Question 29

Modèle de l'engagement cognitif (4 attitudes) Chi & Wylie (2014)

Answer 29

1. Passif : reçoit info et focalisé sur explications 2. Actif : manipule objets, sélection. Activité. 3. Interactif : collaboration, confronte ses idées. 4. Constructif : déductif, autonome

Question 30

Motivation : Indicateurs -> Engagement cognitif + Stratégies

Answer 30

Degré d'effort mental réalisé par l'apprenant durant la réalisation d'une activité d'apprentissage. 1. Les stratégies cognitives 2. Les stratégies métacognitives 3. Les stratégies de gestion de l'apprentissage 4. Les stratégies affectives

Question 31

Rétroaction - Feed-back

Answer 31

Retour d’information précis à l’apprenant sur son expérience d’apprentissage. Cette rétroaction peut porter sur la mise en évidence des erreurs spécifiques de l’apprenant et sur la qualité du travail produit.

Question 32

Fonctions exécutives définition

Answer 32

Ensemble des processus impliqués dans la régulation et le contrôle du comportement dans des situations non routinières qui nécessitent l’élaboration, l’exécution et l’évaluation d’un plan afin d’atteindre un but particulier.

Question 33

Fonctions exécutives : énumération

Answer 33

1. Mémoire de travail 2. Inhibition 3. Flexibilité cognitive 4. Planification

Question 34

Créativité : 4 manifestations (Apprendre en situation)

Answer 34

1. Fluidité : habileté à produire un grand nombre d’idées 2. Flexibilité : facilité pour un apprenant de passer d’une catégorie d’idées à une autre (variété dans les idées exprimées) 3. Originalité : capacité à produire des idées hors du commun 4. Élaboration : capacité à étoffer les idées proposées

Question 35

Apprentissage par la découverte : démarche heuristique

Answer 35

Processus de tâtonnement qui suit un cheminement qui n'est pas entièrement décrit a priori. Elle est inhérente à un processus d’apprentissage par découverte (socio-constructivisme)

Question 36

L'inhibition

Answer 36

Capacité de contrôler son attention, comportements, ses pensées

Question 37

Méthode OHERIC

Answer 37

Basée sur la Démarche expérimentale. Elle demande à l'apprenant de passer par différentes étapes (Observation, Hypothèses, Expérimentation, Résultats, Interprétation et Conclusion) pour découvrir un principe ou une loi. Cette progression est évidemment bien adaptée pour des activités dans des disciplines scientifiques.

Question 38

Modèle de Grasha-Riechman (type d'apprenant-dimension sociale)

Answer 38

Dimension sociale de l'apprentissage : Existence de trois dimensions bipolaires pour apprendre : - participant vs fuyant - collaborateur vs compétitif - autonome vs dépendant.

Question 39

Kolb : modèle styles d'apprentissage (actif/réflexif; concret/abstrait)

Answer 39

1. L'accommodateur (concret et actif) 2. Le divergent (concret et réflexif) 3. L'assimilateur (abstrait et réflexif) 4. Le convergent (abstrait et actif)

Question 40

Outils

Answer 40

Les outils font référence au matériel mis à la disposition de l'apprenant pour réaliser la tâche d'apprentissage dans de bonnes conditions.

Question 41

Modèle Tirtiaux (pensée convergente->divergente)

Answer 41

1. Outil pertinent pour guider la conception des exercices en proposant une progression qualitative allant de la pensée convergente vers la pensée divergente. 2. La hiérarchie se compose de 7 niveaux. - Les 4 premiers renvoient à des problèmes fermés : reproduire, reconnaitre, exécuter, ajuster - Les 3 derniers à des problèmes ouverts : achever d'initiative, imiter et inventer.

Question 42

Motivation : Indicateurs -> Persévérance

Answer 42

1.Ténacité de l'apprenant dans l'accomplissement d'une tâche. 2.Mesurée en mesurant le temps que l'élève consacre à l'activité

Question 43

Simulation

Answer 43

Expérimentation à partir d'un modèle sur une situation analogue à la réalité pour appréhender un phénomène. Dans un premier temps, il observe la situation proposée et interagit ensuite avec elle. La simulation crée une situation de résolution de problèmes dans la mesure où l’apprenant est amené à découvrir les règles sous-jacentes (principes) du phénomène.

Question 44

Structurant antérieur (dimension spiralaire)

Answer 44

C’est un pont, un lien entre une nouvelle information et quelque chose de déjà connu. Le fondement, ce sont des ressemblances entre une connaissance ancienne et une nouvelle.

Question 45

Structurant comparatif

Answer 45

1. Aide l’apprenant à établir des liens entre les nouvelles connaissances à maîtriser. 2. Permet d'identifier les concepts et les procédures à associer pour permettre à l'apprenant d'arriver à un niveau plus élevé de généralisation et de discrimination

Question 46

Structurant postérieur

Answer 46

Permet d'amener l'apprenant au terme de l’apprentissage à organiser l’ensemble des connaissances découvertes.

Question 47

4 styles d'enseignement

Answer 47

1. Permissif : ↓ apprenants ; ↓ contenu 2. Associatif : ↑ apprenants ; ↓ contenu 3. Transmissif : ↓ apprenants ; ↑ contenu 4. Incitatif : ↑ apprenants ; ↑ contenu

Question 48

Modèle du Résultat escompté de Vroom (1964)

Answer 48

1. Expectation : suis-je capable ? 2. Instrumentalité : que vais-je obtenir ? 3. Valence : valeur du produit de la tâche ?