Où se font les évaluations ortho en maths?
Public: rare !
Privé: faible proportion des orthophonists
Pourquoi on fait une évaluation en mathématiques, qu’est-ce que ça peut apporter comme bénéfice?
Pour faire une conclusion:
- Code de difficulté -3
- Classe spécialisée
- Mettre en place un PI aux études supérieures
- Closure: mieux comprendre
- Identifier les déficits sous-jacents
Quels sont les objectifs principaux de l’évaluation en cognition mathématique ?
- Émettre une conclusion en se basant sur le DSM-V
- Identifier le déficit cognitif sous-jacent (sens du nombre, accès au sens du nombre, facteurs cognitifs généraux)
Quelles sont les étapes d’une évaluation?
- Histoire de cas (plainte, début des difficultés, intervention antérieure, changements d’enseignants, antécédents familiaux, anxiété)
- Consulter les bulletins, les rapports antérieurs et le PI
- Planifier l’évaluation formelle (on part toujours de la plainte pour sélectionner nos épreuves)
- Adaptation en fonction des réussites et échecs
- Voir ce qu’il y a d’autre à évaluer (CELF: répétition de nombres, ordre direct, MdT verbale, DAR)
- Tâcher de noter une grande variété d’observations (FÉ, indices de TDC, ressenti du jeune)
Qu’est-ce qu’on voudrait aller évaluer si l’élève a des difficultés en fluence arithmétique ?
On veut voir ses habiletés numériques de base. Est-ce qu’elle a un déficit du sens du nombre ou de l’accès au sens du nombre?
-Comparaison analogique
-Subitizing
-Estimation de grandes quantités
-Comparaison symbolique (arabe ou orale)
-Relation analogique-arabe, analogique-oral
-Droites numériques
Qu’est-ce qu’on voudrait aller évaluer si l’élève a des difficultés en résolution de problème?
-À quelle étape l’élève semble en difficulté (lecture? planification? choix d’opération?)?
-Est-ce uniquement en calcul?
-Autocontrôle du résultat?
-Impact des facteurs de complexité?
Quels sont les 3 outils évaluant spécifiquement les habiletés mathématiques qui sont à privilégier pour l’évaluation en maths?
Examath 5-8 et Examath 8-15
Tedi-MATH Grands
WIATT
Quelles sont les conclusions orthophoniques que l’on peut porter en présence de critères du DSM-V?
Trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul (ou dyscalculie)
Trouble spécifique des apprentissages avec difficultés du raisonnement mathématique
Trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul ET difficultés du raisonnement mathématique
Après avoir conclu à un trouble spécifique des apprentissages, on peut caractériser le TAM de quelle manière (exemples)
Caractérisé par
- Un déficit cognitif numérique sous-jacent
- Des difficultés significatives avec les faits arithmétiques, probablement engendrées par un déficit d’une ou de plusieurs fonctions cognitives générales
Si les critères du DSM-V ne sont pas satisfaits, on peut conclure:
- Difficultés mathématiques en calcul et/ou en résolution de problèmes (si difficultés ne sont pas assez significations)
- À risque de présenter un trouble spécifique des apprentissages en mathématiques (si enfant trop jeune, maternelle - 1ère année)
- Trouble non spécifique des apprentissages en mathématiques (chez un jeune présentant un cécité congénitale)
Qu’est-ce qu’on peut inclure dans notre conclusion?
Trouble + caractérisé par + manifestations
Ex. Ce trouble se manifeste par des difficultés dans la compréhension et l’utilisation de la numération entière (valeur positionnelle), en calcul simple, en transcodage et dans les habiletés de comptage avancées
Nommer des exemples d’adaptations pédagogiques que l’on peut recommander?
Utiliser la calculatrice pour l’évaluation de la compétence « résoudre »
Accès à une table de Pythagore
Usage de papier à gros quadrillé pour le calcul en colonnes
Accès à du matériel de manipulation
Aide-mémoires personnalisés
Logiciels
Nommer des exemples d’objectifs généraux
- Améliorer le transcodage
- Améliorer le calcul simple, en diversifiant le répertoire stratégique, en ajustant la distribution, en améliorant l’exécution et finalement en assurant une bonne sélection stratégique
- Développer les faits multiplicatifs, via un entraînement gradué et systématique
- Développer des stratégies pour le calcul additif complexe
- Améliorer les compétences en résolution de problèmes
- Développer des représentations numériques plus précises, en stimulant la construction / la référence à une ligne numérique mentale et ce, pour la numération entière d’abord et pour les nombres rationnels ensuite
- Améliorer la compréhension de notre système de numération à valeur positionnelle
- Comprendre le lexique mathématique d’usage au niveau scolaire de l’élève
