À quelles questions l’étape de la conceptualisation doit-elle répondre?
- Qu’est-ce que je veux mesurer? (question centrale)
- Quelles sont les manifestations concrètes qui seraient liées aux résultats que mon instrument générera?
- Quel est le domaine et quels en sont les thèmes particuliers que je veux représenter par les résultats que mon instrument génèrera?
- Quelle est la définition du phénomène que je veux mesurer?
Quels sont les objectifs de la conceptualisation?
- Définir le phénomène (recension complète et exhaustive de la littérature).
- Catégoriser et organiser les composantes du phénomène à mesurer.
- On positionne le phénomène avec d’autres variables.
Quels sont les moyens pour atteindre les objectifs de la conceptualisation?
- Lectures théoriques
- Synthèse du phénomène
- Synthèse des aspects conceptuels des instruments.
- Consultations des experts sur le phénomène.
Que fait-on à la fin de l’étape de conceptualisation?
On intègre les éléments en un tout cohérent et malléable.
Qu’est-ce que la validité?
C’est le degré auquel un test mesure ce qu’il prétend mesurer. Ce sont les résultats qui découlent du test sur lesquels sont basés les interprétations soient valides.
Quels sont les 4 types de validation?
- Basée sur le contenu de l’instrument
- Basée sur le construit de l’instrument
- Basée sur les liens logiques que les résultats de l’instruments peuvent avoir avec d’autres informations pertinentes
- Basée sur l’apparence de l’instrument
À quoi servent les critères?
- À informer sur la nature ou l’intensité du phénomène de façon indépendante du nouvel instrument.
- À générer un chiffre ou une classification au sujet de chacun des participants à a recherche de validation.
À quoi sert la validité basée sur les critères?
À créer un système hypothético-déductif, qui nous servira à démontrer la validité de notre instrument à l’étape 5.
Quels sont les différents types de critères?
- Critères réaliste externe
- Corrélations avec d’autres tests
- Groupes contrastés
Qu’est-ce que le critère réaliste externe?
Un autre instrument mesurant déjà exactement le même phénomène que le nouvel instrument.
Quel autre test (que le critère réaliste externe) peut être utilisé comme critère?
N’importe quel test qui est relié au phénomène évalué par mon instrument à condition qu’il permette de formuler une hypothèse propre à une recherche de validation et de «prouver» qu’il y a un lien entre les résultats de l’instrument en cours de validation génère (la réalité que je tente de décrire) et la réalité (représenté par le critère).
Quelles sont les deux catégories de critères?
- Concomitant
- Prédictif
Qu’est-ce qu’un critère concomitant?
La passation du critère et de l’instrument surviennent (relativement) en même temps.
Qu’est-ce qu’un critère prédictif?
La passation du critère et de l’instrument surviennent en deux temps.
Quelles sont les deux types de validité basée sur les critères?
- Validité convergente
- Validité divergente
Qu’est-ce que la validité convergente?
Le phénomène mesuré par l’instrument et celui mesuré par le critère vont dans la même direction.
Qu’est-ce que la validité divergente?
Le phénomène mesuré par l’instrument et celui mesuré par le critère vont dans des directions opposées.
Qu’est-ce que la contamination?
La contamination survient quand le test influence le résultat du critère (ou l’inverse) gonflant artificiellement la relation entre les deux.
Quand parle-t-on de groupes contrastés?
Quand les résultats au test permettent la différenciation d’un groupe à un autre. Il doit y avoir une taille d’effet importante qui distingue les deux groupes.
Qu’est-ce que la validité d’apparence?
Si le questionnaire semble mesurer ce qu’il doit mesurer. Elle est basée sur des preuves non-empirique, un jugement subjectif, l’apparence et le professionnalisme.
Qu’est-ce que la validité de contenu?
S’il y a une relation existante entre le contenu d’un test et le domaine défini de connaissances/comportements que l’on veut mesurer. Le domaine doit être concret et fini.
Quels sont les milieux principaux où la validité de contenu est utilisée?
Le milieu éducatif et le milieu de l’emploi.
Comment l’auteur doit-il se positionner par rapport à la définition du phénomène mesuré?
- En définissant le domaine ainsi que les sous-domaines qu’il veut mesurer.
- En définissant le niveau de difficulté ou de maîtrise de chaque domaine/sous-domaines.
Qu’est-ce que le modèle de Bloom?
Un modèle pédagogique proposant une classification des niveaux d’acquisition des connaissances.
