Durant quelle période Lev Vygostki a‐t-il vécu ?
1896 : naissance (comme Piaget) en Russie
1934 : mort
1956 : on redécouvre son travail.
Il a un impact dans les sciences de l’éducation. Ouvrage principal: Pensée et Langage. Il considère l’humain en se basant sur son histoire sociale et culturelle.
Quels sont les principes de bases de la théorie de Vygotski ?
- approche historico–culturelle
- ancrage social du développement
- notion d’instruments psychologiques
Qu’est-ce-que l’approche historico-culturelle de Vygotski?
Elle dit que le développement des fonctions psychologiques supérieures résulte de l’évolution historique et culturelle de la société. Intégration de la culture de la société dans laquelle il vit. Le développement de Vygotski (influence culture/société) n’est pas la même chose que le développement de Piaget (processus interne).
Qu’est-ce-que l’ancrage social du développement?
Le développement est social car il résulte des interactions de l’enfant avec autrui. C’est une interaction asymétrique (car adulte = plus compétant que l’enfant). Toute fonction apparaît 2 fois: d’abord au niveau social puis au niveau individuel. Processus d’intériorisation: contrôle adulte (social) –> contrôle interne (individuel). Il y a une transmission culturelle médiatisée par l’adulte grâce à des instruments psychologiques.
Définir la notion d’instruments psychologiques (culturels et sociaux):
Langage, formes de comptage et calcul, symboles algébriques, œuvre d’art, diagrammes, symboles, cartes, etc. L’intériorisation de ces instruments permet à l’enfant de contrôler son fonctionnement psychique et celui d’autrui. Rôle dans l’appropriation de la culture.
Comment se développe le langage selon Vygotski ?
- évolution du langage d’un langage social vers un langage intériorisé. Le langage devient intellectuel, la pensée devient verbale (dépendra du langage). Pensée et langage ont des racines distinctes mais ont des développements partiellement indépendants.
Quels sont les 3 types de langage que distingue Vygotski ?
a. Langage social : rôle social de communication, d’action sur l’environnement, de lien social.
b. langage égocentrique (≠ négatif) : exprimé pour l’enfant lui-même (pas pour autrui), vraie forme de raisonnement (pas juste un simple commentaire), permet de s’orienter mentalement, de réfléchir, de trouver des solutions.
c. langage intérieur : se détache de son aspect sonore et devient intérieur : distinct du langage social par sa forme. Toute la pensée ne devient pas verbale (ex. l’intelligence pratique) et tout le langage ne devient pas pensée.
Quel importance donne Vygotski à l’apprentissage ?
C’est la condition préalable au processus de développement : celui-ci dépend de l’intériorisation d’instruments psychologiques socialement transmis (parents). = rôle clef dans le développement.
Définir le ZPD:
Le développement repose sur l’apprentissage : 2 niveaux de développement : celui atteint par l’enfant et celui qu’il peut atteindre avec l’aide d’un adulte ou d’enfants plus avancés que lui. L’écart entre les deux est dit Zone Proximale de Développement. Distance entre le niveau de développement actuel et le niveau de développement potentiel. L’enfant va combler cet écart par l’apprentissage.
La ZPD se réduit quand l’enfant se rapproche de l’âge adulte. (Il aura moins à apprendre).
Quels sont les points communs/différences entre les théories de Piaget et de Vygotski ?
Piaget : enfant interagit avec un monde endogène (sans intervention extérieure) Vygotski : il y a un médiateur entre l’enfant et son environnement (c’est l’adulte). Piaget : il faut un développement pour qu’il y ait apprentissage Vygotski : il faut apprentissage pour qu’il y ait développement
Piaget : langage a un rôle figuratif, reflète la pensée. D’abord égocentrique ensuite social Vygotski : langage instrument de pensée : c’est la réalisation, d’abord socialisé puis égocentrique et enfin intériorisé, c’est une source de développement.
Durant quelle période Henri Wallon a-t-il vécu ?
1879 : naissance en France 1944 : ministre de l’éducation nationale en France (sous De Gaulle..).Il élabore un plan pour l’enseignement avec un physicien : Plan Langevin- Wallon (énorme impact sur le système scolaire français), fonde la revue psychologie : Enfance. C’était un communiste (// Vygotski).
1962 : mort
Quels sont les 2 facteurs de développement selon Wallon ?
- la maturation
- le milieu social
Quelles sont ses 3 lois ?
a. La loi de succession de prépondérance : il y a 4 grands ensembles fonctionnels : l’affectivité, l’acte moteur, la connaissance, et la personne. (À chaque stade de développement une de ses fonctions est prépondérantes aux autres).
b. La loi d’alternance fonctionnelle : centrifuge = activité tournée vers l’extérieur, monde physique et social. Centripète = l’activité tournée vers l’intérieur, le moi, la personne.
c. La loi d’intégration fonctionnelle : chaque stade a ses racines du stade précédent. Cette succession de stade est discontinue, les transitions d’un stade à un autre sont marquée par des crises (les 2 plus importantes : à 3 ans la crise du NON et à l’adolescence (la puberté).
Comment Wallon découpe-t-il le développement de l’enfant ?
- 0 – 2/3mois : stade d’impulsivité motrice : enfant confronté à la souffrance de l’attente et de la privation : crispation, cris, pleurs = moyens d’expression pour l’entourage : APPEL. Il faut une intervention externe pour passer au stade suivant.
- 3mois – 1 ans : stade émotionnel : prépondérance des expressions émotionnelles, subjectivisme radical, syncrétisme subjectif (confusion entre le moi et les autres). Il modèle ses émotions en observant les réactions de son entourage. Ce stade est instauré grâce au conditionnement humain (implique vie sociale). // à Piaget premiers réflexes ≠ intelligence (car nécessité médiation humaine).
- 1-3 ans : stade sensorimoteur : commence à marcher, autonomie. Se dégage de l’osmose précédente liée à son entourage grâce à l’éveil du réflexe d’orientation. Maturation du SNC. Activité relationnelle avec les objets. Prépondérance de l’acte moteur. Centrifuge (stade tourné vers l’extérieur). Motivation au développement est principalement biologique.
On distingue 2 voies d’activités sensorimotrices : - manipulation des objets et exploration de l’espace (intelligence : pôle d’extériorisation) - activité motrice, tonique -> attitude, émotions (imitation : pôle d’intériorisation pas avant 1,6 ans). - début vraies représentations : signifiant/signifié. - 3-6 ans : stade du personnalisme (//stade préopératoire chez Piaget): orientation centripète (tournée vers la personne), début de proprioception : conscience de soi physique et psychologique. On distingue 3 étapes : - négativisme : disent « non » à tout. Opposition systématique dans le seul enjeu et de s’opposer à l’adulte. - narcissisme : l’enfant cherche à séduire, besoin de s’affirmer, crainte de l’isolement. Âge de la timidité. - ces contradictions entrainent une phase d’intériorisation : copie des figures d’autorité : phase d’imitation. Il y a une prépondérance des fonctions liées à la construction de la personnalité.
- 6-11 ans : stade catégoriel : orientation centrifuge : acquisition de connaissances, prédominance intellectuelle (//stade sensorimoteur). Apparition du pouvoir d’autodiscipline mentale, l’attention, due à la maturation du SNC. Évolution du syncrétisme à la pensée catégorielle. On y distingue - couple -> syncrétisme qui marque la pensée au stade précédent de personnalisme. Le couple réunit 2 éléments selon leur similarité, contiguïté, complémentarité et dépendance (le vent c’est le ciel, le soleil c’est la lune, …). L’évolution intellectuelle = succession de différenciations obtenues grâce à la maturation, à l’expérience personnelle et au langage (transmission culturelle). Le langage joue un rôle moteur dans le développement.
- puberté : adolescence : changement de phase, la personnalité passe de nouveau au premier plan. Prépondérance des besoins du moi et de la personne. Passage phase centrifuge (stade catégoriel) à centripète. Rupture due à un changement intérieur : transformation du corps de l’enfant.
On y distingue des évolutions (//changements biologiques) : -retour au moi corporel entraîne un retour au moi psychique - crise d’identité (opposée au monde extérieur) - identification temporelle : l’enfant réalise sa continuité et sa survivance dans le temps. La personne se saisit concentrée sur elle-même parmi les autres mais aussi dans le temps.
Quels sont les points communs/différences entre les théories de Piaget et de Wallon?
Théorie interactionniste :
Piaget : interaction avec monde physique, développement intellectuel.
Wallon : (comme Vygotski) interactionnisme social et physique, développement plus global (personnalité, émotion, cognition)
Facteurs de développement :
Piaget : néglige le rôle social -> maturation puis équilibration
Wallon : maturation et milieu social, médiation humaine capitale pr passer du physiologique au psychique.
Continuité du développement :
Piaget : discontinuité structurelle mais continuité fonctionnelle (adaptation)
Wallon : succession de prépondérances fonctionnelles : discontinuité du développement et crises.
Langage :
Piaget : Langage rôle mineur
Wallon : majeur lors du stade catégoriel
