Quelles sont les méthodes spécifiques d’évaluation de la perception chez le nourrisson ?
- habituation
- méthode d’exploration visuelle
- succion non nutritive
- paradigme de la transgression des attentes de Renée Baillargeon
Qu’est-ce que l’habituation ?
- on habitue le bébé à une stimulation
- on enregistre soit la durée de la réponse (habituation visuelle) soit la réponse (réponse motrice,).
- lorsqu’il est habitué, on introduit une nouvelle stimulation, qui entraine un regain d’attention : on parle alors de réaction à la nouveauté.
In utero, l’activation des différents mécano-récepteurs et des récepteurs proprioceptifs musculaires et tendineux est assurée par ?
- l’exercice de la motricité foetale,
- des déplacements maternels,
- des pressions sur le ventre maternel
- des contractions utérines.
- les mouvements d’un jumeau apportent des stimulations supplémentaires
Smotherman (1982) a révélé que
- rats exposés in utero à la flaveur de pomme, préfèrent ingérer, au sevrage, une solution de jus de pomme plutôt qu’une solution de sirop d’érable de même valeur attractive. Cette influence prénatale peut perdurer jusqu’à un âge avancé, après le sevrage, voire jusqu’à l’âge adulte.
- infusion in utero d’une substance odorante à effet pharmacologique comme l’alcool peut aussi, en une seule exposition faite juste avant la naissance, induire une préférence envers l’odeur de l’alcool chez le raton nouveau-né (Molina et coll., 1995).
Granier-Deferre et coll. (1998) montrent que
des foetus (fin de gestation) exposés deux fois par jour pendant trois semaines à une mélodie ne présentent aucune modification cardiaque lors de sa diffusion, alors que les sujets témoins, non exposés, montrent des réponses nettes.
Mastropieri et Turkewitz (1999) révèlent que le nouveau-né peut ?
différencier une phrase identique en fonction de sa tonalité émotionnelle, de colère ou non, et ce à condition, toutefois, qu’elle appartienne à la langue maternelle
Les méthodes d’exploration visuelle
- enregistrement du temps de regard sur chacune des parties d’une stimulation (visage par exemple) ou on compare l’exploration visuelle de deux stimulations
- en fonction des hypothèses préalablement définies on peut conclure sur les capacités du bébé à discriminer, différencier ou préférer deux cibles
Le paradigme de la transgression des attentes de Renée Baillargeon
- 1985
- teste les connaissances des bébés sur les objets
- paradigme basé sur la capacité des bébés à percevoir des situations inattendues ou impossibles.
On présente au bébé un bâton dont la partie centrale est cachée par une plaque. Si le bébé a une conception de la permanence de l’objet, il s’attend à voir, si on enlève la plaque, un bâton et non deux bouts. Il devrait donc regarder plus longtemps la situation dite inattendue. (Baillargeon, Spelke et Wasserman, 1985)
Que révèlent MASTROPIERI et TURKEWITZ (1999) ?
le nouveau-né peut différencier une phrase identique en fonction de sa tonalité émotionnelle, de colère ou non, si elle appartient à la langue maternelle: prosodie, timbre de voix, contour mélodique, traits structuraux de la langue parlée par la mère.
Décrivez en détail la théorie de l’esprit et dans quelles étapes de développement elle s’inscrit
- il s’agit de la capacité à inférer des états mentaux
- les états mentaux sont par définition inobservables (émotions, désirs, intentions, savoirs, croyances) mais peuvent être inférés
- cette compétence est utilisée en permanence dans nos interactions
- elle s’inscrit dans le domaine de la communication et de la maîtrise du langage (en parallèle de l’entrée dans la lecture qui permet de transposer le langage oral dans le contexte du langage écrit)
- elle apparaît donc entre 4 et 5 ans
- le modèle de Baron-Cohen présente cette capacité comme étant innée à partir de modules présents dès la naissance : identification des objets mobiles, sensibilité aux mouvements des yeux, attention conjointe)
Comment Baron-Cohen, Leslie et Frith testent la théorie de l’esprit ?
avec le protocole d’attribution de la fausse croyance
- on montre à l’enfant un scénario avec 2 poupées, Anne et Sally
- dans un premier temps l’expérimentateur indique que S a une pierre précieuse dans son panier. Puis on fait sortir la poupée S. Pendant son absence, A prend la pierre précieuse et la met dans sa boîte. Puis on fait revenir S et on demande à l’enfant : “Où S va-t-elle aller chercher sa pierre précieuse ?”
- si l’enfant est capable d’attribuer une fausse croyance (erronée par rapport au réel) il répondra que S va aller chercher dans son panier puisqu’elle ne sait pas que la pierre n’est plus dans ce panier.
- Avant 5 ans, la majorité des enfants répondent que la poupée va aller là où se trouve réellement la pierre. Ils répondent en fonction de la réalité et pas de la représentation que l’autre se fait de la réalité.
=> théorie de 1er ordre
Définir la préhension
Saisir un objet est une coordination sensori-motrice qui consiste à relier des informations perceptives, telles que la proprioception (position du bras dans l’espace) et la vision (position de l’objet) à des informations motrices (enserrement de la main sur l’objet)
Définir les principales caractéristiques de la préhension
- le développement du geste de préhension est intimement lié au développement de la posture
Qui a montré que le développement du geste de préhension est intimement lié au développement de la posture ?
Amiel-tison et Grenier
Qu’ont montré Ennouri et Bloch, 1995 ?
le bébé qui regarde une cible fait plus de mouvements dirigés vers elle que s’il ne la regarde pas
plus la fixation est longue, plus le mouvement arrive près de l’objet
=> usage de la visioin dans la préhension
Définir les principales caractéristiques de la préhension
- le développement du geste de préhension est intimement lié au développement de la posture
Qui a montré que le développement du geste de préhension est intimement lié au développement de la posture ?
Amiel-tison et Grenier
Qu’ont montré Ennouri et Bloch, 1995 ?
le bébé qui regarde une cible fait plus de mouvements dirigés vers elle que s’il ne la regarde pas
plus la fixation est longue, plus le mouvement arrive près de l’objet
=> usage de la visioin dans la préhension
Décrire les 9 étapes de l’acquisition du langage
- la période pré-langagière, de la naissance à 2 ans :
- interactions précoces
- traitement précoce du langage
- les débuts de la communication référentielle
- la période langagière de 2 à 5 ans :
- l’étayage du langage au cours des interactions adulte-enfant
- la place du langage dans les interactions entre enfants
- évolution linguistique
- la transition de la petite enfance à la période scolaire
- la capacité à la théorie de l’esprit
- passage du langage oral au langage écrit
Décrire les 9 étapes de l’acquisition du langage
- la période pré-langagière, de la naissance à 2 ans :
- interactions précoces : l’imitation puis les proto-conversations
- traitement précoce du langage
- les débuts de la communication référentielle
- la période langagière de 2 à 5 ans :
- l’étayage du langage au cours des interactions adulte-enfant
- la place du langage dans les interactions entre enfants
- évolution linguistique
- la transition de la petite enfance à la période scolaire
- la capacité à la théorie de l’esprit
- passage du langage oral au langage écrit
En quoi l’attention partagée contribue-t-elle à l’acquisition du langage. Illustrez d’un exemple d’expérience.
L’attention conjointe débute à 5-6 mois : l’adulte se décentre de l’enfant par rapport à la période précédente de l’intersubjectivité primaire
Bruner : les progrès débutent à partir du moment où il y a reconnaissance mutuelle des actes de l’autre, donc capacité d’attention conjointe sur un objet = intersubjectivité secondaire
L’enfant ne peut utiliser le langage que sur la base de formats d’action : jeux
Contribution à l’acquisition du langage grâce à 3 caractéristiques selon Bruner :
- structure de base invariante du jeu, comme syntaxe
- interchangeabilité des rôles,
- la séquence ordonnée des évènements ressemble à la relation langagière thème-commentaire
Avec la récurrence du thème, l’enfant comprend que le but du format d’action est l’échange entre les deux partenaires à propos de quelque chose, c’est le début de la communication référentielle et de l’usage des mots
