Emotionen Flashcards

Question

Erläutere die Auftretenswahrscheinlichkeit von Leistungsemotionen!

Answer 1

* zentrale Betrachtung anhand der Prüfungsangst * aber nicht einzige Emotion, die im Lern- und Leistungskontext auftritt * Emotionserleben in 4 verschiedenen Situationstypen: * Schulunterricht * häusliches Lernen bzw. Hausaufgaben * mündliche und schriftliche Prüfungen * Situationen der Leistungsrückmeldung * Lern- und Leistungssituationen nicht nur von negativen emotionalen Erleben geprägt * Freude und Erleichterung ebenso häufig wie Angst * Emotionen spielen eine zentrale Rolle für die Erklärung von Schülerreaktionen auf schulische Herausforderungen * relevant für die Auslösung, Aufrechterhaltung und Reduzierung von Anstrengungen in Lern- und Leistungssituationen * zentrale Prädikatoren für Lernleistungen

Answer 2

* unumgänglich geworden * einmal erworbene Kompetenzen sind weniger als früher Garant für Lebenserfolg * positive Gefühle sich erneut in Lernsituationen zu begeben, dürfte daher für gesamte Lebensspanne von Bedeutung sein * Ziel sollte sein: * eine positive emotionale Einstellung gegenüber Lernen und Leistung

Answer 3

* wenn Schüler emotionales Erleben von Angst, Ärger oder Langeweile erfährt: * dann allgemeines Wohlbefinden eher niedrig * allgemeine Freude am Lernen muss im Mittelpunkt stehen * aber keine »Spaß- und Kuschelpädagogik«

Answer 4

* bei kognitiven Konstrukten handelt es sich um psychische Repräsentation, die selbst- oder aufgabenbezogene Überzeugungen beinhalten * implizieren zunächst keine Bewertung * beim Beisein von Emotionen finden affektive Wertungen statt * Kognition und Emotion im Leistungskontext eng assoziiert und mit theoretischen Überlappungen * Kompetenzeinschätzungen gehen mit verbundenen Emotionen einher * Hohe Kompetenz = positive Emotion * Niedrige Kompetenz = negative Emotion

Answer 5

* Selbstwert von Personen eng an ihre Erfolge und Kompetenzüberzeugungen geknüpft * fähigkeitsbasierte Misserfolgsattribution sehr dramatisch * »Self-Handicapping« -\> kein voller Lerneinsatz zum Selbstschutz * Prokrastination * Alkohol und Drogen * wenig Schlaf vor Prüfungen * etc.

Answer 6

* **im Alter von 3:** * basale kognitive Prozesse ermöglchen das Erleben von Stolz und Scham * Bewusstsein ihrer selbst * erkennen und beachten äußere Standards zur Beurteilung von Leistungen und internaliseiren diese Standards für eigene Selbstbewertung * **ab 3 bis 5 Jahren:** * Verbesserung der Fähigkeiten durch repaide Sprachentwicklung * in der Lage Standards selbst zu benennen * Schwiergkeit Stolz und Freude zu differenzieren * positive emotionale Reaktion auf jede Art von Erfolg * **ab 8 Jahren:** * Unterschiede zwischen eigener Anstrengung und günstigen äußeren Bedingungen * **Zeit des Schuleintritts:** * durchschnittliches Ausmaß an negativen Emotionen nimmt im Laufe der Schulzeit zu * positive Emotionen nehmen ab * Prüfungsangst steigt gerade in der Grundschule stark an * Lernfreude nimmt bis zur 8. Klasse ab und stagniert dann * Abfall der Freude und des Stolzes bis zur 8. Klasse * Emotionen Angst und Scham bleiben relativ konstant * Ärger, Langeweile aber auch Interesse steigen an Schüler werden durch wiederholte Misserfolgserlebnisse ihrer eigenen Unzulänglichkeit unterwiesen. -\> grenzenlose Überzeugung hinsichtlich der eigenen Fähigkeiten bricht ab

Answer 7

* diese steigen stark an * zunehmende Anstrengung erforderlich um eigene oder externe Erwartungen zu entsprechen * birgt emotionale Kosten * in der Adoleszenz, Konkurrenz schulischer mit außerschulischen und sozialen Themen * akademischer Inhalt als langweilig erlebt * mit ansteigender Klassenstufe erhöht sich der Wettbewerb unter den Schülern * Kontakt von Lehrer zu Schüler wird unpersönlicher * Bezugsgruppeneffekte spielen entscheidende Rolle für Entwicklungsverlauf

Answer 8

* nur wenige Situationen in denen Menschen mit gleichen Emotionen reagieren * durch Evolution bestimmt * oft aber unterschiedlich je Person

Answer 9

* nicht die Situation löst Emotionen aus, sondern vielmehr die Interpretation der Situation führt dazu, dass wir bestimmte Emotionen erleben

Answer 10

»Appraisals sind kognitive Bewertungsprozesse von Situationen, Tätigkeiten oder der eigenen Person. Unterschiedliche Konstellationen von Appraisals rufen unterschiedliche Emotionen hervor.«

Answer 11

* weit verbreitet * Unterscheidung in primäre und sekundäre Appraisals * primäre Appraisals: * kann zum einen Beurteilung der persönlichen Bedeutsamkeit einer Situation beinhalten (wichtig/unwichtig) * Beurteilung der Valenz (pos./neg. bzw. konsistent vs. inkonsistent) * sekundäre Appraisals: * Beurteilung des Zustandekommens der Situation * Beurteilung des Vorhandenseins geeigneter Ressourcen um Situation zu meistern (Coping-Potenzial) Andere Theorien unterscheiden nicht primär und sekundäre Appraisals -\> dafür zB Wahrscheinlichkeitsvermutung für das Eintreten einer Situation

Answer 12

* je nachdem, wie man eine Situation kognitiv bewertet, wird man emotional reagieren, wobei spezifische Konstellationen von Appraisals definieren, welche Emotionen man erlebt

Answer 13

* **theoretische Annahme:** * aus diversen kognitiven Appraisals sind insbesondere **2 Appraisal-Dimensionen** für die Leistungsmotivation bedeutsam * **subjektive Kontrolle** über lern- und leistungsbezogene Aktivitäten * **Wert** dieser Aktivitäten und Ergebnisse * **subjektive Kontrolle:** * bezieht sich auf wahrgenommene Kausale Einflüsse, auf Handlungen und ihre Ergebnisse * zukunftsgerichtete Kausalerwartung * aktuelle Kausalwahrnehmungen * rückblickende Kausalattribution von Erfolg und Misserfolg * **Wert:** * beinhaltet eine kategoriale Bedeutung: * die Lernaktivität bzw. das Lernergebnis ist persönlich wichtig/bedeutsam oder nicht

Answer 14

* werden selbst von Situation beeinflusst * können aber auch die sie wahrnehmende Person beeinflussen * kann dazu führen, dass: * situative Bedingungen die Kontrollerwartungen bestimmen können (Aufgabenschwierigkeit) * die Einschätzung der Bedeutsamkeit der Situation beeinflusst wird * diese mehr oder weniger objektiven Gegebenheiten der Situation wiederum von Personen individuell beurteilt werden müssen * -\> sind dabei die situativen Gegebenheiten unbekannt oder unauffällig, spielen _generalisierte subjektive Kontroll- und Wertüberzeugungen_ eine bedeutsame Rolle für die Entstehung von Emotionen * generalisierte Überzeugungen dass Leistungen in einem Fach besonders wichtig sind werden beeinflusst * auch Leistungsziele spielen eine Rolle dafür. welche Kontrollierbarkeit und welche Bedeutsamkeit man Lernaktivitäten und Leistungsergebnissen beimisst * wie eine derzeitige Tätigkeit bewertet wird, bzw. ob Erfolg oder Misserfolg eintreten wird, bestimmt zunächst die Valenz der Emotion

Answer 15

* bestimmen die Qualität von Emotionen * bei hohem Kontrollerleben: Vorfreude auf Prüfung * bei geringem Kontrollerleben: Angst vor einer Prüfung * Intensität anhängig vom Ausmaß des Kontrollerlebens und der jeweiligen Bedeutsamkeit * persönliche Wichtigkeit verstärkt positive wie auch negative Emotionen (Langeweile stellt die Ausnahme dar) * Ausmaß, in welchem die Kontrolle in der jeweiligen Situation erlebt wird versärkt (in der Regel) positive Emotionen und schwächt negative ab

Answer 16

* **Ausgang:** * Leistungssituation/Generalisierte Kontroll- und Wertüberzeugung * **1. Situationsanalyse:** * Wird Misserfolg erwartet? * Nein: Keine negativen Emotionen * Ja: weiter zur 2. Situationsanalyse * **2. Situationsanalyse:** * Ist der Misserfolg persönlich relevant? * Nein: Keine negativen Emotionen * Ja: weiter zur 3. Situationsanalyse * **3. Situationsanalyse:** * Sind persönliche Ressourcen zur Vermeidung des Misserfolges verfügbar? * Nein: Hoffnungslosigkeit * Ungewiss: Angst * Ja: Erleichterung

Answer 17

* für Prüfungsangst ist die Bedeutung von mangelnder wahrgenommener Kontrolle empirisch gut belegt * erleben intensiver Angst bei Erwartung von Misserfolg * wenn niedriges Selbstkonzept Vermeidung bezweifelt * Intensität hängt auch von Bedeutsamkeit des Misserfolgs ab * Kontrollüberzeugungen und Überzeugungen der Bedeutsamkeit von Leistungen spielen auch eine wichtige Rolle für das Erleben anderer Emotionen * Schüler erleben mehr Stolz bei hoher Kompetenzüberzeugung und Überzeugung der Bedeutung von guten Noten im Fach * Freude am Fach besonders ausgeprägt, wenn Schüler hohe Kompetenzüberzeugung und gute Leistungen im Fach vorweisen und dieses als positiv bewerten

Answer 18

2 Schlüsse: * 1. Erfolg und Misserfolg rufen Emotionen hervor * Nach Weiner sind diese auch ereignisabhängige Emotionen (Frustration und Freude) * 2. Beginnt eine Person, nach Ursachen für das Leistungsergebnis zu suchen, stellen sich weitere, differenzierte Emotionen ein * Weiner nennt diese attributsabhängige Emotionen * dabei werden drei Dimensionen betrachtet: * Kontrollierbarkeit * Lokation (internal vs. external) * Stabilität

Answer 19

* Emotionen und ihnen zugrundeliegende Appraisals entstehen: * zum einen aufgrund von generalisierten Überzeugungen * zum anderen hängen sie von der jeweiligen Situation ab * aus sozial-kognitiver Perspektive anzunehmen, dass Überzeugungen von Personen immer in Auseinandersetzung mit ihrer Sozialumwelt entstehen * es gibt 5 Facetten der Sozialumwelt * beeinflussen insbesondere die Kontrollüberzeugungen und die Überzeugungen zur Bedeutsamkeit von Lernaktivitäten und Leistungsergebnissen * **Instruktion** * **Wertinduktion** * **Autonomiegewährung** * **Erwartung und Zielstrukturen** * **Leistungsrückmeldung und -konsequenzen**

Answer 20

* klar strukturierte und verständliche Stoff- und Aufgabenpräsentation bedingen realen Kompetenz- und Wissenszuwachs und dass Schüler positive subjektive Kompetenzüberzeugungen entwickeln * kognitive Qualität des Induktionsprozesses von großer Bedeutung * strukturell neuartige Aufgaben können die wahrgenommene Kontrolle senken

Answer 21

* Vermittlung der Bedeutsamkeit von Lernaktivitäten und Leistungsergebnissen * lässt sich direkten Mitteilungen von anderen Personen und Medien entnehmen * Lernstoff und Aufgaben müssen für Schüler Bedeutungsgehalt besitzen

Answer 22

* wie in der Selbstbestimmungstheorie (Deci and Ryan) * **Autonomie** * **Kompetenz** * **soziale Eingebundenheit** * selbstgesteuerte, erfolgreiche Handlungen bewirken eine Ausbildung von Kontrollüberzeugungen (hinreichende Kompetenz muss vorhanden sein) * komplexe, nur grob umrissene, scheinbar viele Freiheiten gewährende Aufgaben fördern unter Umständen keine positiven Emotionen -\> da Senkung des Kontrollerlebens

Answer 23

* bestimmen maßgeblich, ob Leistungen als Erfolg oder Misserfolg bewertet werden * Bezugsperson kann bei Lernenden den Glauben an ihre Kompetenz beeinflussen * überhöhte Erwartungen verbunden mit Sanktionen erhöhen die Bedeutung von Misserfolg -\> ungünstige Emotionsentwicklung * Wettbewerb in Klassen korreliert positiv mit Angst der Schüler * kooperative Zielstrukturen zu bevorzugen

Answer 24

* wichtigste Quelle für die Ausbildung von Kompetenzüberzeugungen * häufig abhängig von vorangegangenen Abschneiden in Prüfungen * eintretende Konsequnezne für Erfolg und Misserfolg beeinflussen die Bedeutsamkeit * Anstreben von Vermeidung negativer Konsequnezne bei Misserfolg

Answer 25

* **Sozialumwelt**: * Instruktionsqualität und Auswahl von Aufgaben * Wertinduktion * Autonomie * Erwartungen und Zielstrukturen * Leistungsrückmeldung und Leistungskonsequenzen * _Rückkopplung durch:_ * **Appraisal** * **Emotionen** * **Appraisal** * Wert * Kontrolle * _Beeinflusst durch:_ * **Sozialumwelt** * **Generalisierte Überzeugungen und Ziele** * _Rückkopplung durch:_ * **Emotion** * **Emotion** * Lern- und Leistungsemotionen * _Beeinflusst durch:_ * **Gene und Temperament** * **Appraisal**

Answer 26

* im Allgemeinpsychologischen Befund zur Wirkung von Emotionen 2 Forschungstraditionen * **Stimmungsforschung**: * Aufteilung der Stimmung in 3 Ausprägungen * positiv, neutral und negativ * uneinheitliche empirische Befunde * **Gedächtnisforschung**: * untersucht die Wirkung der emotionalen Gehalte auf die Lernleistung * belegt dass positive und begative Stimuli besser reproduziert werden können

Answer 27

* in Anknüpfung an die Befunde der Allgemeinpsychologie zu Wirkungen von Emotionen * nach Pekrun (2000, 2002, 2006) schlägt 3 Wirkungsmechanismen vor, wie lern- und leistungsbezogene Emotionen auf akademische Leistungen Einfluss nehmen können: * Wirkungen von Emotionen: * auf kognitive Ressourcen * auf Lernstrategien * auf intrinsische und extrinsische Motivation

Answer 28

* lern- und leistungsbezogene Emotionen verbrauchen kognitive Ressourcen * negative Emotionen bewirken Ablenkung von der Aufgabe * Beeinträchtigung gerade bei komplexen Aufgaben (da hoher Verbrauch an kognitiven Ressourcen) * Angst verbraucht kognitive Ressourcen -\> Beeinträchtigung der Aufgabenbearbeitung * positive aufgabenbezogene Emotionen (zB Lernfreude) steigern die Aufmerksamkeit auf die Aufgabe * positive Korrelation von Freude und Konzentration * steht im positiven Zusammenhang mit Leistungen in einem Test * steht im positiven Zusammenhang mit Flow-Erleben

Answer 29

* Leistungsemotionen beeinflussen den Einsatz von Lernstrategien * positive Emotionen gehen einher mit verständnisorientierten, felxiblen Strategien (Elaborieren) * negative Emotionen gehen einher mit regiden, weniger verständnisorientierten Strategien (stures Wiederholen) * je stärker Aufgaben auf felxibles, transferorientiertes Denken ausgelegt sind, desto mehr beeinträchtigen negative Emotionen die Leistung * Selbstregulation vs. Fremdregulation

Answer 30

* Emotionen wirken differenziell auf die Motivation von SuS * aktivierende Emotionen (Freude o. Angst) * bedingen, dass man das Lernen an sich als belohnend empfindet * daher intrinsische motiviert an das Lernen herangeht * beflügelt die Anstrengung als Mittel zum Zweck * deaktivierende Emotionen (Erleichterung und Langeweile) * senken sowohl die intrinsische als auch extrinsische Motivation * Prüfungsangst senkt die intrinsische Motivation * unter Umständen steigt die Anstrengung aufgrund erhöhter (extrinsischer) Motivation zur Misserfolgsvermeidung * Motivation wirkt über Kontroll- und Werteinschätzungen auf die Emotionsbildung zurück * Auf der Ebene der Operationalisierung praktisische Überschneidungen: * Tätigkeitsfreude explizit als Emotion klassifiziert * aber auch einschlägigen Indikator für intrinsische Motivation

Answer 31

* **Emotion:** * Lern- und Leistungsemotionen * Beeinflusst durch: * **Gene und Temperament** * Rückkopplung durch: * **Lernen** * **Leistung** * **Lernen:** * Kognitive Ressourcen * Lernstrategien * Selbstreguliertes Lernen * Motivation * Beeinflusst durch: * **Emotion** * Rückkopplung durch: * **Leistung** * **Leistung:** * Lern- und Leistungsergebnisse * Beeinflusst durch: * **Lernen** * **Intelligenz und Vorwissen**

Answer 32

* positiv subjektive Kontrollüberzeugungen entwickeln Schüler, wenn Lernen als kontrollierbar erlebt wird * Ziel: Schüler Gewissheit geben, dass spezifische Handlungen relativ eindeutig vorhersehbare Wirkungen erzeugen * klare Strukturierung des Unterrichts * Gestaltung von Lerngelegenheiten, in denen Kontrollerfahrungen durch individuelle Zielsetzungen und selbständige Strategieauswahl stattfindet (Projektarbeit) * eindeutige Formulierung von Erwartungen und Zielen * Vermittlung kontrollierbarer Ursachen für Erfolg und Misserfolg * deutliche Trennung von »Lernzeiten« und »Prüfungszeiten«

Answer 33

* lassen sich direkt oder indirekt vermitteln * bei hoher Bedeutsamkeit werden sowohl positive als auch negative Emotionen verstärkt * Möglichkeiten die Bedeutsamkeiten von Lernaktivitäten zu fördern: * direkte Kommunikation des intrinsischen Wertes * Aufgabenstellung aus der Lebenswelt der Schüler * Vorgabe von Wahlmöglichkeiten * Vermeidung primär kompetitiver Leistungsrückmeldung * Vermehrte Nutzung individueller oder kriterialer Kompetenzrückmeldung

Answer 34

* negative Emotionen nicht vollkommen vermeidbar * daher Anleitung zur Selbstregulation von Leistungsemotionen zu empfehlen * Umgang mit Emotionen wird schon in Eltern-Kind-Beziehung erlernt * Lehrer zusätzliche Aufgabe, Schüler im umgang mit Emotionen zu unterstützen * **Möglichkeiten:** * Förderung des Bewusstsein dass Emotionen wichtige Rolle im Lern- und Leistungskontext spielen * Aufzeigen der Modulierbarkeit von Leistungsemotionen * Vermittlung von Wissen über Leistungsemotionen * Vermittlung und Üben konkreter Emotionsregulations- und Coping-Strategien (emotionsorientiert & problemorientiert) * Vorleben leistungsförderlicher Emotionen

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