1
Q
Erläutere die Bedeutung und Funkton Gleichaltriger!
(plus Definition Peers)
A
- Schule zentraler Ort zur Knüpfung von Freundschaften und Treffpunkt
- Definition Peers:
- engl. für Gleichaltrige
- schließt inhaltlich gleichgestellte Personen mit ein
2
Q
Erkläre die Position von Harris (1995/2000) zur sozialisatorischen Bedeutung von Peers!
A
- Einfluss auf Persönlichkeitsentwicklung gegenüber Eltern ungleich höher
- nur bis 10% der Varianz in Charakteristika von Geschwistern auf geteiltes Elternhaus rückführbar
- Entwurf der Gruppensozialisation (Peergruppen steuern)
3
Q
Erläutere die Position Coleman zur Jugendkultur (1961)!
A
- vollständig abgegrenzt von der Erwachsenenwelt
- Intergenerationale Konflikte ab Jugendalter unvermeidbar und erwünscht
- Funktion: Ablösung von Eltern und Normen
4
Q
Erläutere die Position von Schneewind (1995) in Bezug auf Coleman!
A
- widerspricht Coleman
- Eltern sind für Großteil wichtigste Bezugsperson
- Beziehung zu Peers ergänzen, lösen die Eltern nicht ab
- Einfluss der Peers sekundär:
- Kinder bauen Kontakte auf der Grundlage auf, was sie im familiären Kontext erworben haben (Bindungsqualität, Erziehungsstil)
- Eltern Einfluss auf Art und Qualität der Peerbeziehung durch Kontaktanbahnung/Ratschläge
- Studie: Erziehungsstil wirkt sich auf Freunde der Kinder aus
- besteht Freundeskreis aus Jugendlichen, deren Eltern autoritativen Erziehungsstil haben = positiver Einfluss auf eigene Schulleistungen & psychosoziale Anpassung
- Vermutung: Jugendliche bevorzugen Peers, deren Eltern den gleichen Erziehungsstil haben
5
Q
Erläutere Krappmann (1993) in Bezug zur Kinderkultur!
A
- Kinderkultur = eigenständige Sozialwelt der Kinder
- unverzichtbarer Ort der Entwicklung von Autonomie und Kompetenz
6
Q
Erläutere die Position nach Piaget (1932/54) zu Peers und kognitiver Entwicklung!
A
- spielen durch Gleichrangigkeit besondere Rolle bei kognitiver Entwicklung
7
Q
Erläutere die Charakterisierungen von Interaktionen mit Erwachsenen und Gleichaltrigen durch Younis (1980/94) nach Piaget (1932/54)
A
- bei Interaktion mit Erwachsenen:
- uniliterale Kontrolle
- komplimentäre Reziprozität
- = durch Vorsprung an Wissen/Lebenserfahrung und Erziehungsrolle sind diese von vornherein im Recht
- Bei Interaktion mit Peers:
- bilaterale Kontrolle
- symmetrische Reziprozität
- = mögliche konträre Standtpunkte haben unter Peers zunächst gleichen Anspruch richtig zu sein
- abweichende Meinungen erzeugen kognitive und soziale Konflikte
- Fähigkeiten müssen erlernt werden:
- Sichtweise kommunizieren
- differente Meinungen vergleichen
- gemeinsame Lösungen/Kompromisse finden
- Kooperation und Konsensbildung
- Peers bewerkstelligen gemeinsame Entwicklungsschritte
8
Q
Was ist für Peers entwicklungsfördernd?
A
- Peers mit abweichenden Alter
- Modellcharakter älterer Peers
- Nachahmung von jüngeren Peers
9
Q
Erläutere die Funkton des kooperativen Spiels!
A
- Vermittlung sozialer Kompetenzen
- Erwerb sozialer Normen
- Medium für Spracherwerb
- Förderung kognitiver Entwicklung
- Einüben von Rollen
- Konstrukton sozialer Schemata
- Erwerb prosozialer Verhaltensweisen
- = positive Interaktionen fördern Kompetenzentwicklung
10
Q
Definition von Affilation!
A
- Verhaltenstendenz, Gesellschaft anderer Menschen zu suchen
- Peers Ausdruck von Bedürfnis nach Kontakt, Nähe und Austausch
11
Q
Weshalb wirken Peers unterstüzend bei der Bewältigung von Entwicklungsaufgaben?
A
- Peer haben im ähnlichen Zeitraum gleiche normative Lebensereignisse/Entwicklungsaufgaben
- Themen werden häufgier mit Peers besprochen
- Austausch hat erleichternde Wirkung
- Imation gelungener Lösungen
- neue Orientierung
- Unsicherheit verringern
- negative Wirkung möglich (Drogen, Gewalt, etc.)
12
Q
Nenne Wirkungen der Clique!
A
- unterstützt Identitätsentwicklung und Selbstrepräsentation
- Cliquen haben meist bestimmten Ruf
- dieser wird auf alle Mitglieder projeziert (Selbstwahrnehmung)
13
Q
Nenne Eigenschaften der Beliebtheit!
A
- beschreiben die Art und das Ausmaß der Integraton in Gruppe bzw. Klassenverband
- bezüglich Peers sind zwei Konzepte von Beliebtheit zu unterscheiden
- Beliebtheit als Akzeptanz
- Beliebtheit als Reputation
14
Q
Erläutere die Beliebtheit als Akzeptanz!
A
- Messbar mit soziometrischen Verfahren (Fragebogen)
- Ermöglicht Berechnung des Ansehens innerhalb der Klasse
- Klassifizierung nach Cole, Dodge, Capotelli (1982):
- Durchschnittliche Kinder
- Abgelehnte Kinder
- Unbeachtete Kinder
- Umstrittene Kinder
15
Q
Erläutere die Beliebtheit als Reputation!
A
- Popularity = innerhalb einer Gruppe geteilte Meinung, dass Gruppenmitglied Prestige, Sichtbarkeit, hohen sozialen Statur und machtvolle Position innerhalb der Gruppe erreicht hat
- populäre Kinder müssen nicht auch gemocht werden
- häufig manipulative Strategien zum Machterhalt
16
Q
Nenne Merkmale der Freundschaft!
A
- beruht auf Freiwilligkeit und Reziprozität (Gegenseitigkeit)
- störanfällig
- Austausch von Gesellschaft und Zuneigung
- Kind nominiert anderes Kind, welches die Wahl bestätigt
- Freundesnetze vor Pubertät meist alters- und geschlechtshomogen
- Qualität von Freundschaft wird in Fragebögen gemessen
17
Q
Nenne die Arten von Freundschaftskonzepten!
A
- jüngere Kinder: Austausch von Handlungen/Objekten
- ältere Kinder: Austausch von dauerhafterem gegenseitigen Vertrauen
- Adoleszenz: Austausch von Gedanken und Gefühlen
18
Q
Nenne Merkmale für Kinder und Jugendliche mit vers. Peerstatus in Bezug auf die Beliebtheit als soziale Akzeptanz!
A
- Beliebte weisen mehr positive Eigenschaften auf
- Beliebte:
- kooperativ
- hilfsbereit
- kontaktfreudig
- durchsetzungsfähig
- Führungsqualitäten
- Unbeliebte:
- antisoziales und negatives Verhalten
- körperliche Übergriffe
- Bedrohung
- Stören des Unterrichts
- aber auch Rückzug
- Depression
- Ängstlichkeit
- Akzeptanz in der Klasse korreliert in der Regel mit schulischem Erfolg
19
Q
Nenne Merkmale von Kindern und Jugendlichen mit vers. Peerstatus in Bezug zur Beliebtheit als Reputation!
A
- popular in Nordamerika geht einher mit wenger gut angepasstem Verhalten
- Popularität und schulisches engagement in Konflikt, wenn Peergruppe leistungsfeindliche Normen vorgibt (Streber)
- Jugendspezifische Normen: im Beisein ihrer Peers spielen Jugendliche ihre schulische Leistungen herunter
- es besteht Fachabhängigkeit in Bezug auf Beliebtheit und schulische Engagement
20
Q
Ursachen positiver Korrelation von sozialer Akzeptanz und Schulleistungen
A
- Kausale Verknüpfung
- Bei Schuleinstieg: Akzeptanz in Peergruppe hat Einfluss auf Schulleistungen
- Im Verlauf der Schulzeit: Forschung sieht keinen direkten Einfluss
- Einfluss von Drittvariablen denkbar
- Zusammenhang sollte nicht überschätzt werden
21
Q
Nenne Merkmale einer sozialen Gruppe!
A
- zwei oder mehrere Personen
- von anderen und sich selbst als eigene Gruppe/Kategorie wahrgenommen
- Wissen über Gruppenzugehörigkeit geht mit positiven oder negativen Bewertungen und Gefühlen einher
22
Q
Erläutere die soziale Identität einer Person nach Tajfel und Turner (1985)
A
- kognitive Komponente (Wissen)
- evaluative Komponente (Bewertung)
- emotionale Komponente (Gefühle)
23
Q
Erläutere die Merkmale einer Clique!
A
- soziales Netzwerk (3-9 Personen)
- meist befreundet
- Mitgliederschaft um so attraktiver, je positiver die Gruppe im soz. Umfeld bewertet wird
- Zugehörigkeit zu einer Gruppe erzeugt Abgrenzung zu anderen Gruppen
24
Q
Erläutere die Theorie der sozialen Identität nach Tafjel und Turner (1985)
A
- Bild eigener Gruppe positiv verzerrt
- Mitglieder handeln als Teil einer Gruppe (intergruppales Verhalten) nicht als eigenes Individuum (interpersonales Verhalten)
- Intergruppales Verhalten durch ständiges soziales Vergleichen gekennzeichnet
- => um positive Destinktheit zu erreichen
- kann zu Feindseligkeit und Diskriminierung führen
25
Erläutere die Homophilie!
* eng interagierende Gruppen haben häufig eine starke Homogenität
* Phänomen, dass Kontakt zu ähnlichen Personen wahrscheinlicher ist als zu unähnlichen
* Gruppenhomophilie:
* Mitglieder in Gruppe ähnlicher als zu Nichtmitgliedern
* Freundschaftshomophilie:
* Freunde bevorzugt gesucht zu Menschen die relevante Merkmale teilen
26
Nenne Gründe für Homophilie!
* Selektions- und Sozialisationseffekte
* Kontakt zu Schülern mit räumlicher Nähe
* Verteilung nicht zufällig, sondern sozial bedingt (Stadtteil)
* Gruppen ziehen Personen mit bestimmten Merkmalen an
* Gruppenmitglieder sozialisieren sich gegenseitig
* Menschen bestrebt nach sozialen Vergleich und positiver Bestätigung des eigenen Selbstkonzepts
27
Erläutere die Homophilie in Bezug auf das Geschlecht!
* 3 - 11 Jährige vorzugsweise im Spiel mit Gleichgeschlechtigen
* Entwicklung von geschlechtssegregierenden Gruppen mit wechselseitiger Sozialisation in verschiedenene Richtungen
* Geschlechtersegration wird meist zu Beginn der Pubertät aufgegeben
28
Erläutere die Homophilie in Bezug auf ethnische oder kulturelle Zugehörigkeit!
* Mc Pherson (2001): Rasse/Ethnie wirken sich stärker aus als Alter und Geschlecht
* Freundschaften über Ethnien hinweg können zum Abbau von sozialer Diskriminierung und Vorurteilen beitragen
* Titzmann (2007): Interethnische Kontakte bieten wesentliche Hilfestellung bei altersspezifischen Entwicklungsaufgaben
* =\> daher bedenklich, dass Freundschaften häufiger innerhalb derselben ethnischen Gruppe bestehen und zeitlich stabiler sind
* Homophilie kann zu wechselseitigen Stereotypenbildung führen:
* soziale Verurteilung
* Diskriminierung
29
Erläutere die sozialen Normen in Bezug auf Konfirmität!
* von Gruppe geteilte Erwartungen über Mitgliederverhalten
* in Form von impliziten und expliziten Regeln kommuniziert
* Einhalten wird belohnt
* Zuwiderhandeln sanktioniert
30
Erläutere den informativen Einfluss der Gruppe
* Meinungen anderer Gruppenmitglieder als valider Standard zur Bildung eigener Meinung
* besonders stark, wenn:
* zu beurteilender Stimulus uneindeutig ist
* andere Mitglieder als Experten erscheinen
* Person eigene Kompetenz anzweifelt
31
Erläutere den normativen sozialen Einfluss von Gruppen!
* Mitglieder wollen anerkannt und nicht ausgeschlossen werden, passen sich an
* besonders stark, wenn:
* Person Mitgliedschaft besonders wichtig ist
* Gruppe einflussreich ist
* Person glaubt, dass abweichendes Verhalten sanktioniert wird
* Gruppe ihre Meinung konsistent äußert
32
Erläutere Konfirmität!
* Übereinstimmung des Individuums mit Normen der Gruppe
* Verschiedenheit der tatsächlicnen Lebenslagen von Peers wird häufig von Betroffenen unterschätzt
33
Erläutere Kooperative Lernformen/ soziales Lernen
(plus kooperative Aufgaben)
* Kontakthypothese nach Allport nicht haltbar
* =\> Verfolgung gemeinsamer Ziele sind Grundlage für Kooperation
* kooperative Aufgaben:
* können nur gemeinsam gelöst werden
* Entstehen positiver Interpendenz
* gemeinsames Gruppenziel wird definiert
* jedes Gruppenmitglied übernimmt individuelle Verantwortung für eigenen Beitrag
34
Nenne Vorraussetzungen für kooperatives Lernen!
* nach sozialer Identitätstheorie von Tajfel und Turner:
* Abschaffung negativer Interpendenz in dem instrumenteller Wert sozialer Vergleiche für soziale Identität verringert wird
* =\> jede Kleingruppe muss heterogen sein!
* nur gemeinsam lösbar sein
* unterschiedliche Erfahrungen/Kenntnisse nutzen
* Folge:
* Wissensinhalte werden wirkungsvoll vermittelt
* mittelfristig prosoziales Verhalten
* Sympathie
* soziale Selbstwirksamkeit
35
Erläutere Peer Education!
* bei altersspezifischen Themen können Gleichaltrige wirkungsvolle Lernende sein
* Peer Educator:
* trainierte Jugendliche informieren Gruppe Gleichaltriger über altersspezifische relevante Themen und versuchen Einstellungen/Verhaltensweisen zu beeinflussen
* Multiplikatoreneffekt:
* Peers sind durch Ähnlichkeit bedeutsame soziale Vergleichspersonen
* Kommunikationskompetenz wird gesteigert
* Gruppe wendet sich eher an Peer Educator
36
Was ist Aggression/aggressives Verhalten?
* zielgerichtetes Verhalten mit Schädigungsabsicht
* Opfer versucht dabei, der Schädigung zu entgehen
* Proaktive (eigener Antrieb) vs. Reaktive (Provokation) Aggression
* Instrumentelle (Ziel erreichen) vs. Feindselige (Impulsiv bedingt handeln) Aggression
* Direkte (Täter bekannt) vs. Indirekte (Täter unbekannt) Aggression
* Physische (körperliche Schädigung), verbale (Spott,etc.) und relationale/soziale (Rufschädigung, etc.) Aggression
37
Erkläre Bullying!
* aggressives Verhalten, bei dem Schüler wiederholt und über längeren Zeitraum den Schädigungen von Mitschülern ausgesetzt sind
* Merkmale:
* Ungleichgewicht der Kräfte
* Systematischer Missbrauch von Macht
* physisches, verbales, relationales Bullying
* neue Form: Cyberbullying
* Jungen: physisches Bullying
* Mädchen: relationales Bullying
* Opfer - und Tätergruppen snd jeweils nicht homogen
38
Nenne typische Merkmale von Opfern von Bullying!
* Opfer:
* Angst vor Schulbesuch
* wenig/keine Freunde
* sozial zurückgezogen
* Beklagen Verlust von Dingen
* weisen (kleinere) Verletzungen auf
* häufig niedergeschlagen
* ängstlich
* weigern sich über Sorgen zu reden
39
Nenne typische Merkmale von Tätern von Bullying!
* Täter:
* häufig körperlich stark
* impulsiv
* gegenüber Erwachsenen vorlaut
* aggressives, dissoziales Verhalten
40
Erläutere das SIP-Modell
* Spezifische Defizite aggressiver Kinder in der sozialen Informationsverarbeitung
* SIP-Modell:
* 6 Phasen
1. Enkodierung von Hinweisreizen
2. Interpretation von Hinweisreizen
3. Klärung der eigenen Ziele
4. Zugang zu Reaktion/Konstruktion von Reaktion
5. Entscheidung für Reaktion
6. Ausführung des Verhaltens
* in allen Phasen Rückkopplung mit zurückliegenden Erfahrungen durch eingespeicherte Schemata und Skripte
41
Erläutere Bullying als soziales Geschehen im Klassenkontext!
* Bullying als gruppendynamisches Geschehen
* = kollektives Geschehen, das auf sozialen Beziehungen und Rollen des SuS beruht
* ringleader bully (8%)
* victim (12%)
* assistant bully (7%)
* reinforcer/Verstärker (20%)
* defender (17%)
* outsider (24%)
* Funktion der Festlegung und Stabilisierung von Hierarchien innerhalb der Gruppe
* Erfolg in Bully-Prävention nur wenn Täter geächtet werden
42
Erläutere den Bystander-Effekt
* Personen sehen bedrohtes Opfer aber schauen zu
* um so höher, desto mehr Bystander vorhanden
* Verantwortungsdiffusion
* Pluralistische Ignoranz
* Bystander möchte sich als einzig Eingreifender nicht blamieren
43
Was stimmt am Stereotyp Bully nicht?
* dieses ist nicht haltbar
* indirekte und soziale Aggression werden ausgegrenzt
* Bully kann auch Kompetenzen im sozialen Bereich besitzen
* ringleader bullies meist nicht dumm (Abschneiden Leseverständnistest)
44
Nenne Interventionsprogramme gegen Bullying!
* Bullying Prevention Program nach Olwens (2002)
* wichtige Bestandteile:
* Erhebung tatsächlichen Bullying an der Schule
* Bewusstsein schaffen
* Wegsehen und Ignorieren entgegenwirken
* Etablieren sozialer Normen
* Stärkung der Klassengemeinschaft
* Fokus nicht nur auf Täter und Opfer
* weitere Programme:
* Steps to Steps
* Fairplayer
* Handreichungen der Schulämter
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