Piaget Flashcards

Question

Qu'est-ce que le sous-stade (1) d'exercice réflexe ?

Answer 1

0-1 mois - L'enfant naît avec un répertoire innée d'habileté sensoriel et motrice (son = tourne la tête pour voir) - actions réflexes - 1ier schème de l'enfant = schèmes réflexes et servent assimilation seulement (conserve les mêmes schèmes, ne les modifie pas) - 4 habiletés de base : réflexe de succion, réflexe de préhension, vision, audition

Answer 2

1-4 mois - réactions = action de l'enfant - circulaire = répète les actions à loisir/plaisir et volontairement - primaire = actions centrées sur le corps de l'enfant (toucher ses cheveux) - centre d'intérêt = geste lui-même

Answer 3

1) accomodation des schèmes réflexes (ouverture bouche est diff. selon sein ou biberon) 2) Enfant exerce contrôle volontaire sur ses actions (action de l'enfant est un extension du réflexe) 3) répétition intentionnelle des actions

Answer 4

- La coordination/combinaison des schèmes (primaires) : 1. de vision et d'audition 2. préhension et succion 3. vision et préhension - l'accommodation des schèmes (tendre bras vers hochet)

Answer 5

4-8mois - actions de l'enfant - répétitions volontaires - centre d'intérêt : conséquences de l'action sur l'objet (faire tomber cuillère, maman réagit)

Answer 6

8-12 mois - coordonner plusieurs schèmes secondaires pour atteindre un but (p. ex., pousser le camion pour aller chercher la balle) - début de l'action orientée vers un but - DÉBUT de la notion de permanence de l'objet (objet existe même s'il est pas perceptible), - mais quand c'est plus qu'un action l'enfant sait pas (caillou en dessou du bol qui est en dessou du drap) - ou quand délai de 5 sec, enfant trouble pas

Answer 7

12-18 mois - actions de l'enfant - répétitions volontaire - centre d'intérêt : explorer différent moyens pour atteindre un but (p. ex., faire rouler balle avec main, pied, etc.)

Answer 8

18-24 mois - imaginer avant de mettre en action (p. ex., il veut son avions sur sa tablette dans sa chambre : solution, imaginer le petit banc pour prendre, alors va chercher dans l'autre pièce) - permanence de l'objet acquise - émergence du jeu symbolique

Answer 9

2-6 ans -augmentation activité symbolique, mais illogiques (plus grande utilisation des représentations mentales, des symboles) - langage - schème symboliques (langage, dessin, etc.) - pensée est maintenant séparée de l'action (n'est plus collée à ici et maintenant, position dans le temps) Schèmes symboliques permet : 1. parler d'événement passés 2. parler d'événements futurs 3. penser à des choses abstraites/pas là (monde imaginaire, penser aux panrets qui ne sont plus là) - jugements, comparaison sur des notions telles que qté, taille, poids, etc. - liens cause à effet entre les événements (quand il neige c'est bientôt noel, je vais voir le père noel)

Answer 10

``` Limites : - rigide - limite à 1 seul aspect d'une situation à la fois - influencer par les apparences - difficile de faire la distinction entre la fiction et la réalité Caractéristique : - égocentrisme - centration - non-réversibilité - animisme - raisonnement transductif ```

Answer 11

Incapacité à se mettre à la place d'autrui (perspective d'autruit) - tâche des 3 montages (perspective est différente selon chaque côté de la maquette) - des études qui disent que Piaget à sous-estimer enfants - p. ex., enfant 4 ans parle en bébé à un bébé - tâche des 3 montagnes : trop difficile pcq pas familier dans leur environnement = la même tâche avec maison/chat/bicycle et cela a marché - donc début de capacité, mais pas acquis (8 ans)

Answer 12

Enfant se centre sur un seul aspect d'une situation (soit la hauteur, la largeur, etc.) - ce qui l'amène souvent à poser des jugements qui sont erronés - tâche de conservation du liquide : 2 verres (larges et l'autre haut) = dit pas même qté, pourtant oui - tâche de la conservation du nombre : 4 boules alignés en ligne droite VS 4 boules alignés en forme de carrée ; enfant dit 1 en a plus que l'autre - tâche de la conservation de la quantité : forme ovale VS ronde

Answer 13

Incapacité de faire l'opération inverse - de revenir en arrière au point de départ - enfant ne comprend pas que l'objet puisse subir des transformations sans que ça change certaine propriété (la qté p. ex.,)

Answer 14

Attribuer des caractéristiques des êtres vivants aux objets inanimés - objet mobile : tendance à attribuer quand ça bouge (avion p. ex.) - objet qui ne connaît pas bien

Answer 15

- faire des liens erronés de cause à effet entre des événements rapprochés dans le temps ou l'espace - passer d'un cas particulier à un autre - p. ex., je cours plus vite avec mes souliers spiderman

Answer 16

6-7 ans à 12 ans - schème symbolique opératoires concret (logique) - la pensée : + logique, + flexible, + organisée/systématique - meilleure capacité de distinguer fiction et la réalité - capacité d'appliquer des opérations mentales logiques à des problèmes concrets : réversibilité, ordonné, addition/sous-traction

Answer 17

- tâche/problème de conservation - tâche/problème de classification - problème de sériation - problème d'inférence transitive (transitivité) - meilleure compréhension des notions

Answer 18

- comprendre que certaines propriétés physique d'un objet restent inchangées même si l'apparence de l'objet change - n'est plus victime de sa perception - peut argumenter logique

Answer 19

- argument d'identité (c'est pareil pcq tu as rien ajouté/enlevé) - argument de réversibilité (c'est pareil pcq si je le remet dans le 1er verre, même chose) - argument de compensation (de décentration) (considérer plusieurs aspect comme la hauteur ET la largeur)

Answer 20

- pré-opératoire (5ans) : il aurait classé soit la forme ou soit la couleur - opératoire (6-7ans): il va classé la forme et après la couleur (2 étapes) - opératoire (8-9 ans) : Même chose mais 1 étape - classification hiérarchique : 3 roses et 6 picenlits - plus de picenlits que de roses - rose fait partie de la grande catégories des fleurs - utilise ses habiletés cognitives - classification hiérarchique (avec 3 roses) - pré-opératoire : oui + de roses que de fleurs - opératoire : non pas + de roses que de fleurs

Answer 21

- donner un critère quantitatif - 3-4 bâtons à placer en ordre de grandeur - à 4 ans pré-opératoire ; pas systématique mais va réussir par essais-erreur - à 7-8 ans ; systématique

Answer 22

Si on connaît la relation entre A et B et qu'on connaît la relation entre B et C, alors on peut déduire la realtion entre A et C - implique de faire une sériation - 9-10 ans

Answer 23

2 autos arrivent en même temps, mais 1 chemin plus long que l'autre - pré-opératoire : oui va à la même vitesse - opératoire : non pas à la même vitesse (A va plus vite que B pcq le chemin plus long) - capable de penser logique sur du matériel concret, mais pas abstrait - leur prend un dessin ou qqc pour appuyer pensée - truc A=B, B=C, A=C ; doit lire, oralement c'est + diff. - misère à penser quand c'est des chose hypothétiques (pas réelle)

Answer 24

12 ans et + - effectuer des opérations mentales logiques sur des pensées, idées, matériel abstrait - capacité de se détacher du réel - capable de réfléchir logiquement sur des questions/notions abstraites, hypothétique - émergence de la pensée hypothético-déductrive = 15 ans

Answer 25

Poser des hypothèses et les tester de façon systématique pour en tirer/déduire des conclusions - « Qu'est-ce qui va influencer la vitesse du oscillement du pendule ? » - lui donner matériel et voir l'enfant tester une après l'autre en gardant tout les autres variables constantes et seulement changer un truc - pensée hypothético-déductive

Answer 26

1) Piaget a fournis des descriptions très détaillés, fines, justes de divers aspects de la pensée de l'enfant à diff. âge 2) Méthodologie importante : - Dév. des façons originales d'évaluer les capacités cognitives des enfants à diff. âge - plein de problème/tâche à résoudre + intérêt sur les actions de tout les jours pour comprendre le dev. cognitif - entrevues (méthode clinique) : intérêt aux raisonnements/réponses de ses questions (s'il y a une bonne/mauvaise réponse) 3) sa théorie et ses travaux ont grandement stimulé la recherche sur le dév. cognitif - recherche sur le bien et le mal - recherche sur les habiletés à résoudre problème surtout à l'âge scolaire - recherche sur la compréhesnion des états d'esprits (théorie de l'esprit 4) mettre en lumière que l'enfant est un agent actif de son dév. cognitif (enfant construit ses propres structures mentales) 5) implications au plan de l'éducation (ses travaux ont contribué à l'élaboration de programmes éducatifs) - varier l'espace et le matériel pour l'aider dans ses apprentissages

Answer 27

1) Plusieurs études suggèrent que Piaget avait sous-estimé les compétences des enfants (tâches des montages avec truc familier) - vient nuancer la théorie (pcq Piaget cherchait à savoir quand est-ce que l'enfant savait TOTALEMENT) 2) accorde aucune place à la culture - stades seraient universels et pas influencer par la culture - étude montre que la culture vient influencer le rythme et l'ordre d'acquisitions des habiletés 3) changements d'un stade à l'autre peut être pas aussi abrupts que Piaget le proposait : serait plutôt graduels/linéaire 4) avoir sous-estimé l'influence des interactions sociales - il les considère mais vraiment pas assez 5) le dév. cognitif s'arrête-t-il vraiment à l'adolescence ? - le stade formel est-il le stade le plus évolué de la pensée ?

Answer 28

1) le dév. est discontinue : dév. se fait par stade (changement qualitatif), changement de formes et de structures mentales 2) Enfant est actif dans son dév. des structures mentales : il les construit en intéragissant avec son environn. physique et sociale 3) Influence de l'inné et de l'acquis : 1. Déjà des reflexes innées (plant de pied) sur laquelle les structures cognitives/schèmes innés vont se construire, développer. 2. Adaptation de nos structures (inné) (assimilation, accomodation et équilibre) à notre environnement : processus biologique - enfant interagit avec l'environnement qui est source d'information (acquis)

Answer 29

- Tant que l'enfant n,est pas rendu là dans son dév., les influences sociales peuvent rien y faire. - On est pas capable de faire passer l'enfant d'une pensée pré-opératoire à une pensée opératoire concrète avec seulement une explication - Ça prend du temps à faire changer nos schémas (stade) parce qil y a une limite de sa pensée

Answer 30

- éléments socio-affectif en lien avec la locomotion | - succession d'étape pour apprendre à marcher

Answer 31

- Parent : expression, émotion positive (fierté et plaisir), soutien physique/émotif, etc. - communication des parents, mais à distance - Enfant : émotion positive (plaisir et fierté), + autonome, affirmation, opposition (autonomie relationnelle) - Référence sociale de l'E pour voir les réactions du parent

Answer 32

- étape intermédiaire - difficulté d'alterner les pieds dans un contexte d'obstacle - implique de rester sur un pied et de lever le pied PLUS haut

Answer 33

- développement socio-affectif - développement cognitif - développement moteur

Answer 34

- peur de l'inconnu - recours à maman : figure d'attachement, sécurité/réconfort - aspects relationnelles : parents l'encourage, félicite, etc. - aspects d'autonomie (manger seule) : s'affirme, s'oppose

Answer 35

- jeux symboliques - imitation (associé, garder en mémoire) - direct ou plus tard

Answer 36

- explorer avec plaisir - progression céphalo-caudale : contrôle moteur qui descend - progression proximo-distale : contrôle cou, bras, doigts, etc.

Answer 37

- Seulement les 3 premiers stades sont universels - stade formel : pas tous qui vont l'utiliser (mais tous ont la capacité) - dév. pensée formelle serait beaucoup lié à la scolarisation

Answer 38

- Capacité/tâche à prendre la place d'autrui - Nathalie : pré-opératoire, égoisme, centrisme, victime de sa perception, pensée rigide, ne résonne pas logiquement sur le matériel concret - frédéric : opératoire concret, raisonnement logique (décentré de sa perception, argument logique qui appui sa réponse), comprend la perception de tintin

Answer 39

- tant que l'enfant n'est pas rendu la dans son dév, les influences sociales peuvent rien y faire - on est pas capable de faire passer l'enfant d'une pensée pré-opératoire à une pensée opératoire concrète avec seulement une explication : pcq il y a une limite de sa pensée - ça prend du temps à faire changer nos schèmas (stades)

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