I artikkelen til Flø (2021) løftes programmering fram som en del av _______?
matematikkfaget
Programmering er ikke bare et teknologisk hjelpemiddel, men et verktøy for læring og utforsking.
Flø peker på at programmering kan støtte elevenes matematiske forståelse når læreren bruker det _______.
bevisst
Det er viktig å knytte programmering til fagets kjerneelementer.
Hvilken arbeidsmåte beskriver Flø som utforskende og praktisk i programmering?
- Undersøke
- Planlegge
- Teste
- Forbedre løsninger
Dette bygger på en form for designtenkning.
Flø viser til at programmering gir elevene erfaring med å bryte ned problemer, tenke _______ og se mønstre og strukturer.
algoritmisk
Dette er sentralt i både matematikk og programmering.
Flø understreker viktigheten av å arbeide eksplisitt med programmeringsbegreper og _______.
symbolbruk
Elever lærer ikke automatisk begreper som løkke, variabel og funksjon.
Et eksempel på analog programmering er når elevene programmerer uten _______.
digitale verktøy
Elevene gir hverandre instruksjoner for å nå et bestemt mål.
Flø trekker fram betydningen av differensiering i programmering. Hva kan noen elever jobbe med?
- Blokkbasert programmering
- Tekstbasert kode
Dette avhenger av forkunnskaper og behov.
En tydelig styrke ved programmering ifølge Kilhamn og Bråting (2019) er at det utvikler algoritmisk tenkning og _______.
strukturforståelse
Dette er essensielt for både algebra og programmering.
En utfordring ved programmering og algebra er at symbolbruk kan skape _______.
misforståelser
Ulike symboler kan bety det samme, og samme symbol kan bety ulike ting.
Et klassisk eksempel på misforståelse er likhetstegnet. I algebra betyr det at to sider har _______.
samme verdi
I programmering brukes det for å tilordne en verdi til en variabel.
Kilhamn og Bråting peker på tre typiske kilder til forvirring: 1. Ulike symboler betyr det samme, 2. Samme symbol betyr _______.
ulike ting
- Noen symboler finnes bare i ett av fagene.
Oppgaven med å skrive inn radius for kuler viser hvordan radius påvirker _______ i en kule.
volumet
Forholdet mellom to kuler vokser ikke lineært, men i tredje potens av radius.
Programmeringsoppgaven viser hvordan man kan bruke _______ i kode.
- Variabler
- Beregninger
- Utskrift
Elevene må forstå hva en variabel gjør og hvordan rekkefølgen i koden påvirker resultatet.
Oppgaven kan klassifiseres som en utforskende oppgave for å forstå struktur, slik Flø beskriver. Den kobler _______ og programmeringens operasjonelle språk.
matematikkens symbolske språk
Elevene oversetter formelen for kulevolum fra matematikk til kode.
I klasserommet kan læreren bruke oppgaven til å la elevene variere radiene og observere hvordan _______ endres.
forholdet
Elevene kan diskutere hva som skjer når radius dobles, tredobles eller halveres.
