Qu’est-ce que la rétroaction (quoi)?
verbaliser à l’élève des commentaires sur la façon dont il a réalisé une tâche, après l’avoir observé, et à lui fournir des indications pour s’améliorer dans l’accomplissement de cette tâche.
pourquoi faire des rétroactions ?
Pour informer l’élève sur sa progression dans la réalisation de la tâche;
Pour lui permettre de prendre conscience de ce qu’il est en mesure de faire par lui-même;
Pour lui permettre de déterminer des moyens pour s’améliorer.
À quoi les rétroactions servent?
Informer et diriger l’apprentissage
types de rétroactions et moment où elles sont données?
La rétroaction immédiate les aide à comprendre et est efficace lorsqu’ils apprennent de nouvelles notions ou qu’ils éprouvent de la difficulté à comprendre les nouveaux contenus abordés;
La rétroaction différée, comme son nom l’indique, laisse passer un moment entre l’action des élèves et la rétroaction. Ce genre de rétroaction fonctionne bien lorsque les élèves sont plus avancés. Elle favorise le transfert des connaissances apprises dans d’autres situations similaires.
Comment faire de la rétroaction?
La rétroaction de base fournit la bonne réponse tout en indiquant aux élèves ce qu’ils ont bien fait ou non.
La rétroaction instructive explique aux élèves ce qu’ils doivent faire en particulier afin de s’améliorer et de réussir.
La rétroaction d’accompagnement permet aux élèves de réfléchir à des façons d’améliorer leur travail, sans qu’on leur dise explicitement ce qu’ils doivent faire. L’enseignant agit davantage comme un guide ou un coach.
Quoi inclure dans les rétroactions
- Élaborer la rétroaction en fonction de ce que chaque élève savait, avait fait et avait accompli au départ.
- Commenter seulement un nombre limité d’éléments.
- Comparer le travail d’un élève à un standard qui tient compte d’une progression.
- Offrir à l’élève des pistes d’amélioration.
- Exprimer votre confiance en la capacité de l’élève à s’améliorer.
- Donner de la rétroaction au moment où l’élève a encore le temps de s’améliorer.
- Adapter votre rétroaction au degré de compétence de l’élève.
- Apprendre des réactions de l’élève pour améliorer les rétroactions futures.
- Discuter de la rétroaction avec l’élève.
Quoi ne pas inclure ou faire avec nos rétroactions
- Interrompre un élève qui tente de trouver la solution par lui-même.
- Focaliser la rétroaction sur la personnalité, les attitudes, les capacités de l’élève.
- Rétroagir sur trop d’éléments à la fois.
- Comparer un élève à ses pairs.
- Dire à un élève ce qu’il a fait de mauvais, sans lui donner de pistes d’amélioration.
- Laisser entendre à un élève que vos attentes ne sont pas très élevées quant à sa réussite.
- Ne donner de la rétroaction qu’après des évaluations formelles.
- Limiter la rétroaction aux résultats et aux commentaires sommatifs comme « Bien, Excellent, Décevant… »
- Faire des réactions de l’élève à la rétroaction son problème.
- Donner de la rétroaction sans permettre à l’élève de clarifier certains aspects ou de poser des questions.
