TD1 - La NEMI-2

Question 1

Cadre historique

Answer 1

Au début du 20è siècle, l’instruction est obligatoire, on cherche alors à identifier les élèves qui échouent par “défaut d’intelligence”, des enseignants spécialisés sont chargés de ce travail
En 1904, Binet établit un outil, le Binet-Simon pour identifier ces élèves

Question 2

Les conceptions de Binet

Answer 2

Pour Binet, un test doit solliciter “les processus mentaux supérieurs”
L’intelligence est alors évaluée d’après son niveau de développement, différents degrés de l’intelligence progressent avec l’âge
Le Binet-Simon est construit autour de la notion “d’âge seuil”, un items associé à un âge seuil pour leur réussite

Question 3

La révision de Zazzo

Answer 3

Zazzo entreprend un véritable “rajeunissement” du Binet-Simon. En 1960, il fait une élaboration de la révision du Binet-Simon :
- Élimination de certaines épreuves
- Reprise des 28 premiers items
- Prolongation du test jusqu’à 14 ans

Question 4

En 1966, le Binet-Simon devient le NEMI

Answer 4

• L’enfant est situé sur une échelle d’âge
• Chaque subtest doit être une bonne épreuve de développement
• Zazzo regrette de n’avoir pas pu généraliser la notation en classes normalisées qu’il introduit pour l’épreuve de vocabulaire

Question 5

Faire évoluer les fondements théoriques

Answer 5

• Abandon de “l’échelle d’âge”
• Chaque item n’est plus représentatif d’un âge spécifique
• La performance est exprimée en classes normalisée
• Introduction d’une épreuve mettant en jeu l’intelligence fluide

Question 5

De la NEMI à la NEMI-2, les objectifs de la révision

Answer 5

Il est révisé au début du 21è siècle, cela permet d’assurer la pérennité de cette épreuve à laquelle de nombreux psychologues sont attachés

Question 6

Conserver la richesse des apports de Binet et de Zazzo

Answer 6

• L’approche global de l’intelligence
• De nombreux items ont fait leur preuves et on été repris dans d’autres épreuve d’intelligence
• La référence à un âge de développement
  Pouvant être calculé à chaque épreuve
• La facilité et la rapidité de la passation
  Calcule d’un indice d’efficience cognitive (IEC)

Question 7

Insister sur les aspects cliniques de la passation et de l’interprétation

Answer 7

• Deux items d’apprentissage pour chaque épreuve (une aide standardisée en cours de test est possible)
  L’enfant a-t-il bien compris la consigne ?
• Aucune épreuve n’est chronométrée
  Pas de bonification liées au temps
• Le clinicien a le choix des épreuves facultatives qui orientent son évaluation
  Selon les besoins de l’examen psychologique

Question 7

Epreuves obligatoires
Vocabulaire

Answer 7

Épreuve de définition qui débute par des mots fréquents, définis en situation, puis se poursuit par des mots plus rares dont les définitions doivent être plus abouties

Clinique :
- Dans une certaine mesure, le vocabulaire reflète le milieu socioculturel d’appartenance
- Les définitions donnent une binnes idée de la maturité de a pensée
- “Epreuve métalinguistique et non simple évaluation des connaissance lexicales”

Question 8

Structure de la NEMI-2

Answer 8

Quatre épreuves sont obligatoires pour calculer l’indice d’efficience cognitive

Epreuves obligatoire :
- Connaissances
- Comparaisons
- Vocabulaire
- Matrices analogiques
⇒ Calcule d’un indice d’efficience cognitive, IEC

Epreuves facultatives :
- Adaptation sociale
- Répétition de chiffres
- Copie de figures
- Comptage de cubes

Question 8

Epreuves obligatoires
Matrices analogiques

Answer 8

Épreuve de matrices abstraites qui ne demandent que très peu de connaissance préalable, 30 items

Clinique :
- Bonne mesure de l’intelligence fluide
- Les capacités d’induction/déduction et la mémoire de travail sont très sollicitées
- Epreuve très pertinente avec les enfants présentant des difficultés de langage ou ayant peu de connaissance
- Epreuve abstraite, épurée des irruptions fantasmatiques

Question 8

Epreuves obligatoires
Connaissances

Answer 8

Évalué, à partir de la mesure des connaissances à un moment donné, les capacité de l’enfant à en acquérir de nouvelles, 29 items

Clinique :
- Première épreuve qui permet un étayage sur le clinicien
- Épreuve qui met en jeu le rapport au savoir
- Indique l’intérêt que l’enfant porte au monde
- Epreuve sensible au milieu culturel

On obtient un score brut et les épreuves sont très proches d’épreuves proposées dans d’autres tests d’intelligence, ce sont des épreuves très chargées culturellement

Question 8

Epreuves obligatoires
Comparaisons

Answer 8

Cette épreuve est composée de 2 parties :
- Comparaisons différences (8 items)
Enfants plus jeunes
- Comparaisons ressemblances (19 items)
Enfants plus vieux
⇒ La comparaison fait appel à la capacité à se représenter et à rapprocher mentalement des objets pour les comparer

Clinique :
- Comparaisons différences : L’enfant jeune classe les objets en 2 catégories, les identiques et les différents
- Comparaison ressemblances : Fait appel à la pensée catégorielle
Le plaisir pris à penser, l’appétence à découvrir des liens sont nécessaire pour réussir

Question 8

Epreuves facultatives
Répétition de chiffre

Answer 8

Épreuve classique de mémoire de chiffres qui se compose de deux parties, la répétition de chiffres à l’endroit et la répétition de chiffres à l’envers

Clinique :
- Cette épreuve est très sensible aux fluctuations du sujet et à sa mobilisation
- L’épreuve de répétition de chiffres à l’envers explore plus spécifiquement la mémoire de travail

Question 8

Epreuves facultatives
Adaptation sociale

Answer 8

Épreuve qui place l’enfant devant des situations sociales ou de la vie quotidienne afin d’évaluer sa capacité à les comprendre et à adhérer aux exigences de celles-ci

Clinique :
- Ne pas confondre la connaissance que l’enfant a des conventions ou règles et son adhésion à celles-ci
- Une très forte réussite peut évoquer un fonctionnement en faux-self
- A l’inverse, un échec massif pose la question de l’investissement du monde environnant

Question 9

Epreuves facultatives
Copie de figure

Answer 9

Épreuve classique de reproduction de figures géométriques pour les enfants jusqu’à 9 ans, 10 items

Clinique :
- Met en jeu la maturité visuo-spatiale
- Certaines figures mobilisent les rapports topologiques entre les parties
- Un échec important peut amener à s’interroger sur une possible dyspraxie

Question 10

Epreuves facultatives
Comptage de cubes

Answer 10

Épreuve de comptage qui met en jeu la représentation visuo-spatiale, la mémoire de travail, la connaissance du nombre et la concentration, 10 items, à partir de 9 ans

Clinique :
- L’enfant doit prendre en compte des cubes qu’il ne perçoit pas directement
- Un échec important peut amener à s’interroger sur une possible dyspraxie

Question 11

Expression des résultats

Answer 11

Par épreuve :
- Score brut → Note standard (permet de comparer l’enfant par rapport à sa classe d’âge)
- Âge de développement (AD)

Pour l’échelle globale :
- Indice d’efficience cognitive de moyenne 100 et d’écart-type 15, comparable à un QI
Cet IEC est présenté sous la forme d’un intervalle de confiance (Exemple : 94 < IEC < 106)
- Classement par percentile

Question 12

L’étalonnage

Answer 12

D’octobre 2003 à juin 2006 :
- 837 enfants :
Scolarisés de la moyenne section à la 4è
Âgés de 4 à 13 ans
16 groupes d’âges retenus de 4 ans ½ à 12 ans ½
- 5 régions françaises :
4 psychologues scolaires et conseillers d’orientation
1 coordonnateur
3 cotateurs
Nombreux experts

Question 13

Calcul d’IEC

Answer 13

On passe de la note brute à une note standard avec un tableau de conversion
Ce qui nous permet de nous retrouver avec une notre standard pour chaque compétence
Chaque note correspond à un pourcentage théorique et à un niveau qualitatif
Avec ceci on calcule l’IEC

Question 14

Cas de troubles spécifique du langage

Answer 14

• Présentée comme ayant toujours eu un retard au niveau du langage, immaturité globale, difficultés scolaires, etc.
• Score faible ou inférieur sur toutes les épreuves sauf matrices analogiques
• Score moyen fort en matrices analogiques et IEC moyen faible donc pas de retard mental
• Les problèmes qu’elle a sont surtout au niveau des capacités verbales et aux épreuves de Vocabulaire, Connaissances, etc.

Question 15

Cas de retard mental

Answer 15

• Apparemment il a besoin d’une orientation spécialisée
• Retard scolaire
• QI et IEC faibles
• Seule l’épreuve d’adaptation sociale est réussie

Question 16

Cas de précocité intellectuelle

Answer 16

• Score très élevé dans toutes les compétences
• Niveau d’adaptation sociale moyen
• On se demande si on doit le faire passer en CM1 direct, pour répondre à cette question il faut faire super attention à ça, même si son niveau intellectuelle est plus élevé
• Désintérêt vis à vis des épreuves trop faciles

Question 17

Cas de dyspraxie ou trouble développemental de la coordination

Answer 17

• Niveau allant de moyen fort à fort sur toutes les compétences sauf copie de figures
• Niveau faible en copie de figure avec une note standard de 2, c’est surtout cette épreuve qui pose problème
• Pas de problème d’efficience cognitive (niveau moyen fort) donc pas de retard mental
• Difficulté à reproduire des figures et échec à la reproduction du losange

Question 18

Cas de dyspraxie visuo-constructive

Answer 18

- Très bon QI verbal - C’est le QI performance qui pose problème - Difficultés en matrices analogiques, copie de figure et comptage de cubes - Difficultés au niveau visuo-moteur - On va lui recommander de voir un psychomotricien

Question 19

La NEMI-2 est un test d’intelligence qui a été standardisé en France et qui présente des intérêts

Answer 19

- Temps de passation court - Met en avant les points forts et points faibles d’un profil - Peut répondre à plusieurs questions : Comment expliquer des difficultés de langage ? Doit-on faire passer une classe à un enfant ?