Formativ vurdering
Elevene …. hva de skal lære og hva som er forventet av dem
Elevene får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen
Elevene får råd om hvordan de kan forbedre seg
Elevene er ….i eget læringsarbeide ved blant annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling
Hva gjør Anne?
- På elevenes premisser • Elevinvolvering • Tilpasset opplæring • Motivasjon og mestring • Bruker åpne og rike oppgaver • Bruker læringsstrategier • Bruker læringsdialog
Hva velger elever å engasjere seg i?
- Elever velger å engasjere seg når de tror at de kan få til/mestre litt
• Omgivelser der det er trygt å gjøre feil eller ikke få til øker sannsynligheten for at de prøver
Hvordan sjekke elevenes førforståelse?
- Hva vet vi om... • Har vi hørt om andre... • Hva tenker dere på når vi... • Hva vil dere vite om... • Hva lurer vi på... • Hva kan være lurt å vite om... • Når får dere bruk for det... • Hvorfor skal vi lære om det...
Å fremmer refleksjon?
Liste opp svar: Hva trenger planten for å overleve? Hva trenger vi på en øde øy? Hvor mange ord kjenner vi på k?
Påstand: Gullhår er en innbruddstyv!
Enig eller uenig? Høna kom før egget?
Motsetninger: Hvordan kan Snehvit hjelpe stemor El å bli et bedre
Gi eksempler: på et regnestykke der du må låne, på et dyr som sover hele vinteren, på hva et eventyr inneholder
For og imot: Tyggegummi på skolen? SnøballkasEng ? Skoleuniform? Mobilfri skole?
«Hvorfor vurderer vi?»
Fordi vi skal fremme elevenes læring gjennom å ha kontroll på spørsmål som: Hvor er eleven? Hvor skal eleven? Hvordan skal han komme dit? (Vurdering for læring)
Fordi vi skal kunne veilede og utvikle elevens metakognisjon og læringsstrategier: Hva kan jeg? Hva må jeg lære? Hvordan skal jeg lære det? (Vurdering for læring)
Fordi vi skal kunne dokumentere elevenes kompetanse i forhold til målene i LK06 (Vurdering av læring)
Formativ vurdering (FOR læring)
underveisvurdering – lærer er ”trener”
- Tilbakemeldinger: Info om det som er gjort (prøver, elevarbeider)
- Fremovermeldinger: Info om hva som bør gjøres videre
- Mappevurdering: Viser utvikling over tid
Summativ vurdering (AV læring):
sluttvurdering – lærer er ”dommer”
- Eksamen, avsluttende prøver
Ipsativ vurdering (SOM læring):
egenvurdering
- Støtte og videreutvikling av elevenes metakognisjon, læringsstrategier og refleksjon
Kriteriebasert vurdering
måloppnåelse i forhold til kriterier (LK06)
Normbasert vurdering
måloppnåelse sammenliknet med andre elever
Vurdering FOR læring - Observasjon
F.eks. muntlig og skriftlig aktivitet, læringsstrategier, motivasjon, grad av deltagelse
Vurdering FOR læring - Dialog
F.eks. uformelle samtaler i klasserommet og formelle elevsamtaler. Elevens egenvurdering.
Vurdering FOR læring - Elevarbeid
F.eks. oppgaver, mappe, prøver, fremføringer,
Vurdering FOR læring - Prinsipper
Observasjon, elevarbeid, og dialog gir grunnlag for studenten til å gi tilbakemelding om hva eleven mestrer og veien videre
Vurdering FOR læring - sammen
Prinsipper for god vurderingspraksis er knyttet til bla.:
- Vurdering opp mot læringsmål
- Definering av kriterier
- Hvordan gi konstruktive tilbakemeldinger/fremovermeldinger
- Elevmedvirkning
- Hvordan stille spørsmål som fremmer refleksjon hos elevene rundt egen læring
Kriteriebasert vurdering
Kriterier for måloppnåelse er knyttet til:
- Kompetansemål: LK06 Læringsmål: Lokale mål, delmål, egendefinerte mål
Hvordan vurderer vi elevens egenvurdering?
Hvordan tenker elevens om egen læring?
Hvilke læringsstrategier bruker eleven?
Et kritisk blikk på skolens vurderingspraksis
Det er et problem hvis vurdering i skolen brukes politisk til å kontrollere lærernes og skolenes «lydighet» i forhold til politiske føringer:
- Ansvarliggjøring av lærere og skoleledere (accountability).
- Ansvarliggjøring er knyttet til standarder og spesifiserte mål for opplæringen som skal nås
- Negative konsekvenser: «teach to the test»
- Resultater kan misbrukes til å rangere skoler og lærere
Elevene lærer best når de :
Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem
• Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet
eller presentasjonen
• Får råd om hvordan de kan forbedre seg
• Er involvert i eget læringsarbeid ved bla å vurdere eget arbeid og utvikling
Egenvurdering =eierskap over sin egen læring
- Ved egenrefleksjon vil elevene ikke bare bli bevisst hva de lærer, men også hvordan de lærer.
• Utvikle ulike læringsstrategier ( hukommelsesstrategier- utdypingsstrategier –organiseringsstrategier – forståelsesovervåking og kontroll )
• Egenvurdering ( § 3 -12 i vurderingsforskriften)
Refleksjonskort
Huskekort : Skriv tre ting du lærte i forrige time.
• Exitkort kan være oppsummering fra en time. Læreren bruker det bla
til å få oversikt over hva elevene har lært.
• Oppsummeringskort kan elevene bruke for å oppsummere to ting de har lært og en ting de fortsatt lurer på.
• Hjelpekort brukes slik at elevene kan skrive ned noe de ikke forstår eller synes er uklart og så kan læreren samle de inn. Hvis de ønsker individuell hjelp, så kan de sette navnet sitt på kortet.
Elevene som læringsressurs for hverandre
Kunnskapsløftet vektlegger et læringsmiljø som gir rom for samarbeid, dialog og demokratiske prosesser ( KD 2006 :32)
• Kameratvurdering betyr at elever gir hverandre konstruktiv tilbakemelding på bakgrunn av vurderingskriterier som er fastsatt på forhånd.
• Elevene bør være med å lage kriterier for vurdering
• Hjelpe elevene til å snakke sammen om læring og gi tilbakemelding på hverandres arbeid.
- Særlig verdifullt fordi mange lever vil lettere akseptere tilbakemeldinger fra medelever enn fra lærer
• De blir aktive medspillere og tar i større grad ansvar for egen læring • Fremmer elevenes kompetanse i å vurdere seg selv
Tilbakemelding
- Forståelse av ‘ hvor jeg skal ‘
• Fordi eleven ikkje forstår hvor h*n skal; kan bety at en ikke vet hva
som kjennetegner en god prestasjon (kvalitet)
• Forståelse av tilbakemelding krever: - Kjennskap til mål (produkt, prosess)
• Beskrivelse (eksempel) - Modellering - Forhandling - Øving/erfaring
