Quelles sont les 5 étapes du cycle de vie d’un programme ?
- L’analyse des besoins : pt départ du développement. Provient d’un problème/besoin.
- Élaboration de programme : Démarche claire et structurée. Permet d’offir une réponse aux besoins prédeterminés. Modèle soutenant cette étape : Gendreau
- Implantation: déploiement et mise en oeuvre. Ensemble d’activités visant à mettre en pratique un activité/programme. Étape crutiale: qualité est un facteur relié à l’obtention des résultats souhaités.
- Production des résultats : assurer un suivi afin de collecter l’ensemble des données nécessaires aux évaluations. Lorsque atteint maturité, peut commencer l’évaluation des effets.
- Révision du programme : remet en cause les actions du programme. Porte sur les modification à apporter en se basant sur les recommandations lors de l’évaluation des résultats. Permet d’offrir des services plus adaptés aux besoins et d’augmenter l’efficacité.
Pourquoi l’analyse des besoins est une étape importante, le point de départ, du développement d’un programme?
Permet de :
- Cibler les facteurs de risques ou de protection de diverses problématiques.
- Mesurer et prioriser une problèmatique et les besoins qui en découlent, pour un groupe précis.
- Dresse un portrait des ressources er des services existants de façon à vérifier de quelles manières elles peuvent être utiles.
- Déterminer la pertinence d’élaborer ou de modifier un programme.
Quelles sont les 3 approches d’analyse des besoins ?
- Approche déductive: identifier les besoins d’une population à partir d’une recension des écrits ou de l’expérience sur le terrain: permet de dresser une liste de besoin qui sera validé par la population.
- Approche inductive: la population définit les problème qu’elle rencontre et détermine les besoins à combler. “La population est la mieux placée”. Utilisé lorsque les problèmes sont sensibles.
- Approche mixte: Utilisation des 2 approches afin de voir les convergences et les divergences (différentes sources). Approche optimale, mais demande +temps et ressources.
La théorie du programme comprend 2 modèles: modèle de changement et modèle d’action. Qu’est-ce que ces deux modèles?
Modèle de changement:
- Décrit les hypothèses décrivant le processus causal et l’atteinte des résultats.
- Illustre le problème et le résultats attendu et la façon d’y arriver (balises des buts et sens des activités).
- Vision claire permet de réduire risque d’inefficacité.
- Déterminants proximaux (agit directement sur le comportement): amélioration des pratiques éducatives parentales.
- Déterminants intermédiaires (agit indirectement sur le cpt, souvent relationnel): amélioration de la relation parent-enfant, diminution des problèmes de comportement de l’E.
Modèle d’action:
- Appliqué pour atteindre les résulats visés.
- Permet de valider si les buts sont appropriés et pertinent.
- Plan d’activité, ressources requises, contexte, éléments à réaliser pour l’évaluation.
Quelles sont les composantes de bases d’un programme
- Description de la problématique: étiologie, facteurs risques/protections, prévalence, conséquences (directe/indirecte), solutions et tx.
- But et objectif:
- But = finalité qui suscite une action ou motivant une demarche.
- Objectif = désire de répondre des besoins insatisfaits (généraux et spécifiques). - Clientèle: description et problématique traçant des limites cliniques. Modalités de recrutement.
- Intervention: description (activités qui visent a modifier un déterminant). Agent de changement. Mission et valeurs du milieu, ressources.
- Plan d’activité : précision à la description (outil de suivi permet la coordination de l’ensemble).
- Déterminants: mécanisme sur lesquels développer une intervention pour répondre à un besoin.
- Protocole d’intervention: contenu, intensité, durée, planification de la mise en oeuvre, modalités d’action. - Ressources: assurer la mise en place des activités. Nature fincancière, informationnelle (web, logiciel, dossier), matérielle (documents), humaine (intervenants, fonctions, personnel)
- Environnement: partenaires, collaborateurs, contexte écologique (pas obligatoire, mais source d’information. Ex. reseau de soutien)
- Limites de l’objet d’évaluation : établir les indicateurs et modalités de collecte de données. Composante souvent écartée et les conséquences sont lourdes.
- Indicateurs: mesures utilisées pour évaluer les effets du programme.
Quelles sont les caractéristiques d’un programme de qualité
- Pertinence : objectif répondent aux besoins. S’appuie sur analyse des besoins, planification stratégique, etc.
- Cohérence: aligments logiques entre objectifs, les moyens et les ressources utilisées. Cohérent lorsqu’il s’inscit dans la mission de l’organisme, les valeurs et celles de la société (lois, réglements).
- L’à-propos: prise en compte des contraintes et contexte dans lequel évolue le programme (ressources, obligations légales et normatives)
- Flexibilité: souple pour s’adapter à son environnement et s’améliorer.
- Efficacité: atteint les résulats attendus
- Efficience: atteint les résulats attendus en utilisant les ressources de façon optimale
- Synergie: coordination des actions du programmes à travers : communication, coopération, collaboration et implidation.
- Durabilité: résultats se maintiennent dans le temps.
Qu’est ce que l’implantation (mise en oeuvre)
ensemble précis d’activité visant à mettre en pratique un programme. Implique des decisions, actions et corrections afin de concrétiser le programme vers des résultats.
Quelles sont les 2 raisons qui expliquent pourquoi le niveau et la qualité de la mise en oeuvre sont importants?
- Mise en oeuvre efficace augmente les probabilité de succès du programme et conduit à de meilleurs résultats.
- Contexte dynamique, engagé, ouvert et flexible aux changements facilitera l’intégration du programme.
Qu’est ce que la fidelité de l’implantation du programme?
Façon dont il est mis en oeuvre par rapport à sa conception initiale, à la livraison de l’ensemble des composantes clés et l’utilisation des protocoles et outils spécifiques au programme.
Quels éléments aident à maintenir un niveau élevé de fidelité dans l’implantation?
Formation adéquate du personnel, manuels de programme bien developpés, soutien organisationnel, supervision et suivi du programme.
Quelles sont les 3 grandes catégories de modèles pour l’évaluation de l’implantation
- Mesurer l’implantation: vérifier comment le programme à été implanté selon le plan initiale. Utile lorsqu’implanté dans différents secteurs (unifromité).
- Décrire et comprendre les facteurs qui influencent l’implantation : de quelle façon peut être améliorer et déterminant les obstacles/facilitateurs. Constat fait pendnat la mise en oeuvre
- Guider les meilleurs pratiques d’implantation dans les milieux: champ de recherche propose des étapes à suivre. Type d’implantation souvent utiliser pour orienter et monitorer la mise en oeuvre.
Quelle est la distinction entre évaluation d’implantation initiale et évaluation d’implantation mature?
Évaluation d’implantation initiale: comprendre comment le programme est implanté et pourquoi il en est ainsi.
Évaluation d’implantation mature: mesurer le degré d’implantation du programme.
Quelles sont les 6 dimensions de la fidelité?
- Adhérence à l’approche et aux procédures proposées par le programme : similaire à celui planifie, mise en oeuvre des activités (listes à cocher)
- Dosage (quantité du programme reçue par les participants): liste de participants (présence). Dimension participation s’ajoute pour mesurer le nbr de présence et le niveau d’engagement.
- Qualité de l’intervention reçue: moins documentée, connexion entre participants et intervenants. Évaluation plus subjective.
- Participation (niveau d’engagement): s’ajoute au dosasge, peu d’outils, peut être évalué par l’animateur (nb prise de parole, intérêt). Participants peuvent s’évaluer eux-même.
- Différentiation (à quel point le progrmme se distingue des interventions en place): limite la contamination d’un programme à un autre. S’assurer que le groupe contrôle ne soit pas exposé aux notions introduites dans le groupe expérimental.
- Adaptation du programme: au fur et à mesure de l’évaluation de d’autres dimensions, recherche de motifs qui justifient les modifications
Quelle 3st la distinction entre un résultat, un effet et un impact?
Résultat et effets sont interchangeables: ils désignent les changements associés à un objectif du programme.
Impact: mesure plus globale des effets sur la clientèle cible et son environnement (effet à long terme)
Quelle est la distinction entre évaluation formative et sommative ?
Formative: améliorer la qualité du contenu, débute avant l’implantation, formule un jugement diagnostique (pré-test, projet pilote)
Sommative: évalue l’efficacité de l’intervention et degré de modification, permet évaluer les effets et impacts du programme, utilisé lorsque le programme a atteint sa maturité (après implantation)
L’évaluation sommative comporte 2 éléments. Nommé et expliqué
Évaluation d’effets: mesure les résultats intermédiaires (court/moyen terme) comme attitude, croyances, comportements.
Évaluation d’impacts: évaluation des changements à plus long terme comme la prévalence ou l’incidence de certaines maladies.
Quelles sont les 2 approches méthodologiques qui peuvent être utilisées individuellement ou en combinaison?
- Approche quantitative : raisonnement déductif (élabore un principe pour comprendre les cas individuels. Données numériques, généralise le résultat, sais quoi mesurer. Démontre des faits, mesurables.
- Approche qualitative: raisonnement inductif (examine un cas pour en tirer des principes. Données narratives (mots), permet de comprendre le phénomène, basé sur des discours et des interprétations.
Quelle est la distinction entre groupe contrôle (témoin) et groupe de comparaison
Groupe contrôle (témoin): similaire au groupe expérimental, assignation aléatoire.
- Différents types de groupe: sans contact (reçoit rien), liste attente (reçoit plus tard), gold standard (meilleur traitement à ce jour) et placebo (traitement similaire sans ingrédient actif)
Groupe de comparaison: assignation aléatoire pas possible ou ethniquement acceptable, on recrute un échantillon de participants non équivalent.
Quelles sont les 3 grandes catégories de devis d’évaluation/protocoles de recherche ?
- Expérimental : vérifier cause à effet, lorsque l’on peut contrôler toutes les variables, utilisée des groupes similaires/comparables avec groupe témoin, inférences causales.
- Quasi- expérimental: vérifier une relation de cause à effet (pas de certitude), lorsque l’on peut pas utiliser toutes les variables, manque éléments essentiel (groupe témoin, répartition aléatoire, les 2), résultats obtenus en vérifiant si le groupe expérimental préforme mieux que comparaison
- Non-expérimental: observation phénomène environnement naturel, lorsque l’on peut pas contrôler les variables, longitudinal ou transversal, pas groupe comparaison.
Qu’est ce que la validité interne ? Quel est un moyen d’écarter la majorité des facteurs qui peuvent diminuer la validité interne ?
- Degré avec lequel on peut conclure que A cause B (cause à effet)
- la randomisation permet d’écarter la majorité des facteurs : maturation (effet du temps), sélection, instrumentation, etc.
Qu’est ce que la validité externe ?
D’être avec lequel on peut s’attendre que le programme ait des effets similaires dans d’autres contextes (desirability sociale, effet des attentes, effet Hawthorne (se sentir observer), effet placebo).
