1
Q
¿A qué corresponde la siguiente definición?: “Es el cambio que se produce en el comportamiento, el pensamiento o las emociones, que ocurren a través de la observación de otro individuo (un modelo).”
A
Aprendizaje por Observación (Moldeamiento)
2
Q
¿Cuáles son los Factores que influyen en el Aprendizaje por Observación? (6)
A
- Estadio del desarrollo: Mejoras en el desarrollo incluyen períodos de atención más largos, aumento en la capacidad para procesar información, utilizar estrategias, comparar el desempeño con representaciones de la memoria y adoptar motivadores intrínsecos.
- Prestigio y competencia del modelo: Los observadores ponen mayor atención a modelos con un alto estatus.
- Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos comunican información acerca de lo adecuado de las conductas y probables resultados de las acciones.
- Expectativas de resultados: Más probable que los observadores desempeñen actos modelados que consideren adecuados y que generarán resultados recompensados.
- Establecimiento de metas: Los observadores suelen poner mayor atención a modelos que demuestran conductas que los ayudan a alcanzar metas.
- Autoeficacia: Los observadores ponen mayor atención a los modelos cuando se consideran capaces de aprender o desempeñar la conducta modelada.
3
Q
¿Cuáles son los Resultados Posibles del Aprendizaje por Observación? (5)
A
- Dirigir la atención: A los demás, pero también a los objetos relacionados con esas acciones.
- Estimular las conductas existentes: Buscar indicios en otros individuos cuando los encontramos en situaciones nuevas/desconocidas.
- Cambiar las inhibiciones → “Efecto expansivo”: Es la propagación “contagiosa” de conductas mediante la imitación.
- Enseñar nuevas conductas y actitudes: Se puede usar en el aula para enseñar nuevas habilidades físicas y mentales, y formas de pensamiento.
- Despertar emociones: Ante situaciones que nunca han vivido. Por ej. Un niño que ve a su amigo caer del columpio y romperse el brazo, quizá podría volverse temeroso a los columpios.
4
Q
¿Cuáles son la Sugerencias del uso del Aprendizaje por Observación en el aula? (3)
A
- Modele las conductas y actitudes que desea que los estudiantes aprendan.
- Utilice a los pares, especialmente a los líderes de la clase, como modelos.
- Asegúrese de que los alumnos vean que las conductas positivas producen reforzamiento para los demás. (utilizando cuentos o fábulas por ejemplo, o ser justos con los reforzamientos para todos los estudiantes por igual).
5
Q
¿Cuáles son los 2 Enfoques de Volet (2004)? ¿Cómo se definen?
A
- Enfoque cognitivo/sociocognitivo: Supuesto básico es que las cogniciones, motivación y la comprensión son construcciones de la MENTE INDIVIDUAL en INTERACCIÓN con el contexto social. → El yo y el contexto se conceptualizan como entidades separadas aunque relacionadas entre sí (posición DUALISTA).
- Enfoque sociocultural/situacional: Supuesto básico es que el conocimiento y las COGNICIONES se conceptualizan como DISTRIBUIDOS o extendidos sobre las personas y los ENTORNOS, más que en la cabeza de los individuos. → El yo y el contexto social se ven como entidades inseparables (posición NO DUALISTA).
6
Q
La perspectiva situacional (Volet, 2004) del alumno en contexto es actualmente la posición dominante dentro de la psicología de la educación. (V o F)
A
Falso - La perspectiva sociocognitiva del alumno en contexto es actualmente la posición dominante dentro de la psicología de la educación.
7
Q
¿A qué corresponde la siguiente definición?: “rama de la ciencia situacional que propone la cognición y el conocimiento no se limita a un individuo, sino que se distribuye a través de objetos, personas y herramientas en el entorno”
A
Distribución Cognitiva
8
Q
¿Cuál sería la diferencia entre la sumatoria de cogniciones individuales y la distribución cognitiva?
A
Hay un proceso psicológico en el que el grupo resuelve un problema (actúa inteligentemente) pero ese proceso no lo puede reproducir ninguno de los individuos fuera de ese colectivo. Ese proceso no se puede dar por separado.
9
Q
La cognición distribuida, es un conjunto de mentes individuales (V o F)
A
Falso - La cognición distribuida, no es un conjunto de mentes individuales; la mente/la cognición existe EN el colectivo. Qué hay mente distribuida → Esta idea sugiere que quizá hay procesos psicológicos que le suceden a GRUPOS DE INDIVIDUOS no de manera metafórica.
10
Q
¿Cuáles son los Enfoques Situativos? (2)
A
- En el enfoque situativo radical se sostiene que NO hay resto cognitivo (El residuo cognitivo son las formas de pensar y actuar que le quedan a una persona luego de operar cognitivamente) en el sentido individual, que todo sería distribución cognitiva situada y contextualmente.
- En el enfoque situativo NO radical, no se niega que haya cognición de individuo, pero decimos que TAMBIÉN hay cognición distribuida.
11
Q
¿Qué es una Estructura? ¿De qué está compuesta? (Piaget)
A
- Es una secuencia de acciones, se compone de esquemas y operaciones.
12
Q
¿Qué es una Operación? (Piaget)
A
Es una internalización de coordinación general de acciones que son reversibles. Se sitúan en contexto y los elementos no son relevantes.
13
Q
¿Qué es un Esquema? (Piaget)
A
Es una estructuras del periodo sensoriomotriz. Se basan en secuencias de acciones motoras.
14
Q
¿A qué corresponde la siguiente definición?: “incorporación de un elemento a una estructura pre-existente. Es el uso de una manera de entender y razonar para percibir y comprender una nueva experiencia” (Piaget)
A
Asimilación
- Si solo la asimilación estuviera implicada en desarrollo, no habría variaciones en estructuras del niño. No adquiriría nuevo contenido y no seguiría desarrollándose.
15
Q
¿A qué corresponde la siguiente definición?: “cualquier modificación de un esquema asimilador o de una estructura, causada por los elementos que se asimilan” (Piaget)
A
Acomodación
16
Q
La adaptación cognitiva consiste en equilibrio entre asimilación y acomodación. (V o F)
A
Verdadero - No hay asimilación sin acomodación, pero no hay acomodación sin asimilación simultánea.
17
Q
¿A qué corresponde la siguiente definición?: “Un estado de desequilibrio que surge cuando una concepción que tiene un individuo entra en conflicto con alguna otra concepción que lleva el mismo individuo, o bien con el ambiente externo (por ejemplo, el resultado de un experimento, o el punto de vista de un compañero)” (Piaget)
A
Conflicto Cognitivo
18
Q
Para que exista una transformación de la estructura, debe existir un conflicto cognitivo suficiente (entre la asimilación y la acomodación). (V o F)
A
Verdadero - Sin embargo, no siempre que hay conflicto cognitivo hay transformación de la estructura.
19
Q
Dentro del proceso de desarrollo propuesto por Vygotsky, se pueden distinguir dos líneas cualitativamente distintas. Estas son:
A
- Procesos elementales de origen biológico
- Funciones psicológicas superiores como origen sociocultural: combinación de herramienta y signo en la actividad psicológica.
20
Q
La memoria es una de las funciones psicológicas centrales sobre la que se rigen las demás funciones (Vygotsky) (V o F)
A
Verdadero - La característica definitiva de los primeros estadios del desarrollo cognoscitivo es la memoria, no el pensamiento abstracto.
21
Q
¿cuál es la diferencia del uso de la memoria entre la etapa de la niñez y la adolescencia? (Vygotsky)
A
Para el niño pensar significa recordar, para el adolescente recordar significa pensar
22
Q
¿A qué corresponde la siguiente definición?: “Es la reconstrucción interna de una operación externa. Consiste en una serie de transformaciones”
A
Internalización
23
Q
¿Qué es el desarrollo para Vygotsky?
A
Es la interiorización de instrumentos culturales
- El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño
- El aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño.
- Es la transformación de la forma de relacionarse con el contexto. De la forma de operar
24
Q
¿Cuál es la serie de transformaciones que deben suceder para que la internalización suceda? (Vygotsky)
A
- Una operación que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente
- Lo internalizado, en lo intrapsiquico, es finalmente una reestructuración de una relación social, forma de operar, actuar y relacionarse con otro. - Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.
- La internalización de las actividades socialmente arraigadas e históricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicología humana.
25
¿A qué corresponde la siguiente definición?: "distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero."
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
26
Un buen aprendizaje es él que precede al desarrollo.
(V o F)
Verdadero - Se puede definir que una “buena enseñanza-aprendizaje” es la que se desarrolla dentro de la zona de desarrollo más próximo.
27
¿Qué conceptos propone Vygotsky?
- **Pseudoconceptos o conceptos:** son conceptos espontáneos que emergen de las propias reflexiones del niño sobre la vida cotidiana.
- **Conceptos científicos:** se originan en la actividad estructurada de la instrucción a través de maestros o adultos y se imponen en las abstracciones formales. Se trata de conceptos definidos por la lógica más que construidos espontáneamente.
28
Es unidireccional la ZDP entre conceptos (V o F)
Falso - Para Vygotsky cada concepto (cotidiano o científico) es una zona de desarrollo próximo para el otro (entre los conceptos cotidiano-científico). Es **BIDIRECCIONAL** la zona de desarrollo próximo entre los conceptos.
29
¿Cuál es la principal diferencia entre Piaget y Vygotsky?
Piaget parte de lo individual hacia lo social mientras que Vygotsky parte de la cultura (de afuera hacia adentro)
30
¿Qué plantean los autores Sebastian y Lissi (2016) en cuanto al aprendizaje?
Plantean un modelo de aprendizaje, donde este es un **Proceso Social**:
- Los autores destacan que el aprendizaje no es un proceso individual, sino que es un proceso social en el que el aprendiz interactúa con su entorno y con otros individuos para construir su conocimiento.
- **Construcción de conocimiento:** Los aprendices construyen su conocimiento a través de la interacción con su entorno y con los demás. El conocimiento no es simplemente transmitido de un experto a un aprendiz, sino que es construido activamente por el aprendiz.
31
¿Cuáles son las opciones que existen luego de un conflicto cognitivo desde la teoría de Sebastian y Lissi (2016)?
Luego de un conflicto cognitivo tenemos dos opciones:
1. El conflicto **no se mantiene** y se genera una **sobreasimilación:** el sujeto sigue operando con la Estructura 1.
2. Existe una **Mantención del Conflicto:** da pie para la reestructuración
- No es algo agradable. Tal vez no hay que pretender hacer que ocurra todo el cambio y transformación, pero con generar un conflicto cognitivo ya hace la diferencia.
32
¿Cómo se define el aprendizaje desde la mirada constructivista?
El **Aprendizaje** es cuando la confrontación activa del sujeto frente a nuevas informaciones, provenientes de la situación de aprendizaje, conduzca hacia una transformación efectiva de las estructuras de conocimientos previos que han sido movilizados.
33
¿A que se refiere la frase de "Aprender también es actuar contra los conocimientos previos"?
Se refiere a que se debe actuar de un modo tal que el **conflicto cognitivo pueda ser superado mediante una transformación de las estructuras preexistentes,** dentro de lo posible en función de los objetivos de aprendizaje esperados.
34
¿A qué corresponde la siguiente definición?: "Implica dar sentido activamente a la información que se va a **aprender mediante su reorganización mental e integración con el conocimiento previo,** lo que permite a los alumnos aplicar lo aprendido a nuevas situaciones."
**Aprendizaje Generativo** (Fiorella y Mayer, 2015).
- Aprendizaje que se produce al conectar los nuevos conocimientos entre sí y con los previos en **una estructura coherente.**
35
¿Cuáles son las características del **Aprendizaje Generativo**? (4)
1. Es **transferible:** Es aplicable a situaciones nuevas; se puede usar en otras instancias.
2. Es de **largo plazo**: tiende a ser más duradero en el tiempo.
3. Requiere de un **esfuerzo cognitivo.**
4. Requiere **interactividad**: Material lógicamente organizado.
- Una lista de cosas no es un material con interactividad. Una historia si tiene.
36
¿Qué son las **estrategias de aprendizaje generativo**?
Son actividades que incitan a los alumnos a producir algo significativo que va más allá de la información proporcionada por un instructor; al hacer esto se deben activar conocimientos previos y enlazarlos con la información proporcionada.
37
¿Cuáles son las 8 estrategias principales del Aprendizaje Generativo? (Fiorella y Mayer, 2015).
Resumir, mapear, dibujar, imaginar, autoevaluarse (testing), autoexplicarse, enseñar y representar.
38
¿Cuáles son los elementos esenciales que benefician el uso de estrategias en el Aprendizaje Generativo? (4)
Conocimiento previo; habilidades cognitivas; habilidades metacognitivas; motivación.
39
El aprendizaje y la memoria están muy ligados entre sí, pero ninguno intercede con el trabajo del otro (V o F)
Falso - El aprendizaje y la memoria están muy ligados. **No podemos tener aprendizaje sin memoria.**
40
¿A qué corresponde la siguiente definición?: "Implica organizar, monitorear, controlar y planificar de forma activa el aprendizaje. Tienen efectos en la efectividad del uso de estrategias de aprendizaje, entender como una estrategia te lleva al éxito del aprendizaje puede ser necesario para su uso efectivo"
**Habilidades Metacognitivas**
Tener en consideración:
- No solo usar esas habilidades, sino que usarlas de forma eficiente.
- Es necesario el impacto del desarrollo cerebral y del ambiente para su desarrollo.
41
¿Cuál es la diferencia entre el aprendizaje memorístico y significativo?
El Aprendizaje Memorístico dura poco, si es que no se utiliza en un contexto Significativo. Ya que **no conecta con conocimiento previo**, es superficial.
42
¿A qué corresponde la siguiente definición?: "Repetir una fórmula o principio sin poderlo usar o transferir, sin poderlo usar para aprender algo nuevo, ni poder usarlo para enseñar a otra persona"
**Aprendizaje Memoristico** (Bruner, 1966)
43
La memoria es diferente al aprendizaje memorístico. (v o F)
Verdadero
44
¿Qué idea menciona **Pooja Agarwal (2018)** en relación al aprendizaje?
Se cuestiona la idea de que se necesita una **cantidad de conocimiento fáctico** para realizar una **habilidad cognitiva más compleja.**
45
¿A qué corresponde la siguiente definición?: "Es el procesamiento total que requiere una tarea para ser resuelta y/o para aprender de ella. Nos permite identificar dónde está el esfuerzo mental del estudiante"
Carga Cognitiva (Winne y Nesbit, 2010)
46
¿Cuál es la relación que existe entre el A. Generativo y la Carga Cognitiva?
Ambas corrientes hacen énfasis en los **conocimientos previos** para poder operar y aplicar su teoría.
- Ej. Podría disminuir la carga cognitiva en la medida que tenga conocimientos previos al respecto.
47
¿Cuáles son los 3 tipos de Carga Cognitiva (CC)?
1. **Carga cognitiva intrínseca:** Se refiere a la dificultad inherente de una tarea de instrucción y está determinada por el **número de esquemas interactivos necesarios para realizar la tarea.** No se puede reducir directamente mediante la manipulación de factores de instrucción. Sin embargo, a **medida que el alumno forma esquemas y gana competencia, la carga intrínseca disminuye.**
2. **Carga cognitiva extrínseca:** Se refiere al **esfuerzo mental adicional** que se agrega a una tarea innecesariamente, lo que **no ayuda a resolver la tarea.** Por ejemplo, poner el texto con letras de color muy claro o agregar distractores muy llamativos en los ppts. Es un tipo de **carga cognitiva que puede ser eliminado en el proceso de instrucción.**
3. **Carga cognitiva relacionada:** Se refiere a la carga cognitiva que **no es necesaria para resolver el problema, pero es útil para responder.** Por ejemplo, hacer un reflejo de lo que el estudiante está entendiendo o agregando notas al texto, que son extras y suben el esfuerzo mental, pero le son útiles.
48
¿Qué rol clave cumple un buen diseñador instruccional con respecto a la CC?
- Un buen diseñador instruccional tiene que ser capaz de manejar muy bien la carga cognitiva.
- No se trata de reducirla, porque el aprendizaje requiere esfuerzo, sino de saber dónde focalizarla.
- Si se reduce demasiado la carga cognitiva, no hay esfuerzo y por tanto no hay aprendizaje. (la única que hay que reducir en la CC extrínseca)
49
Para Bruner (1961) ¿Qué es el **Aprendizaje por Descubrimiento**? ¿Cómo lo define?
Es un aprendizaje activo, orientado al proceso (más que al resultado), valora el error, apunta a una comprensión mucho más profunda, y el rol del profesor cambia en este tipo de aprendizaje (el que toma el rol activo y principal es el estudiante)
50
¿Cuál es la idea principal para Bruner (1961) en relación al aprendizaje?
La enseñanza debe **ir más allá de lo significativo,** promoviendo que los estudiantes resuelvan los problemas por sí mismos.
51
¿Cuáles son los **beneficios** del Aprendizaje por Descubrimiento?
- Motiva a los estudiantes a aprender (porque lo involucra)
- Se aborda la idea de “aprender a aprender”
- Incentiva una actitud activa hacia el aprendizaje
- Desarrolla la capacidad de resolver problemas y la creatividad
- Fortalece la autonomía, responsabilidad y la autoimagen de los estudiantes.
52
¿Cuáles son las **críticas**, por parte de Ausubel, que se le hacen al Aprendizaje por Descubrimiento?
- **El rol del profesor se vuelve “antinatural”**, porque el profesor oculta información al estudiante, para que los estudiantes sean los que descubran y construyan el conocimiento
- **Es difícil de aplicar en cursos numerosos** (ya que hay que estar pendiente de cada estudiante)
- **No es favorable para estudiantes que aprenden a un ritmo más lento**
- Puede provocar una **sobrecarga cognitiva** a los estudiantes (les puede generar ansiedad, etc.)
- **No conduce necesariamente a una comprensión más profunda del conocimiento.**
53
El aprendizaje por descubrimiento guiado es más eficaz que el aprendizaje por descubrimiento autónomo (V o F)
Verdadero - Importancia de que alguien acompañe el aprendizaje (ZDP)
54
¿A qué corresponde la siguiente definición?: "El aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa (lo que se entiende sobre cierta área del conocimiento y cómo esta es estructurada) de los estudiantes, que se relaciona con la nueva información"
Aprendizaje Significativo
- **“patrones de pensamiento” = conocimientos previos. **
55
¿Cuáles son los factores del Aprendizaje Significativo?
- Que la tarea entregada a los estudiantes sea potencialmente significativa
- Que el estudiante adopte una postura/disposición a aprender significativamente.
- Identificar conocimientos previos y que éstos tengan relación con la tarea que se les entrega.
56
Es difícil que se produzca el aprendizaje significativo, porque deben estar presentes todos los factores que lo componen (3) (V o F)
Verdadero
57
¿Cuáles son las **Variables** que propone Novak (1998)?
*Pista: texto que explica a Ausubel
- **Variable de significatividad:** Criterio de aprendizaje Significativo-Memorístico.
- **Variable metodología:** Cómo el profesor entrega el conocimiento a los estudiantes.
58
¿Qué es el **Aprendizaje por Recepción**?
Es el contenido se presenta al alumno con su forma final con el objetivo de que este pueda ser interiorizado para luego replicarlo.
- Ej. Leyes y teoremas.
59
¿Qué es el **Principio de Asimilación**?
Se refiere a la relación entre el nuevo material y la estructura cognitiva anterior, que origina una nueva reorganización de los nuevos y antiguos significados
60
Según Ausubel (1963) ¿Qué aprendizaje es preferible de utilizar? ¿Por recepción o por descubrimiento?
El aprendizaje por recepción es preferible al aprendizaje por descubrimiento, según Ausubel, pero no necesariamente en la realidad, sino que son dos tipos de aprendizajes diferentes, y que dependen del contexto.
61
¿A qué concepto corresponde la siguiente descripción?: "Hacer trabajar a las "personas aprendientes" en grupos bastante pequeños, para que cada persona tenga la posibilidad real de participar en la tarea colectiva que les haya sido asignada. Además, se da por sentado que las "personas aprendientes" realizarán esa tarea sin la supervisión directa e inmediata del o de la docente"
**Aprendizaje Colaborativo** (Cohen, 1994)
- Implica interdependencia: cada miembro logra su objetivo sólo si los demás logran el suyo.
62
¿Qué implican las **Controversias Constructivas**?
Implican cuestionar las propias creencias o saberes adquiridos, dan pie a mejorar los argumentos que los sostienen o a modificarlos si hubiera argumentos mejores.
63
¿Cuál es la idea que plantean Johnson y Johnson (2009) en relación a las **Controversias Constructivas**?
Johnson y Johnson (2009) destaca las controversias constructivas como una estrategia de enseñanza efectiva para fomentar el pensamiento crítico y la resolución de problemas, siempre y cuando se lleven a cabo en un ambiente de aprendizaje colaborativo y respetuoso.
64
¿Qué importancia tiene el **Contexto Cooperativo** para las **Controversias Constructivas**?
Este proceso requiere de un **contexto cooperativo** que permita un **cuestionamiento o análisis abierto** de las diferentes perspectivas que se caracteriza por una **argumentación racional.**
65
La transformación de una estructura en base al aprendizaje colaborativo se hace instantáneamente (V o F)
Falso - Es un proceso de aprendizaje como cualquier otro.
66
¿En qué se basa el aprendizaje colaborativo?
El aprendizaje colaborativo se basa en la **intencionalidad compartida**
67
¿Qué implica la **intencionalidad compartida**? (A. Colaborativo)
Implica objetivos compartidos e intenciones conjuntas.
- Involucran un fuerte componente de **autorregulación metacognitiva**
68
El aprendizaje colaborativo está presente desde la etapa escolar (V o F)
Falso - **El aprendizaje colaborativo está presente en los preescolares, pero se desarrolla más profundamente en niños en edad escolar**
69
¿De qué hablamos cuando las **metas** implican aprendizaje?
Hablamos de **Aprendizaje Autorregulado**?
70
¿Cuáles son las Teorías del Aprendizaje Autorregulado? (3)
1. **Autorregulación** (y modelos sociocognitivos)
2. **Co-regulación** (y modelos socioculturales)
3. **Regulación Socialmente compartida** ( y modelos constructivistas sociales)
71
¿Qué concepción tiene Hadwin (2011) sobre el aprendizaje?
Menciona que los modelos contemporáneos de aprendizaje **reconocen a los estudiantes** como participantes activos en el **proceso de aprendizaje**; como **constructores de conocimiento**.
72
¿A qué se refiere la Teoría de Aprendizaje **Autorregulado**?
**Aprendizaje autorregulado** es un proceso de desarrollo **DENTRO del individuo,** que se ve asistido por el **MODELADO de la tarea y la retroalimentación** proporcionada por otros.
73
¿A qué se refiere la Teoría de Aprendizaje Autorregulado de la **Co-Regulación**?
En esta teoría, la autorregulación se logra gradualmente a través de las INTERACCIONES **(actividades compartidas)** en una zona de desarrollo próximo (ZDP). Se basa en que la autorregulación está socialmente integrada o contextualizada, y se **interiorizan a través de la interacción social.**
74
¿A qué se refiere la Teoría de Aprendizaje Autorregulado en la **Regulación Socialmente Compartida**?
Se refiere a los procesos por los que **otros múltiples regulan su actividad colectiva.** Esto implica que cuando las personas individualmente se plantean objetivos y metas, sus comportamientos se basan en **normas socialmente aceptadas.**
75
¿Qué es la Autorregulación?
La autorregulación es el proceso que utilizamos para activar y mantener nuestros pensamientos, conductas y emociones para alcanzar nuestras metas (Zimmerman, 2002, citado en Woolfolk, 2010)
76
¿Cuáles son los factores que afectan la Autorregulación?
1. **Conocimientos:** Los estudiantes necesitan conocerse a sí mismos, la materia, la tarea, las estrategias de aprendizaje y los contextos de aplicación para establecer metas motivacionales y vincular el trabajo presente con logros futuros. Los alumnos expertos se conocen a sí mismos y saben cómo aprenden mejor.
2. **Motivación:** Los estudiantes autorregulados están motivados por aprender. Valoran el aprendizaje y saben por qué estudian, de manera que sus acciones y decisiones son autodeterminadas y no están controladas por otros. (Brunette et al, 2013)
3. **Voluntad:** Es la disciplina; los aprendices autorregulados saben cómo protegerse de las distracciones, qué hacer cuando se sienten nerviosos, somnolientos o con pereza.
77
¿Cómo se fomentar la Autorregulación desde el núcleo familiar/casa?
Los padres pueden enseñar y fomentar el aprendizaje autorregulado a través de:
- modelamiento
- motivación
- facilitación
- recompensa del establecimiento de metas
**Todo lo anterior con la finalidad de ayudar a sus hijos a regularse más a sí mismos**
78
¿Qué sugerencias se pueden realizar al sistema familiar y escolar en base a la Autorregulación de las y los estudiantes?
Sugerencias para fomentar la Autorregulación en la casa y en la escuela:
- Hacer hincapié en el valor de la motivación
- Modelar la autorregulación
- Convertir a la familia en fuentes de buenas ideas de estrategias
- Proporcionar lineamientos de autoevaluación.
- **Modificación cognitivo-conductual:** discurso privado (hablarse a uno mismo) y la autoinstrucción (hablar con uno mismo mientras se lleva a cabo los pasos de una tarea)
79
¿Cuáles son las **4 Habilidades de Autorregulación Emocional**?
- Conocerse a sí mismo y conocer a los demás
- Toma de decisiones responsable
- Preocupación por los demás
- Saber cómo actuar
80
¿Qué métodos son utilizados para la enseñanza de la **Autoeficacia y Autorregulación**?
- **Tareas complejas** (abarcar muchas metas y varios grupos de significados, como los proyectos y unidades temáticas).
- **Control compartido** entre profesores y estudiantes (al darles opciones) sobre el propio proceso y productos de aprendizaje.
- **Autoevaluación;** de las tareas que realizan y de la construcción de los criterios.
- **Colaboración entre estudiantes** les permite desarrollar habilidades de colaboración, estar más receptivos ante tareas desafiantes (complejas), clima escolar de colaboración y resolución de problemas en conjunto.
81
La autorregulación es un aspecto extremadamente relevante del desarrollo psicomotor (V o F)
Falso - La autorregulación es un aspecto extremadamente relevante del **desarrollo cognitivo.**
(Flavell, 1999)
82
Con respecto al concepto de **Metacognición** ¿Cuáles son los 2 procesos propuestos por Flavell (1976)?
1. **Conocimiento metacognitivo** sobre los propios procesos cognitivos de un individuo, la tarea y estrategias.
2. **Mecanismos de autorregulación:** planificación, revisión, verificación y evaluación.
- La autorregulación se ha relacionado con procesos de desarrollo esenciales, tales como el **retraso de la gratificación, la empatía, el desarrollo moral, la competencia y adaptación social y el rendimiento académico.**
- Detrás de todas las formas de regulación se encuentran los **aspectos ejecutivos de la atención.**
83
Con respecto al concepto de **Metacognición** ¿Cuáles son los 2 elementos propuestos por Baker y Brown (1984)?
Baker y Brown (1984) proponen que la metacognición se refiere a dos conjuntos de habilidades: **el conocimiento declarativo y el conocimiento procesual.**
- El conocimiento declarativo (conocimientos sobre la cognición) se refiere a la comprensión de las fortalezas y debilidades personales en el aprendizaje, y la capacidad para identificar y definir problemas.
- El conocimiento procesual (mecanismos para la autorregulación) se refiere a la habilidad de planificar, monitorear y regular el propio proceso cognitivo mientras se aprende, lo que incluye establecer metas, seleccionar estrategias efectivas, supervisar el propio progreso y ajustar el proceso si es necesario.
84
¿Qué autor menciona que "la atenciónes un proceso clave de la autorregulación?
Uno de los autores que destaca la importancia de la atención en la autorregulación es **Zimmerman (1989).** En su modelo de autorregulación del aprendizaje, destaca la atención como uno de los procesos fundamentales para la planificación y el control del aprendizaje.
85
En el estudio del desarrollo de la autorregulación existe el **Monitoreo**, que podrían estar desarrolladas a los 6 años. Hay principalmente dos métodos que se utilizan para medir/observar el monitoreo ¿Cuáles son?
1. Centrado en el monitoreo del propio **desempeño individual en la tarea,** que incluye juicios de aprendizaje, sensación de conocimiento o calificaciones de confianza.
- Incluso los niños de 3 años son capaces de monitorear su desempeño bajo ciertas circunstancias
2. **Monitorear diferentes aspectos de la tarea**, como el nivel de dificultad, o el tiempo o el esfuerzo necesario para completar la tarea.
- Los niños no parecen desarrollar la capacidad de diferenciar la dificultad de una tarea hasta más tarde, alrededor de la edad de 6 años.
86
El aprendizaje mejora independiente de la edad y se centra más en un desarrollo a partir de las diferencias individuales (V o F)
Falso - Independientemente de las diferencias individuales, el conocimiento y regulación metacognitiva, y su eficacia para regular **el aprendizaje sigue mejorando con la edad**
87
En relación a los **Predictores tempranos de Aprendizaje Autorregulado** ¿Cuáles son las 3 **dimensiones parentales** y los 6 **comportamientos parentales**?
Se identificaron tres dimensiones parentales: desafío, autonomía y contingencia
Se Identificaron seis comportamientos parentales:
- Andamiaje instruccional contingente
- Responsividad emocional
- Cambios en la responsabilidad
- Comprensión del control
- Participación activa
- Habla metacognitiva
88
¿Cuáles son los **Principios fundamentales del aprendizaje autorregulado**? (3)
1. Autoevaluación del proceso de aprendizaje
2. La autogestión de los aspectos cognitivos, emocionales y de esfuerzo en el aprendizaje
3. Varias formas de enseñar la autorregulación, que pueden ser implícitas o explícitas.
89
Según Perry (2013) ¿Qué involucra el aprendizaje autorregulado?
El aprendizaje autorregulado involucra:
1. **Metacognición:** permite reflexionar sobre las fortalezas y debilidades relativas a las tareas que se están llevando a cabo
2. **Motivación:** pesa sobre la importancia que los estudiantes le dan a la superación desafíos y logro de la comprensión en las tareas
3. **Acción Estratégica**: se implementa cuando los estudiantes abordan sus tareas de manera efectiva utilizando un amplio repertorio de estrategias.
90
¿Qué Prácticas Docentes promueven el apoyo a la autonomía? (5)
1. Tomar la **perspectiva de los estudiantes**
2. Creando oportunidades para la **iniciativa** y los comentarios de los estudiantes
3. Ofreciendo **actividades** de aprendizaje en formas que **satisfagan sus necesidades**
4. Proporcionando **fundamentos explicativos** de las solicitudes de los maestros
5. Reconociendo y **aceptando las expresiones de afecto negativo** de los estudiantes como comprensibles y aceptables.
91
¿Qué prácticas promueven el conocimiento metacognitivo y la autorregulación según Baker (2013)? (5)
1. **Instrucción explícita** de estrategias metacognitivas
2. Una transición de la regulación externa del profesor hacia la autorregulación de los estudiantes, proporcionando **retroalimentación** informativa sobre estrategias
3. Brindar a los estudiantes **oportunidades para evaluar la efectividad de sus estrategias**
4. Hacer **explícita la asociación** entre los resultados del aprendizaje y las estrategias de aprendizaje
5. Brindar **oportunidades para la transferencia de conocimientos** metacognitivos entre asignaturas.
92
¿A qué corresponde la siguiente definición?: "diálogo donde todos **se comprometen de manera crítica** pero constructiva con las ideas de los demás; **todos ofrecen la información** relevante que tienen; las ideas de todos son **tratadas como dignas de consideración**; los compañeros se hacen **preguntas y se responden** unos a otros, piden y dan razones; los miembros del grupo intentan **llegar a un acuerdo** antes de avanzar; para un observador del grupo, **el razonamiento es 'visible' en el habla.**"
**Habla Exploratoria** (Mercer, 2000)
93
¿Cómo definen el concepto de **Juego** Balaguer & Fuentes (2018)?
El juego puede comprenderse como un **moderador del comportamiento colectivo,** siendo una oportunidad enriquecedora para relacionarse con otros.
94
¿Cómo define el concepto de **Juego** Winnicott (1982)?
**El juego se ha comprendido como un espacio creador,** dado que no se encuentra ni dentro ni fuera de la realidad de quien juega, porque a través del juego se crean mundos y realidades
95
Para Bateson y Martin (2013) ¿Cuáles son los **Rasgos Definitorios de Juego**? (5)
1. **Conducta es espontánea y reforzadora** para el individuo, está intrínsecamente motivada
2. **El jugador está protegido** de las consecuencias normales de la conducta “en serio”.
- La conducta parece no cumplir un objetivo práctico ni tener beneficios
3. Consiste en acciones o pensamientos expresados en combinaciones nuevas, las formas sociales de la conducta pueden estar acompañadas por cambios temporales en las relaciones sociales. **El juego es generación de novedad**
4. Las acciones o pensamientos son llevados a cabo de **manera repetitiva,** pueden ser incompletas o exageradas. El juego se “ve” diferente.
5. La conducta es sensible a las condiciones prevalentes. **Es indicador de bienestar.**
96
¿Cuál es la importancia de la **Familia y la Escuela** en relación al **Juego**?
El espacio de la familia y la escuela se convierte en un contexto ideal para la **co-construcción de un espacio de juego entre el niño y un adulto significativo.** El juego en la crianza tiene diversos beneficios para el desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes.
97
¿Cuáles son los tipos de Juegos que se mencionan en el texto de Bateson y Martin (2013)? (6)
1. **Juegos de agilidad y destreza física**, como correr, saltar y trepar.
2. **Juegos de construcción,** como armar puzzles, bloques y legos.
3. **Juegos simbólicos**, como jugar a ser un personaje o imitar situaciones cotidianas.
4. **Juegos de reglas**, como juegos de mesa y deportes.
5. **Juegos de exploración y descubrimiento,** como investigar y experimentar con objetos y materiales.
6. **Juegos digitales**, como videojuegos y juegos en línea.
98
¿Qué beneficios para el desarrollo se mencionan en el texto de Bateson y Martin (2013) en relación al uso del juego como una herramienta de aprendizaje? (5)
1. **Desarrollo cognitivo:** El juego puede mejorar la capacidad de los niños para resolver problemas, tomar decisiones y pensar creativamente.
2. **Desarrollo emocional:** El juego puede ayudar a los niños a desarrollar habilidades sociales y emocionales, como la empatía, la cooperación y la regulación emocional.
3. **Desarrollo físico:** El juego puede mejorar la coordinación y el equilibrio físico de los niños, así como su resistencia y fuerza.
4. **Desarrollo del lenguaje y la comunicación:** El juego puede ayudar a los niños a desarrollar habilidades de comunicación y lenguaje, como la capacidad para contar historias, hacer preguntas y expresar ideas.
5. **Desarrollo de la imaginación y la creatividad:** El juego puede fomentar la creatividad y la imaginación de los niños, permitiéndoles explorar diferentes roles, escenarios y situaciones.
99
El Juego como herramienta de aprendizaje es sólo útil en la etapa infantil y adolescente del ciclo vital (V o F)
Falso - **El juego en la vida adulta es una oportunidad para encontrar otras posibilidades que solo se descubren jugando.** Es el permiso que se pueden dar, para atreverse a recuperar la capacidad de asombro.
100
Para Vygotsky ¿Por qué es importante el juego en el desarrollo?
Los juegos tienen grandes influencias en el desarrollo del niño. **El juego se relaciona con la capacidad de acción y con la limitación situacional.**
101
¿Qué es la "acción en situación imaginaria"? (Vygotsky)
La "acción en situación imaginaria" en el contexto de desarrollo a través del juego, según Vygotsky, se refiere a que los niños pueden **recrear y simbolizar situaciones de la vida real en sus juegos,** lo que les permite desarrollar **habilidades cognitivas y emocionales necesarias para la vida adulta.** Además, el juego puede ser utilizado como una herramienta pedagógica para ayudar a los niños a comprender conceptos abstractos y mejorar su capacidad para resolver problemas.
*La creación de una situación imaginaria es la primera manifestación de su emancipación de las **limitaciones situacionales.**
102
¿Por qué el Juego es un factor básico del desarrollo?
El niño avanza a través de la actividad lúdica: esfera imaginativa, creación de propósitos voluntarios y formación de planes de vida real.
103
¿Cuál es la importancia del **Objetivo** y el **Propósito** para el desarrollo y el juego?
- El **propósito** decide el juego y justifica la actividad.
- El **objetivo** determina la actitud afectiva del niño respecto al juego.
104
En el juego ¿Qué son la **Autoesfera, la microesfera y la macroesfera**?
- **Autoesfera** para el juego con las sensaciones del cuerpo
- **Microesfera** para juguetes
- **Macroesfera** para juego con otros.
105
Desde el aprendizaje adulto ¿Qué factores se usan para el aprendizaje?
Los factores de aprendizaje están vinculados, antes que nada, con la historia personal del sujeto y con sus características propias, tanto como persona y como actor social.
106
¿Qué debe suceder para que exista el aprendizaje en la etapa adulta?
Para que exista aprendizaje debe:
- Activarse una **estructura de asimilación, y producirse una asimilación** de informaciones nuevas.
- La activación de la estructura puede relacionarse con las disposiciones de las personas aprendientes, su atención o la motivación, **ligadas a la trayectoria personal y a su proyecto de formación**
- Sólo habrá **acomodación** de una estructura receptora si el proceso de asimilación ha logrado producir un **desequilibrio**, de tal modo que sea necesaria la búsqueda de una nueva adaptación de la estructura receptora.
107
¿Cuáles son los factores que facilitan la transformación/aprendizaje adulto? (4)
1. **Proceso de aprendizaje como un espacio “protegido”**
- Necesidad de un ambiente donde los estudiantes puedan experimentar y explorar nuevas ideas sin temor a que su identidad o trayectoria se vean amenazadas.
- Derecho de los estudiantes a cometer errores y a tener la oportunidad de revertir su pensamiento y acciones, sin temor a ser juzgados o penalizados por ello.
2. Los dispositivos pedagógicos que permitan al sujeto sentirse **en actitud de explorador frente a un nuevo conocimiento** y le acompañen de un modo relativamente estructurado.
3. **La evaluación formativa** durante la actividad exploratoria.
4. **El grupo de pares como punto de apoyo** del trabajo pedagógico.
- El grupo puede ejercer una función de apoyo psicológico para el aprendizaje individual y contribuir a generar un entorno favorable para la exploración de conocimientos nuevos.
- El derecho al error debe comprenderse como norma social compartida y el individuo no se sienta atemorizado por el juicio social.
108
¿Cómo se puede superar la resistencia al aprendizaje en la etapa adulta (3)? (Bourgeois, E., & Nizet, J.,1997).
1. **Estimular al sujeto a formular su propio punto de vista.** Supone:
- Estrategias pedagógicas cuyo propósito sea **explicitar los saberes previos** de la persona aprendiente relacionados con el objeto.
- Un **clima y una dinámica** de grupo propicios para la expresión de los puntos de vista de cada persona.
- Que en la situación impere un sistema de normas ("reglas del juego") que legitime y autorice la expresión de los **saberes "espontáneos" de las personas aprendientes.**
2. **Organizar la confrontación de puntos de vista:** Es necesario organizar la actividad, prever el tiempo necesario para que haya confrontación, y emplear dispositivos pedagógicos pertinentes.
3. **Proporcionar herramientas metateóricas y metodológicas apropiadas:** El sujeto necesita algunas claves metateóricas que le permitan efectuar este distanciamiento intelectual respecto de sus propias concepciones y de las que le son propuestas hasta poder articularlas.
109
¿Por qué es importante considerar el **conflicto sociocognitivo** en el aprendizaje adulto?
El **conflicto sociocognitivo** se ve reforzado por el conflicto social y que la interacción social, la cual es crucial para el aprendizaje. Con ello, los factores que condicionan los efectos de la interacción social en el aprendizaje son la **asimetría en la relación social y la regulación cognitiva constructiva del conflicto.**
Estudio Titulo - Psicología Educacional
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