Est-ce qu’il existe un consensus sur la définition de l’intelligence?
Plusieurs sources affirment qu’on ne sait pas ce qu’est l’intelligence
Mais le consensus est plus important parmi les psychologues pour définir l’intelligence que pour définir, par exemple, la notion de personnalité. Il y a un bon accord parmi ceux qui étudient sérieusement la question.
Depuis quand remontent les premières questions sur l’intelligence?
Qu’est-ce que l’intelligence : une question depuis le début du XXe siècle
- Depuis Binet avec ses tests pratiques et Spearman avec ses hypothèses sur la structure unifiée de l’intelligence
Les tests d’intelligence ont vécu une longue crise d’identité. Quelles sont les variations d’appellations des test d’intelligence, qui reflètent cette crise identitaire?
Intelligence, habileté mentale, aptitude, rendement scolaire et utilisation de termes encore plus spécifiques tels que, vocabulaire, mémoire, etc.
Comment définit-on l’intelligence?
1) Raisonnement abstrait, la représentation, la résolution de problèmes et la prise de décisions
2) « la capacité de comprendre des idées complexes, de s’adapter efficacement à son environnement, d’apprendre de ses expériences, de s’engager dans diverses formes de raisonnement et de surmonter des obstacles grâce à la réflexion »
3) L’intelligence mentale est très générale, elle comprend entre autres la capacité de raisonner, de planifier, de résoudre des problèmes, d’avoir une pensée abstraite, de comprendre des idées complexes, d’apprendre rapidement et d’apprendre de ses expériences »
* Thèmes clés: raisonnement, adaptation, planification, abstraction, apprendre de ses expériences.
Vrai ou faux : l’intelligence se limite à une expertise dans un domaine en particulier d’activité
Faux.
C’est a partir de ce postulat qu’on dit que si on arrive à bien mesurer l’intelligence, on devrait n’avoir qu’un seul score.
Ce n’est pas concevable que qqn soit intelligent au travail mais pas dans ses relations avec les autres par exemple.
Avec quels domaines de recherche l’intelligence est-elle corrélée? Comment interpréter ces corrélations?
1) Rendement scolaire
2) Rendement au travail, qualité de la vie (la notion de rendement au travail est très difficile à mesurer. Etre infirmier ou policier = tres différent.)
3) Et d’autres critères comme la santé, etc. (faiblement corrélé avec la santé car corrélé indirectement)
On peut utiliser ces corrélations comme indices de validité mais on doit être prudents. Une part de la chance peut expliquer qu’on ait des résultats plus élevés dans les tests de QI par exemple. Aussi, l’effet de la détermination à réussir le test est à prendre en compte; Peut expliquer pk dans certaines circonstances les gens ont pas des bons scores alors qu’ils sont très intelligents. Ex avec les populations racisées, ou si on dit que c’est un test d’aptitude intellectuelle vs créativité. Explique aussi pk les Francais ont des scores plus faibles ds les tests de rendement; car ils s’en foutent des tests. En gros, l’association au rendement à l’école ou d’autres critères peut s’expliquer par autre chose que l’intelligence.
Quelles sont les théories classiques de l’intelligence? En existe-il d’autres?
2 théories classiques::
1) Facteur “g” de Spearman
2) Aptitudes mentales primaires de Thurstone
*voir extraits ds manuel p.179
Il existe d’autres théories de l’intelligence:
- Plusieurs théories hiérarchiques (intelligences fluide et cristallisée de Cattell, Modèle de Vernon, synthèse de Carroll)
- Les théories développementales (théorie du développement cognitif de Piaget)
- Les théories biologiques et de l’information (Tâches cognitives élémentaires (TCÉ), Théorie de Jensen
Explique en quoi consiste la théorie du facteur “g” de Spearman (voir figure 7.1 p.180)
- première théorie officielle des aptitudes mentales de l’humain.
- Spearman se fonde sur l’examen des corrélations entre de nombreux tests de fonctions sensorielles simples. Il en déduit que les résultats aux tests dépendent d’une aptitude mentale générale: le facteur “g”.
- Par contre, ces corrélations n’étaient pas parfaites. Chaque test avait une variance unique indépendante du g. Ces erreurs ont été attribuées au facteur s (spécifique).
- Les facteurs s avaient eux aussi leur variance d’erreur.
- La théorie est nommée “unifactorielle” car le s et ses variances n’ont pas bcp d’importance.
Quelles sont les critiques qu’on peut émettre sur la théorie du facteur g avec les connaissances d’auj?
- Les méthodes de Spearman étaient assez élémentaires. Mais il a ouvert la voie à une vaste étendue d’applications en psychométrie et autres sciences sociales.
- Auj, le facteur g est un point de référence commun dans plusieurs manuels te tests.
- Le facteur g est tjrs un concept central de la réflexion sur l’intelligence en psycho.
Vrai ou faux: Spearman découvre les éléments de l’analyse factorielle en travaillant sur sa théorie de l’intelligence.
vrai
Que sont les facteurs w et c de Spearman?
Facteur w (will: volonté) Facteur c (caractère)
Spearman s’intéresse aux impacts qu’ont les facteurs w et c sur les résultats des tests.
Explique ce qu’est la théorie des aptitudes mentales primaires de Thrustone
* voir figure 7.2 p.180
- principale théorie concurrente du facteur g.
- En réponse aux corrélations établies par Spearman, Thurstone affirme que celles-ci sont insuffisantes et donc mesureraient plus d’un facteurs indépendants. Donne naissance à sa théorie des aptitudes mentales primaires.
- Thrustone fait passé une batterie de 60 tests à 240 étudiant (échantillon très sélectif; hommes à l’uni) et en a
extrait 12 facteurs dont 9 sont interprétables. Ils sont appelés “facteurs de groupe” ou “aptitudes mentales primaires. - La liste des AMP varient souvent: On y retrouve :
- habituellement : spatiale, numérique, verbale et raisonnement
- autres: mémoire, perception, fluidité (pr mesurer la créativité)
Explique en quoi consiste l’approche de Guilford
C’est une approche (extrême) d’un modèle multifactoriel (180!)
“modèle de la structure de l’intellect”
Selon lui, l’intelligence se manifeste selon 3 axes principaux: contenu, produits et activité. Chaque axe se subdivise : les contenus en 5, les produits en 6 et les activités en 6. Ces 3 axes peuvent être représentés sous forme d’un cube où les subdivisions prennent la forme de cellules, au nombre de 5
x6x6 = 180
Aujourd’hui:
- L’approche n’a pas résisté à l’analyse
- Mais la distinction entre l’intelligence divergente et convergente persiste (par ex, dans les études de la pensée créatrice)
Explique en quoi consiste les modèles hiérarchiques.
- À la recherche d’un compromis entre le facteur «g» et les AMP
Idée de base:
- Les facteurs sont relativement séparés (indépendant ou orthogonaux)
- chapeautés par le facteur «g»
- Conception découlant de l’usage de nouvelles possibilités en matière d’analyse factorielle
- État actuel des choses : modèle dominant
Explique en quoi consiste les modèles hiérarchiques de:
1) Cattel (et Horn) Gf and Gc
2) Vernon
3) Synthèse de Carroll
* voir figure 7.4 p.185
1) Le modèle de Cattell et Horn:
- intelligence fluide : développée par l’expérience, puissance mentale brute.
- cristallisée: le potentiel, la somme de ce que la personne a déjà apprise, réserve d’info acquise.
- Ces 2 facteurs se stratifient en facteurs plus spécifiques.
2) Vernon: Il veut résumer la grande quantité de recherches effectuées par d’autres et donner une unité à ces orientations théoriques contradictoires.
- Son modèle se divise en 3 types de facteurs:
1. facteurs de groupe majeurs, qui se subdivise en 2 facteurs mineurs (educationnel et verbale) qui eux-mêmes se subdivisent en :
2. facteurs de groupes mineurs qui se subdivisent en :
3. facteurs spécifiques.
Il fait ressortir l’importance d’exposer les gens à des situations non verbales. ex:, dans situations où une personne ne parle pas bien la langue du test.
3) Synthèse de Carroll (modèle le plus courant)
- Carroll a entrepris la synthèse de centaines d’analyses factorielles réalisées sur les aptitudes humaines et en a relevé un modèle.
- L’intelligence est composée de 3 strates en partant du facteur g. Ensuite, dans la 2e strate, il y a l’intelligence fluide et cristallisée de Cattell avec d’autres facteurs de groupe. Puis, au dernier niveau, il y a des facteurs plus spécifiques.
Explique en quoi consiste les théories développementales, et plus particulièrement, la théorie de Piaget.
L’élément clé des théories du développement est la façon dont l’esprit se développe en fonction de l’âge et de l’expérience.
- Il s’agit de théories par étapes (le développement se fait par séquences d’étapes) Se compare à un chevauchement de paliers.
- La séquence des étapes est invariable; tout le monde les traverse dans le même ordre mais pas nécessairement au même âge.
- Les étapes sont irréversibles.
- Il peut y avoir une relation entre la progression d’une étape à l’autre et l’âge. mais pas tjrs.
- peu d’influence sur les tests utilisés actuellement en clinique.
Théorie de Piaget (la plus connue)
- a bcp d’influence sur la psychologie du développement
- peu d’influence sur les tests utilisés actuellement en clinique.
- L’esprit humain se développe en 4 étapes principales. *voir figure 7.5 manuel p.186
Explique en quoi consiste les modèles biologiques et du traitement de l’information.
- Les théorie de traitement de l’information mettent l’accent sur la façon dont les connaissances sont traitées. (analogie avec traitement informatisé)
- La tâche cognitive est utilisée pour comprendre l’intelligence (TCÉ) : mesure de temps de réaction, mesure de la paire des lettres et vérification sémantique. figures p.187-188
- Les théories biologiques mettent l’accent sur le fonctionnement cérébral comme base de la compréhension de l’intelligence humaine. Quel que soit l’intelligence humaine, elle dépend du cerveau.
- Les chercheurs espèrent que le traitement de l’information les renseignera sur la nature élémentaire de l’intelligence, et ce, indépendamment des influences culturelles
À l’heure actuelle, quels modèles sont dominants dans l’étude de l’intelligence?
1) Les modèles hiérarchiques dominent la scène
- Les tests fournissent ainsi un score global et des sous-scores interprétables
2) Les modèles du processus de l’information
- Domine dans les écrits scientifiques
- Mais n’auraient pas beaucoup d’influences sur les tests en clinique
- Comme le modèle développemental
Existe-il une différence entre les sexes en ce qui concerne l’intelligence…?
- Scores totaux – différences minimes
- Avec une supériorité pour les habiletés spatiales en faveur des hommes
- Quelques différences aux plans verbal et maths
- Variabilité plus grande chez les hommes dans les extrêmes (Figure 7.12)
Existe-il une différence d’intelligence selon l’âge?
*voir graphiques p.195)
- Accentuée pour les plus jeunes (12 premières années)
- Atteinte du pic vers 16-20 ans
- Une période de stabilité jusqu’à environ 60 ans.
- Période de déclin selon les habiletés (ex: diminution plus rapide pour les tests de mémoire à court terme vs test de vocabulaire)
Évolution des populations au fil du temps: l’effet Flynn ; augmentation constante des QI à travers les générations. Mais pas de différence entre les milléniaux et la génération d’avant…
*soulève l’importance d’ajuster nos tests aux nouvelles générations
Existe-il des différences dans l’intelligence entre les groupes de différents statuts socioéconomiques ou ethniques……….really?
CONTESTÉ
Une corrélation claire entre SSÉ et l’intelligence
- Autour de 0,30, de 5 à 10 points par tranche de SSÉ (ex: faible, moyen, élevé, etc)
- Partout dans le monde
Ex. Noirs vs hispaniques vs blancs vs asiatiques
Hérédité vs environnement
- Conceptions erronées
- Multiplication hXe : pas seulement à la naissance et conséquences changeantes
Quels sont les principaux résultats de l’intelligence vis-à-vis l’héritabilité et l’âge ?
- Héritabilité : près de 0,60
- Augmente avec l’âge de 0,40 à 0,60 puis de 0,60 à 0,75
- Résultas applicables pour le facteur « g » plutôt qu’à des habiletés spécifiques
* Ne veut rien dire sur l’importance de l’héritabilité. ex: H2o; H est pas plus important que O et vis versa.
