Qu’est-ce qu’un phonogramme?
Les graphèmes servent à transcrire les phonèmes (phonogrammes). Ex. : /i/ dans tapis, /ph/ dans éléphant, etc.
Qu’est-ce qu’un morphogramme?
Lexicaux : font des liens avec des mots de même famille (p. ex. : /t/ dans lait laitier; /d/ dans grand grande
Qu’est-ce qu’un visuogramme?
Couleur spécifique à chaque mot.
Doubles consonnes (ballon, pomme), lettres muettes non morphologiques (un habit, arbre, beaucoup), mots irréguliers (thym, yatch, femme, monsieur, etc.) ou homophones (mère, mer, maire).
Comment peut-on vérifier qu’un élève a acquis la structure phonologique d’un mot?
- Est-ce que le mot se lit comme il se prononce (sonne bien) ?
- Est-ce que l’élève a transcrit tous les phonèmes compris dans le mot à écrire ?
Qu’est-ce que la substitution? (phonologique)
production d’un phonème proche sur le plan articulatoire (village → fillage)
Qu’est-ce que l’ajout? (phonologique)
ajouter un phonème qui n’est pas présent dans la structure
phonologique du mot (partir → paretir)
Qu’est-ce que l’omission? (phonologique)
un ou plusieurs phonèmes manquants (ensemble →
ensan)
Qu’est-ce que le déplacement? (phonologique)
un ou plusieurs phonèmes déplacés (argent → agrent).
Comment peut-on évaluer les propriétés visuelles?
examiner les connaissances visuo-orthographiques du scripteur. La production est acceptable du point de vue phonologique (ça sonne bien), mais le choix des graphèmes pour représenter les phonèmes est inadéquat.
- Est-ce que l’élève a choisi le graphème qui correspond à la norme (multigraphémie, légalité orthographique)? (ex., girafe → jirafe ou jjirafe)
- Est-ce que l’élève a écrit la lettre muette attendue (ex., alors → alore ou alor) ou ajouter une lettre muette en trop (trou → troue)?
- Est-ce que l’élève écrit correctement les mots irréguliers fréquents? (ex., dix → dis)
- Est-ce que l’élève connait ou utilise correctement les règles de position (ex., ensemble → ensenble)
o Attention, des erreurs liées aux règles de position peuvent changer la prononciation (ex., ruisseau → ruiseau; guitare → gitare). - Est-ce que l’élève respecte les frontières lexicales? (ex., par hasard → parasar)
- Est-ce le mot produit est un logogramme (homophone)? (ex., haut →au)
- Est-ce que l’élève a ajouté ou omis un trait d’union, une apostrophe ou une majuscule (ex., grand-maman → grand maman; un Québécois → un québécois)
Comment peut-on évaluer les propriétés morphologiques d’un élève?
- Est-ce que l’élève sait comment orthographiquer certains préfixes ou suffixes fréquents? (ex., enfiler → anfiler)
- Est-ce que l’élève peut trouver des mots de la même famille du mot à orthographier? (ex., cent → cens ou cen)
Qu’est-ce la compétence orthographique (ou habileté orthographique) ?
Définition : capacité d’écrire les mots selon la norme orthographique.
Capacité d’un individu à développer des connaissances orthographiques de plus en plus fines afin qu’elles correspondent à la norme établie et sa capacité à les utiliser efficacement et spontanément ou à la suite de l’activation de stratégies orthographiques pour lire et écrire les mots.
Quelles sont les trois propriétés de la représentation mentale d’un mot ?
- Sens du mot
- Forme écrite maison : Connaissances des
propriétés du code
orthographique (maison) - Forme orale [mɛzɔ̃] : Structure interne du mot (syllabe et phonème)
Quelles sont les quatre procédures nécessaires pour orthographier un mot?
- Lexicale (voie
directe ou
d’adressage) - Décomposition
(voie indirecte ou
d’assemblage) : graphophonémique, graphosyllabique, graphomorphologique - Analogique
- Visuelle, visuoorthographique
Qu’est-ce que la procédure lexicale?
Procédure souvent utilisée chez l’adulte;
● Activation totale du mot en mémoire : le mot est
connu à l’oral et à l’écrit;
● Procédure utilisée pour les mots fréquents qui ont
été souvent lus ou écrits;
● Le scripteur activerait la représentation du mot
directement dans son lexique mental.
Activation totale du mot en mémoire [ʃapo] → Récupération de la signification du mot → Récupération de la représentation
orthographique (chapeau)
*** La représentation orthographique est récupérée automatiquement sans effort conscient.
Qu’est-ce que la procédure de décomposition?
Procédures moins souvent utilisées chez les adultes;
● Activation partielle du mot en mémoire : Mot connu à
l’oral, mais pas à l’écrit;
○ Mots jamais ou rarement lus ou écrits (ex.,
ornithorynque, calmar, stéthoscope);
● Activation impossible : le mot est inconnu à l’oral et à
l’écrit (ex., nyctalope, vésanie).
Les mots sont décomposés en plus petites unités orales :
○ Phonèmes (ex., [b] - [ẽ] du mot bain);
○ Syllabes (ex., [ʃo] - [ko] - [lɑ] du mot chocolat);
○ Morphèmes (ex., le suffixe [ɛt] dans fillette ou maisonnette)
Qu’est-ce que la procédure graphophonémique?
- Activation impossible ou partielle
- Décomposition : le mot est divisé en unités orales (phonèmes).
- Conversion des unités orales en unités écrites : le mot est écrit pas à pas en associant chaque unité orale à un graphème.
- Vérification du mot produit.
Qu’est-ce que la procédure graphosyllabique?
- Activation impossible (mot inventé)
- Décomposition : le mot est divisé en unités orales (syllabes).
- Conversion des unités orales en unités écrites : le mot est écrit pas à pas en associant chaque unité orale à un graphème (ou des graphèmes).
- Vérification du mot produit.
Qu’est-ce que la procédure
graphomorphologique ?
- Activation impossible ou partielle
- Décomposition : le mot est divisé en unités orales (morphèmes).
- Conversion des unités orales en unités écrites : le mot est écrit pas à pas en associant chaque unité orale à un graphème (ou des graphèmes).
- Vérification du mot produit.
Qu’est-ce que la procédure visuelle (visuo-orthographique)?
Le scripteur tient compte des :
○ Propriétés visuelles (sa longueur et la présence de lettres hautes et basses)
○ Visuo-orthographiques (connaissances des propriétés de nature lexicale,
supralexicale et sublexicale)
● Cette procédure est souvent employée :
○ en même temps que la voie indirecte au moment de choisir les graphèmes;
○ Lors de la vérification du mot à orthographier.
● Cette procédure implique une sensibilité aux régularités orthographiques.
Qu’est-ce que la procédure analogique?
Le scripteur qui tente d’écrire un mot qu’il ne sait pas comment orthographier va chercher d’autres mots qu’il connait à l’oral et à l’écrit et qui partagent des caractéristiques avec le mot qu’il veut écrire.
Par exemple, si l’élève ne connait pas le mot château, mais qu’il connait le mot gâteau, il pourra choisir les graphèmes appropriés.« Je mets un accent sur le a dans le mot château comme le mot gâteau».
Par exemple, le mot magicien termine par ien comme le mot chien.
