Vrai ou faux? La procédure graphophonémique (voie indirecte
ou voie d’assemblage) est la plus souvent utilisée chez le scripteur débutant.
Vrai.
Quelles sont les trois caractéristiques de l’utilisation de la procédure graphophonémique chez l’apprenti-scripteur?
- Une lenteur d’exécution;
- L’utilisation importante de ressources cognitives;
- La production de mots dont l’orthographe est
souvent non conventionnelle (ex., kado).
Quelles sont les connaissances/habiletés à acquérir pour utiliser la
procédure graphophonémique en écriture?
- Connaissances des correspondances phonèmes-graphèmes :
o simples (a, i, f, s, l);
o complexes (in, au, ein, an);
o les combinaisons phonogrammiques (oi, eil, ail, ill, ouil, eil,
ien, oin). - Habiletés de conscience phonémique ([g] [ɑ] [t] [o])
À quelles procédures (2) ont recours les scripteurs débutants pour mémoriser les mots fréquents?
- Des mots entiers fréquents;
o →L’utilisation de la procédure lexicale (voie directe) augmente progressivement (construction du lexique orthographique). - Des parties de mots fréquentes comme des syllabes (ex., sa, mi, la) et morphèmes (re, ette).
o Permet l’utilisation des procédures graphosyllabique et graphomorphologique.
Quelles sont les deux caractéristiques de l’apprentissage de l’orthographe lexicale chez le scripteur débutant?
- la prédominance de la voie indirecte pour
produire des mots (associations phonèmesgraphèmes); - l’amorce de la construction d’un lexique
orthographique permettant l’utilisation de la procédure lexicale (voie directe ou d’adressage).
Par contre, les explications des scripteurs débutants concernant leurs productions orthographiques traduisent le recours à
des procédures variées qui témoignent des connaissances morphologiques et
visuo-orthographiques ainsi que le recours à des analogies.
Le scripteur débutant utilise :
* Une variété de procédures;
* Les procédures les moins couteuses cognitivement;
* Les procédures plus susceptibles de mener à l’orthographe
correcte du mot;
* Les procédures en fonction de leurs connaissances acquises
sur le système orthographique et de la nature des mots.
Quelles sont les trois habiletés du préscolaire requises à l’apprentissage de l’orthographe lexicale?
- conscience phonologique (diviser les mots en phonèmes) .
- connaissance du sons et des formes des lettres.
- principe alphabétique.
Il existe plusieurs stratégies de mémorisation des représentations visuelle et orthographiques des mots. Quelles sont-elles (4)
- Analogique
- Visuographique
- Décomposition
- Lexicale
Quelles sont les 4 stratégies de mémorisation relatives à la décomposition?
- Associer un mot à sa famille orthographique
- Associer un graphème à un phonème
- Décomposer un mot en phonèmes
- Décomposer un mot en syllabes
Quelles sont les 2 stratégies de mémorisation relatives à la composante visuographique?
- Inventer un moyen mnémotechnique
- Repérer les détails orthographiques
Comment l’enfant parvient à mémoriser les composantes lexicales d’un mot?
Mémorisation due à la fréquence d’apparition du mot dans l’environnement de l’enfant.
Vrai ou faux? On observe, chez les élèves du 2e et du 3e cycles une diminution d’erreurs phonologiques (mot qui ne « sonne » pas
bien);
Vrai. Et la construction du
lexique orthographique
se poursuit;
Vrai ou faux? On observe une diminution d’erreurs
liées aux propriétés
visuelles chez les élèves de 2e et 3e cycle
(multigraphémie,
lettres muettes, accent,
doubles consonnes).
Faux. On observe plutôt un taux élevé de ce type d’erreurs.
Qu’est-ce que l’apprentissage implicite?
L’apprentissage implicite, statistique, aurait lieu par exposition, sans intention d’apprentissage, ni
guidage relatif à l’apprentissage.
La fréquence d’exposition avec les mots
en contexte de lecture et d’écriture est importante
pour développer l’orthographe lexicale.
À quoi réfère l’hypothèse d’auto-apprentissage relativement à l’apprentissage de l’orthographe lexicale?
La voie indirecte joue un rôle essentiel dans la formation du lexique
orthographique.
- L’enfant lit un mot nouveau au moyen de la procédure graphophonémique (voie
indirecte ou d’assemblage). - Lorsque l’enfant lit ou écrit un mot souvent, il mémorise sa représentation
orthographique (lexique
orthographique). - Après, la lecture ou l’écriture répétée d’un même mot, l’enfant peut y accéder directement dans son lexique mental (procédure lexicale ou voie directe).
Toutefois, il existe un écart important entre la lecture et l’écriture…* Une représentation orthographique partielle en mémoire n’affecterait pas la
reconnaissance de mots.
C’est puor ctete raosin qu’il est pslbsioe de lrie un tetxe dont les
ltreets sont dnas le drodrsée si le piremer et le drieenr
gamrèhpe de cqhaue mot sont à la bnnoe plcae.
Vrai ou faux? Relativement à l’hypothèse d’auto-apprentissage, il existe un écart important entre la lecture et l’écriture…
Vrai. En écriture, il faut mémoriser :
* le mot avec précision toutes les lettres et leur ordre;
* les lettres muettes;
* l’intégralité du mot.
Une représentation orthographique partielle en mémoire n’est pas suffisante pour écrire correctement des mots via la voie directe.
Qu’est-ce que l’apprentissage statique?
En étant souvent exposés aux mots écrits, les enfants deviennent sensibles
aux régularités orthographiques (aussi appelées régularités graphotactiques).
Cette sensibilité est observée même chez des enfants d’âge préscolaire qui écrivent des suites de lettres aléatoires sans établir de relations phonèmegraphème.
Vrai ou faux? Les interventions reposant sur un enseignement explicite et systématique de l’orthographe améliorent les performances des élèves.
Vrai.
Relativement à l’enseignement explicite des propriétés phonologiques, dans quel ordre présenter les correspondances entre les phonèmes et les graphèmes?
Les + faciles d’abord :
* Voyelles
* Consonnes fricatives (qui s’allongent)
* Graphèmes simples (ex., a, n, f)
* Syllabes simples (v, cv, vc)
Les + difficiles ensuite :
* Consonnes
* Consonnes occlusives (brèves)
* Graphèmes complexes (ex., ain, en, ph)
* Syllabes complexes (cvc, ccv, ccvc)
Espacez l’enseignement des graphèmes proches sur le plan sonore (ex., /f/ et /v/) et/ou qui se
ressemblent sur le plan visuel (ex., /b/ et /d/).
