La capacité d’identifier __________________________________ est au cœur de la mesure et l’évaluation en psychoéducation. Elles sont aussi _________________________ de toutes les méthodes d’évaluation des propriétés. Non seulement celles-ci sont importantes, mais aussi celles entre différents ____________________________________. Statistiquement, ces différences de scores sont représentées par la _____________ ou la ___________
La capacité d’identifier DES DIFFÉRENCES ENTRE LES PERSONNES est au cœur de la mesure et l’évaluation en psychoéducation. Elles sont aussi LA FONDATION de toutes les méthodes d’évaluation des propriétés. Non seulement celles-ci sont importantes, mais aussi celles entre différents CONTEXTES (OU CONDITIONS) OU À TRAVERS LE TEMPS. Statistiquement, ces différences de scores sont représentées par la VARIABILITÉ ou la VARIANCE
Vrai ou faux
Les items et ultimement les scores d’un instrument doivent discriminer/distinguer/séparer les personnes, sinon ils sont inutiles
Vrai
Par exemple, les questions beaucoup trop faciles ou trop difficiles ne sont pas utiles dans un examen
Expliquer pourquoi ceci est une fausse croyance :
L’emphase sur les différences individuelles mène certaines personnes à croire que les instruments psychométriques concernent seulement les construits individuels (e.g., intelligence, personnalité, psychopathologies, etc.)
puisque les instruments psychométriques sont aussi employés pour évaluer une foule de construits «environnementaux», dans la mesure où ils distinguent ou différencient les gens
e.g., environnement familial, environnement scolaire, dangerosité du quartier, qualité des relations sociales, pratiques parentales, etc.
Qu’est-ce que la mesure?
- «La mesure, prise au sens large, consiste à associer des nombres à des objets ou à des événements selon certaines règles» (Stevens, 1946, 1951)
- «La mesure en psychologie est une opération qui consiste à associer des nombres à des personnes de telle sorte que certains des attributs de ces personnes sont représentés fidèlement par certaines propriétés des nombres» (Anastasi & Urbina, 1997)
- S’applique aux sciences dites «dures» comme la physique, mais aussi aux sciences sociales, humaines et psychologiques
Quelles sont les 4 échelles de mesure et leurs définitions?
- Nominale : des nombres sont utilisés au lieu des mots (ex : sexe/genre)
- Ordinale : des nombres dont utilisés pour mettre en ordre des séries hiérarchiques, du plus bas au plus haut ou vice versa (ex : ordre des naissances)
- Intervalle : Intervalles égaux entre les unités représentés par les nombres, mais pas de 0 absolus (ex : échelle de température)
- Ratio : Le zéro signifie l’absence de qqchose, peut importe ce qui est mesuré (ex : poids)
Avec au moins deux items, on peut alors créer un score ______________ avec une valeur numérique
Composite
Comment interpréter ou qualifier les informations des deux items du questionnaire de supervision parental?
- Vous pourriez écouter la réponse verbatim et interpréter
- Vous pouvez plutôt utiliser un instrument avec des items proposant une échelle de mesure pour quantifier «Jamais / Rarement / Souvent / Toujours». On attribue un nombre de 0, 1, 2 et 3 respectivement
- La progression des nombres suit la progression conceptuelle de la fréquence
Qu’est-ce qu’un instrument de mesure?
- Selon Anastasi et Urbina (1997), un test est «(1) une mesure (2) standardisée et (3) objective (4) d’un échantillon de comportements»
- Le terme «comportements» est ici utilisé de façon très large; en fait, il peut aussi s’agir de cognitions, émotions, sentiments, valeurs, attitudes, motivations, etc.
Expliquer ceci :
Pour des concepts psychologiques ou psychosociaux, on utilise souvent le terme «instrument de mesure» plutôt que «test»
parce qu’on n’évalue pas les gens pour savoir s’ils ont la bonne réponse ou pas (e.g., test de mathématiques, test de QI)
Expliquer les 4 points suivants :
un test est «(1) une mesure (2) standardisée et (3) objective (4) d’un échantillon de comportements»
- mesure : Associer des nombres à des caractéristiques d’une personne
- standardisée : Uniformité de la procédure d’administration de l’instrument (Principe du contrôle rigoureux de la démarche de toute observation scientifique / Administration standard d’un test : consignes et conditions d’administration, les questions (items) doivent être les mêmes pour tous les répondants.es)
- objective : signifie que (a) les items doivent être compris de façon non-ambiguë et de la même façon par tous les évalués.es et que (b) les résultats obtenus (scores) devraient systématiquement procurer de l’information sur le construit ciblé, indépendamment (ou en dépit) du jugement subjectif d’un évaluateur
- échantillon de comportements : signifie qu’on ne couvre pas toutes les manifestations possibles d’un construit, mais qu’on sélectionne soigneusement un échantillon restreint, mais représentatif du construit (Ce n’est pas tant quels items spécifiques intégrés dans une mesure qui sont d’intérêt, mais la qualité de l’inférence qu’on peut faire avec ceux qui sont utilisés)
Que veut dire cette affirmation?
il est important de ne jamais oublier que les instruments d’évaluation sont des outils
- Ceci veut dire qu’ils sont toujours un moyen pour atteindre une fin, mais jamais une fin en soit
- Lorsque bien validés et utilisés correctement, ils peuvent être des aides très utiles pour les professionnels.les
- Par contre, lorsqu’ils sont peu valides ou fiables et/ou mal utilisés, ils peuvent mener à des conséquences négatives
Expliquer l’analogie du marteau
outil très simple, peut être tellement utile qu’on peut se construire une maison avec … mais on peut aussi servir à faire du mal, à soi-même ou aux autres
Si la distribution de scores est normale:
1 ÉT = _______ % des individus ont un score à l’intérieur de ± un ÉT de la moyenne
2 ÉT = _______ % des individus
3 ÉT = _______ % des individus
ÉT = écart-type
Si la distribution de scores est normale:
1 ÉT = 68,2 % des individus ont un score à l’intérieur de ± un ÉT de la moyenne
2 ÉT = 95,4 % des individus
3 ÉT = 99,8 % des individus
Quelle est l’écart-type?
racine carrée de la variance
Qu’a-t-on besoin de faire pour déterminer si un individu présente un score «différent», ou «anormal», ou «problématique»?
on a besoin de comparer le score obtenu avec un critère de comparaison, avec une norme
Quels sont les 2 grands types de qualification et interprétation?
- Qualification basée sur un critère de référence
- Qualification basée sur une norme de référence
Qu’est-ce qu’une qualification basée sur un critère et quel est un synonyme?
à partir d’un score établi a priori par les auteurs.trices d’un instrument qui permet de conclure qu’une «performance» ou un «statut» a été atteint
Synonyme : interprétation critériée
Ceci est un exemple de quoi?
Les seuils du nombre minimal de symptômes qui suggèrent la présence d’un trouble ou d’une psychopathologie dans plusieurs instruments diagnostiques et de dépistage
Qualification basée sur un critère
Qu’est-ce qu’une qualification basée sur une norme et 2 synonymes?
à partir de la moyenne des réponses d’un groupe étalon ou groupe de référence. La moyenne devient le critère comparatif dont on se sert pour qualifier les évaluations subséquentes avec l’instrument
Synonymes : interprétation normative ou interprétation normée
Remplir les trous sur la qualification basée sur une norme :
On sélectionne un échantillon d’individus qui sont _____________________________________ et ils sont évalués avec l’instrument.
On utilise alors la ________________ de cet échantillon (selon l’âge/groupe d’âges, le sexe/genre, le niveau scolaire, etc.) comme critère de comparaison
On sélectionne un échantillon d’individus qui sont REPRÉSENTATIFS DE LA POPULATION D’INTÉRÊT et ils sont évalués avec l’instrument
On utilise alors la MOYENNE de cet échantillon (selon l’âge/groupe d’âges, le sexe/genre, le niveau scolaire, etc.) comme critère de comparaison
Quelles sont les trois grandes catégories de normes?
Scores standardisés
Centiles
Normes développementales
Qu’est-ce que les scores standardisés?
- On les appelle aussi par plusieurs autres noms : scores standards, scores étalonnés, scores pondérés
- Les scores bruts sont difficiles à interpréter puisque différents instruments ont différents format d’items (nombre de choix de réponse), différents nombre d’items, etc.
- Les scores standardisés offrent une solution pratique simple pour la qualification et l’interprétation des scores
- Sont presque toujours basés sur les caractéristiques et principes de la distribution normale
Quels sont les 2 grands avantages des scores standardisés?
(1) ils permettent d’utiliser les principes de la distribution normale et (2) ils ont des intervalles égaux le long du continuum de scores
La famille des scores standardisés est très nombreuse, mais ils sont presque tous basés sur les scores-____
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