1
Q
Vrai ou faux : La qualité de la relation est la responsabilité du professionnel.
A
Vrai
2
Q
Vrai ou faux : Le savoir-être de l’éducateur exige le développement de certains schèmes relationnels.
A
Vrai
3
Q
Nommez les schèmes relationnels.
A
- Considération
- Sécurité
- Confiance
- Disponibilité
- Congruence
- Empathie
4
Q
Définition : Considération
A
- Exige la découverte du potentiel de l’autre et de l’attribution d’une valeur à ce qu’il est
- Associé à l’inconditionnalité
- Implique un respect mutuel
5
Q
Définition : Sécurité
A
- Ensemble d’attitudes qui permettent d’affronter la situation qui se présente (sans se sentir paralysé par la peur ou l’angoisse)
- Sécurité physique
6
Q
Définition : Confiance
A
- Capacité de dépasser l’image de soi pour poursuivre l’accompagnement
- Reconnaître son potentiel et ses vulnérabilités
- Se fier à ses propres ressources internes et ses moyens professionnels (confiance en nos capacités, confiance envers les collègues/système, etc.) et à ceux du jeune
7
Q
Définition : Disponibilité
A
- Ensemble d’attitudes qui permettent à un éducateur de dépasser ses aises et son bien-être immédiat.
- Chez le jeune, forme d’ouverture qui le rend de plus en plus capable d’accepter de partager, être davantage à l’écoute de lui-même, accepter d’utiliser l’éducateur, mieux reconnaître ses besoins et accepter d’y répondre
8
Q
Définition : Congruence
A
- Attitude d’authenticité/honnêteté/souci d’être vrai dans la relation (être cohérent)
9
Q
Définition : Empathie
A
- Compréhension de l’état d’esprit de l’autre (reconnaître, comprendre, valider les émotions)
- Chez le jeune, prise de conscience de ce qui se passe en lui et du rôle qu’il y joue, objectiver son comportement, communiquer ce que la situation lui faire vivre.
10
Q
Définition : Savoir de l’éducateur
A
Connaissances de base du développement normal et pathologique de l’être humain et des habiletés et difficultés inhérentes à sa nature.
11
Q
Vrai ou faux : Le savoir de l’éducateur doit lui servir d’éclairage rationnel/valable à l’aide des théories et courants de pensée
A
Vrai
12
Q
Vrai ou faux : L’éducateur ne doit pas toujours être critique et se remettre en question.
A
Faux
13
Q
Vrai ou faux : Une seule approche peut couvrir la totalité de l’intervention
A
Faux.
14
Q
Vrai ou faux : Le savoir de l’éducateur l’aide à ne pas se laisser dérouter par la complexité des différentes problématiques et leur contexte.
A
Vrai
15
Q
Qu’est-ce que le savoir-faire de l’éducateur ?
A
Les opérations professionnelles
16
Q
Définition : Savoir-faire de l’éducateur
A
Capacité/habileté de mettre en pratique ce qu’on a appris pour accomplir une tâche d’une manière efficace.
17
Q
Vrai ou faux : On évalue la compétence d’un éducateur par son savoir.
A
Faux, on l’évalue avec son savoir-faire (capacité de mettre son savoir en pratique pour résoudre avec succès un problème dans un situation concrète)
18
Q
Quelles sont les opérations professionnelles ?
A
- Observation
- Évaluation pré-intervention
- Planification
- Utilisation
- Animation
- Organisation
- Évaluation post-situationnelle
- Communication
19
Q
Définition : Opération
A
Permet de recueillir les données nécessaires à l’identification de la problématique qui fait l’objet de l’intervention (voir, lire et décrire à l’aide de nos sens; PAD et PEX; Contexte)
20
Q
Vrai ou faux : L’évaluation est le premier niveau du traitement des données.
A
Faux, c’est l’observation.
21
Q
Vrai ou faux : À l’étape de l’observation, il faut observer de manière neutre et objective (distinguer les observations des émotions et idées préconçues)
A
Vrai
22
Q
Associer la définition à l’opération professionnelle :
Opération par laquelle l’éducateur cherche à exploiter le contenu expérientiel d’un événement du vécu partagé, à le rendre plus significatif encore en l’ouvrant sur ce qui peut en être généralisé.
A
Utilisation
23
Q
Associer la définition à l’opération professionnelle :
Fonctionnelle : consiste à échanger des informations et à partager une analyse avec les autres acteurs de la situation d’intervention pour assurer la mise en œuvre cohérente du processus d’intervention.
A
Communication
24
Q
Associer la définition à l’opération professionnelle :
Opération qui consiste à donner vie aux conditions mises en place lors de l’organisation
A
Animation
25
Associer la définition à l'opération professionnelle :
Consiste à avoir et à enregistrer, dans le déroulement même des interactions, les attitudes ou comportements significatifs en étant soucieux de le faire de manière neutre et la plus objective possible.
Observation
26
Associer la définition à l'opération professionnelle :
Consiste à prévoir l'ensemble des dispositions concrètes à prendre et des correctifs immédiats à apport à la situation actuelle du vécu partagé.
Planification
27
Associer la définition à l'opération professionnelle :
Formative ;
Afin de faire progresser le savoir-faire et le savoir-être de l'éducateur
Évaluation post-intervention
28
Associer la définition à l'opération professionnelle :
Consiste essentiellement à analyser avec méthode et rigueur professionnelle : Les observations issues de l'animation et de l'utilisation du vécu partagé ; Les interventions ponctuelles ; La planification et l'organisation effectivement réalisées.
Évaluation post-intervention
29
Associer la définition à l'opération professionnelle :
Formative : vise à avoir un impact sur les interactions avec les sujets, un effet sur le jeu des déséquilibres et des rééquilibrations dans la démarche de réadaptation
Communication
30
Associer la définition à l'opération professionnelle :
Permet d'associer diverses interactions relationnelles ou structurelles de façon à faire sien certains comportements appropriés ou susceptibles de le devenir et éventuellement à les généraliser.
Utilisation
31
Associer la définition à l'opération professionnelle :
Mettre en place (agencer, aménager, arranger, assembler, grouper, ordonner, structurer) les moyens issus de modèles de références théoriques et pratiques susceptibles de permettre l'atteinte des objectifs d'intervention
Organisation
32
Associer la définition à l'opération professionnelle :
Sommative : Vise à déterminer l'efficacité des interventions sur le sujet.
Évaluation post-intervention
33
Associer la définition à l'opération professionnelle :
Consiste à donner un sens à la situation
Évaluation pré-intervention
34
Vrai ou faux : L'observation et l'évaluation se font toujours sur le champ.
Vrai
35
Quelles sont trois techniques d'observation vue en classe ?
1. Voir (relié au système sensoriel)
2. Lire (relié à l'évaluation pré-intervention)
3. Décrire (relié à la communication
36
Vrai ou faux : L'évaluation pré-intervention peut se faire pendant le vécu éducatif partagé et en dehors du vécu éducatif partagé.
Vrai
37
Qu'est-ce que vise le niveau d'évaluation pré-intervention "sur-le-champ" ?
À classer les informations et en faire une première analyse préalable à une intervention ponctuelle
38
En quoi consiste l'évaluation pré-intervention effectuée en retrait ?
- L'évaluation exhaustive du PAD et du PEX (Multi-méthodes, répondants, sites, dimensions)
- Comparé les données à celles des autres intervenants
- Comparé les données à une norme
- Établir la fonction du comportement + ABC.
39
Nommez des méthodes de collecte de données
1. Entrevue
2. Questionnaire
3. Observation
ETC.
40
Quelles sont les trois fonctions (étapes) de l'évaluation pré-intervention ?
1. Comprendre
2. Interpréter
3. Émettre des hypothèses (impressions cliniques)
41
Quels sont les deux niveaux de la planification ?
1. Sur-le-champ
2. En retrait
42
Comment s'effectue la planification sur-le-champ ?
Prévoir l'ensemble des dispositions concrètes à prendre et les correctifs immédiats à apporter à la situation actuelle (Recalibrer pendant l'activité)
43
Comment s'effectue la planification en retrait ?
- Elle découle d'une évaluation globale, exhaustive et systématique
- Élaborer un plan d'intervention à plus ou moins long terme/programme d'activités
44
Vrai ou faux : La planification en retrait concerne seulement le sujet et l'éducateur pendant l'activité.
Faux, elle concerne tous les acteurs impliqués.
45
À l'étape de la planification, que doit être en mesure de faire l'éducateur à partir des hypothèses ou impressions cliniques ?
1. Élaborer des objectifs d'intervention (général et spécifique)
2. Élaborer les moyens pour parvenir à l'atteinte des objectifs (en prévoyant le PEX, et en tenant compte des ressources humaines et physiques)
3. Élaborer l'évaluation de l'atteinte des objectifs (en prévoyant les indicateurs de réussite, moyen d'observation, d'évaluation et d'analyse)
46
Vrai ou faux : Lors de la planification, les objectifs doivent être bien mesurables.
Vrai
47
Vrai ou faux : À l'étape de l'organisation, on cherche à mettre en place les meilleures conditions possibles en accord avec la réalité, les forces/limites de l'environnement et de l'individu.
Vrai
48
L'étape de l'organisation permet de :
A) Un bon fonctionnement de l'animation
B) Augmenter le rendement
C) Complexifie le travail
D) A et B
E) B et C
F) Aucune de ces réponses
D)
*Permet aussi de simplifier le travail, structurer l'emploi du temps et augmenter le nombre d'interactions appropriées.
49
L'étape de l'organisation permet d'éviter :
A) Des désorganisations
B) De simplifier le travail
C) Des arrêts d'agir
D) B et C
E) A et C
F) Aucune de ces réponses
E)
*Permet aussi d'éviter les pertes d'énergie et de multiplier les interventions inutiles
50
Pourquoi l'éducateur doit faire de l'organisation avant l'activité ?
Pour éviter la désorganisation
51
Vrai ou faux : Il faut toujours avoir en tête les objectifs et les moyens lors de l'animation
Vrai
52
Quels sont les trois types d'animation ?
1. Style autocratique
2. Style démocratique
3. Style débonnaire
53
Quel est le type de clientèle à qui on propose des activités de type autocratique ?
- Des jeunes enfants
- En déficience intellectuelle
- En milieu correctionnel
54
Associer la définition au style d'animation :
L'éducateur décide tout. C'est un style d'animation directif, autoritaire et dictatorial. Il laisse peu de place à la souplesse que les sujets peuvent avoir.
Style autocratique
55
Associer la définition au style d'animation :
Style d'animation coopératif, semi-directif et participatif. L'animateur tient compte du sujet et de ses capacités. L'éducateur intervient durant ou après l'effort du sujet. L'éducateur donne le feed-back au sujet. L'éducateur présente les principales balises, sans les imposer.
Style démocratique
56
Associer la définition au style d'animation :
Style d'animation laxiste, indirect et laisser-aller. L'éducation guide indirectement le sujet et stimule son autonomie. Ce style d'animation se centre davantage sur ce qu'est l'individu et ses capacités et fait en sorte qu'il se mette lui-même en action pour l'amener à percevoir lui-même sa performance.
Style débonnaire
57
Quel est le type de clientèle avec qui on peut utiliser des animations de style débonnaire ?
Une clientèle suffisamment mature (adultes/adolescents)
58
Vrai ou faux : Le type d'animation choisi se fait en prenant compte du nombre de participants, du type de participation désirée, l'initiative du sujet, la collaboration, la créativité et l'autonomie du sujet.
Vrai
59
Pendant quelle étape de la démarche est-ce que les expériences enrichissantes émergent ?
Animation
60
Vrai ou faux : L'animation permet de faire des nouvelles observations durant le vécu partagé pour évaluer et réorganiser si nécessaire
Vrai
61
Vrai ou faux : L'utilisation constitue une opération centrale dans la pratique clinique et professionnelle.
Vrai
62
L'utilisation suppose qu'une action soit enclenchée par l'éducateur dans quel but ?
Favoriser chez le sujet une prise de conscience des éléments de la réalité interne ou externe impliqués dans une expérience vécue.
63
Vrai ou faux : L'utilisation est une démarche d'intériorisation des expériences partagées et vécues avec l'éducateur.
Vrai
64
Quel est l'objectif de l'utilisation ?
Faire intérioriser chez le sujet les interactions structurelles et relationnelles
65
Sur quoi repose la possibilité d'atteindre le niveau de conscientisation recherché chez le sujet ?
1. La qualité de la communication suscitée par l'animation (Faire ressortir les situations significatives tout au long de l'animation)
2. L'utilisation d'expériences significatives du vécu partagé (faire faire des liens par rapport au contexte/comportement/conséquences positives ou négatives)
66
Vrai ou faux : L'utilisation consiste essentiellement à amener le sujet à prendre conscience des événements vécus durant l'animation/interaction.
Vrai
67
Qu'est-ce que l'éducateur dévoile au cours de l'interaction à propos du sujet ?
1. Forces
2. Faiblesses
3. Émotions
4. Difficultés
68
Vrai ou faux : L'utilisation ne permet pas de prendre un élément du vécu réel pour tenter de le rendre à un niveau approprié à l'évolution du sujet.
Faux
69
Lors de l'utilisation, entre quoi pouvons-nous faire des liens ?
1. Contexte spécifique
2. Comportement
3. Comportement d'autrui
4. Conséquences
70
Faire la distinction entre l'animation et l'utilisation
L'animation permet de structure, donner et rappeler les consignes, stimuler l'intérêt, diriger/animer une activité/groupe, s'exprimer, questionner, toucher, écouter, faire appel aux capacités, etc.
L'utilisation permet d'attirer l'attention sur un aspect en particulier, verbaliser/faire verbaliser, clarifier ce qui se passe chez le sujet, une rétroaction/révision du comportement, généraliser ou faire généraliser une acquisition, constater un changement, nommer le processus vécu et les étapes franchies, évaluer, amener la personne à trouver une issue à la situation, refléter un sens caché et reconnaître les habiletés/capacités/attitudes.
71
Lors de l'évaluation post-situationnelle, que doit analyser l'éducateur ?
1. Les observations issues de l'animation et de l'utilisation du vécu partagé
2. Les planifications/organisations effectivement réalisées
3. La justesse de la problématique/hypothèses/objectifs/moyens
4. Niveau de convenance des composantes de l'activité/programme
72
Quelles sont les deux choses que l'éducateur doit évaluer lors de l'évaluation post-situationnelle ?
1. Les effets de l'intervention(niveau d'atteinte des objectifs)
2. L'implantation (compréhension de la problématique, niveau d'actualisation, niveau de convenance des moyens)
73
Vrai ou faux : Lors de l'évaluation post-situationnelle, l'éducateur doit évaluer si l'intervention doit être poursuivie ou terminée
Vrai
74
Quel est le but des évaluations formatives (implantation) ?
Faire progresser le savoir-faire et le savoir-être de l'éducateur (évalue l'écart entre ce qui avait été prévu et ce qui a été réalisé, l'atteinte des objectifs. Porte sur les moyens utilisés pendant le processus, les opérations professionnelles/structure d'ensemble/qualité des schèmes impliqués dans le processus)
75
Quel est l'objectif des évaluations sommatives ?
Déterminer l'efficacité des interventions sur le sujet (passation d'instruments de mesure utilisés afin d'apprécier l'évolution du sujet, noter les faits d'observation qui témoignent de l'évolution, analyses statistiques pour valider l'efficacité du programme, auto-évaluation du sujet sur ses progrès pour favoriser l'utilisation/conscientisation)
76
Vrai ou faux : La communication se passe seulement à la fin du processus, lors de l'utilisation et de l'évaluation post-situationnelle.
Faux, elle se fait tout au long du processus d'intervention.
77
Vrai ou faux : La communication implique une communication verbale, non verbale ou par écrit.
Vrai
78
Pourquoi est-il important de communiquer les attentes mutuelles avec le sujet ?
Pour s'assurer de la compréhension univoque des objectifs et moyens d'intervention
79
Définition : Communication formative
- Avoir un impact sur les interactions avec les sujets, un effet sur le jeu des déséquilibres, et des rééquilibrations dans la démarche de réadaptation (aide à faire des apprentissages)
- Gestes d'encouragement verbaux ou non verbaux (accompagnement)
- Se fait dans l'utilisation
80
Définition : Communication fonctionnelle
- Échanger des informations et à partager une analyse avec les autres acteurs de la situation d'intervention pour assurer la mise en œuvre cohérente du processus d'intervention.
81
Dans la démarche de réadaptation, qui sont les parents ?
- Des coanimateurs de la démarche
- Associé dans la définition des objectifs
- Acteurs essentiels dans l'atteinte des objectifs
- Animateur de certaines situations dans le milieu familial
82
Vrai ou faux : Ce sont les parents qui prennent le relais auprès du sujet dans la démarche de réadaptation une fois la période intensive de soutien professionnel terminée.
Vrai
83
Nommez des façons de favoriser la coopération et la coanimation avec les parents ?
- Faire comprendre aux parents la vraie nature de la problématique (sans les accabler)
- Disposer les parents à l'échange de connaissances
- Respecter les parents dans leur propre rôle
- Soutenir les parents dans leur recherche de moyens
- Éliminer toute attitude de jugement/préjugés à leur égard
- Les soutenir par rapport à leur culpabilité
- Les sécuriser
- Dédramatiser certaines situations
- Souligner l'importance de la communication
- Attention à la triangulation
84
Vrai ou faux : Plusieurs professionnels peuvent être impliqués dans la démarche de réadaptation
Vrai
85
Qu'est-il important d'assurer lorsqu'on travaille avec d'autres professionnels pour l'atteinte des objectifs ?
La cohérence
86
Que nécessite l'implication d'autres professionnels ?
1. Avoir des perceptions mutuelles de coopération
2. Avoir un langage commun
3. Ouverture pour le travail multidisciplinaire (complémentarité des différentes écoles de pensée)
4. Convergence des efforts vers l'atteinte des objectifs
87
Définition : L'utilisation et le travail d'équipe
L'utilisation permet de donner du sens à une intervention faite antérieurement par un collègue.
Elle permet de renforcer l'intervention d'un collègue qui avait fait du sens dans le passé.
Elle permet de s'appuyer sur l'intervention d'un collègue qui avait fait du sens par le passé pour renforcer une intervention actuelle ou à venir.
Planification
flashcards
Decks in class (5)
# Cards
