Variables liées à la situation et à l’examinateur
Variables situationnelles
- conditions environnementales
- conditions matérielles
- gestion du temps
Variables situationnelles
Condition environnementales
Variables liées à la situation et à l’examinateur
o Influence significative sur la qualité des résultats
o Facteurs pouvant générer de la fatigue, de l’anxiété ou de la distraction :
-> Bruit ambiant, éclairage de la salle, température et confort physique des participants
* Ex. ; la lumière de la salle peut influencer la perception des couleurs du Rorschach
o Par exemple : réduction des performances cognitives lorsqu’un individu est exposé à des niveaux élevés de bruit ambiant
-> Particulièrement pour les tâches de mémoire et d’attention
* Vérifier l’état mental du patient
Variables situationnelles
Conditions matérielles
Variables liées à la situation et à l’examinateur
o Disponibilité et qualité du matériel
o Un test administré avec du matériel inadéquat risque de compromettre la standardisation et la fiabilité des résultats
-> Crayons défectueux, ordinateur trop lent, logiciels instables
Variables situationnelles
Gestion du temps
Variables liées à la situation et à l’examinateur
o Temps trop long
-> Possibilité de réduction de la valeur discriminative d’un test
* Ex. : test de performance : tout le monde va bien réussir
o Temps trop court
-> Possibilité d’induction d’un stress inutile
Variables liées à la situation et à l’examinateur
Variables lies à l’examinateur
- La personne même de l’examinateur joue un rôle central dans l’expérience de passation de l’évalué
- Le style de communication influence la compréhension des consignes
- La neutralité est indispensable
- La compétence technique permet la garantit que les règles d’administration sont respectées
- Les biais conscients et inconscients sont une menace importante à l’évaluation objective de la performance des évaluées
Interaction – facteurs situationnels et comportements de l’examinateur
- Les effets des deux types de variables ne sont pas indépendants
- Les effets négatifs d’un type de variable (environnement /examinateur) peut être compenser par l’autre type de variable (environnement /examinateur) (ex. : environnement bruyant vs attitude examinateur)
- Les effets négatifs peuvent se cumuler et fausser les résultats
- Importance d’une préparation rigoureuse de l’examinateur (maitrise de l’instrument, éléments de l’environnement qui peuvent compromettre la validité de la mesure)
Définition officielle
Définition du terme « test psychologique »
- Selon les Standards for Educational and Psychological Testing (AERA, APA, NCME, 2014), un test psychologique est un procédé systématique destiné à mesurer un échantillon de comportements dans le but de faire des inférences sur des construits psychologiques (ex. : intelligence, personnalité, intérêts).
2 asepcts fondamentaux d’un test psychologique
o Le caractère standardisé de la mesure
o Les scores ne sont jamais une fin en soi
-> Servent à tirer des conclusions plus larges sur les caractéristiques psychologiques d’une personne
Distinction entre les différents outils psychométrique
- test : Outil standardisé visant à mesurer une aptitude ou un construit spécifique (ex. Wisc)
- questionnaire : recueil de réponses auto-rapportées, souvent subjectives, portant sur des attitudes, opinions ou comportements (ex. sondages)
- inventaire : forme particulière de questionnaire, mais construit de façon systématique pour mesruer des dimensions psychologiques précises (ex. MMPI-92)
- épreuve : tâche der performance qui m’el l’accent sur l’execution
Tous les outils ne répondent pas aux mêmes standards de rigueur psychométrique
Caractéristiques essentielles d’un test psychométrique rigoureux
Les 4 qualités sont indépendantes et constituent la base de la psychométrie moderne
- standardisation
- objectivité : les résultats ne dépendant pas de l’examinateur, mais uniquement des réponses du participant et des règles de cotation
- fidélité
- validité
Exemples illustratifs tirés de contextes cliniques
- Clinique : BDI-II (Beck Depression Inventory-II) utilize pour évaluer la sévérité des symptômes dépressifs
- Scolaire :Les tests de rendement académique (ex. : Wide Range Achievement Test) permettent de situer un élève par rapport à une norme d’âge ou de niveau
- Organisationnel : Des inventaires de personnalité comme le NEO-PI-R aident à comprendre les préférences comportementales dans le travail en équipe
- Recherche : Des échelles comme l’IMPRAFE-132 (inventaire de Motivation pour la pratique régulière d’activité physique) permettent de valider des modèles théoriques et d’étudier des construits spécifiques
Pourquoi contrôler l’utilisation des tests psychologiques
- raisons scientifiques
- raison éthique
Pourquoi contrôler l’utilisation des tests psychologiques
Raisons scientifiques
o Assurer la qualité des données et la comparabilité des résultats entre les individus et les groupes
o Ne peut remplir son rôle que s’il est administré et interprété selon des procédures standardisées
o En l’absence de procédures standardisées
-> Impossible de construire des normes
-> Impossible de comparer des résultats à travers différents contextes
Pourquoi contrôler l’utilisation des tests psychologiques
Raison éthique
o Informations sensibles et parfois déterminantes pour la vie de personnes
o Une exigence éthique pour la protection des droits, de la dignité et de la confidentialité des participants
o Consentement libre et éclairé
-> Limiter les risques de stigmatisation
-> Garantie d’utilisation des résultats aux fins prévues
Conséquence d’une utilisation non contrôlée ou inappropriées
- Interprétations erronées
o Tirer des conclusions invalides sur les compétences, les intérêts ou la personnalité d’une personne - Décisions injustes ou discriminatoires
o Priver un candidat d’un emploi ou d’un étudiant d’une opportunité éducative à partir de données mal interprétées - Perte de crédibilité professionnelle
o Un usage irresponsable nuit à la confiance du public envers les psychologues et la discipline elle-même
Cadre réglementaire
o Au québec
-> Plusieurs actes liés à l’évaluation psychologique sont réservés aux psychologues du Québec (OPQ)
o Règlements similaires dans les autres provinces canadiennes
o Au niveau international les normes de qualité et d’éthique sont fixées par :
-> Les Standards for Educational and Psychological Testing
-> Les lignes directrices de l’International Test Commission
Impact de l’entraînement sur la performance aux tests
Effets positifs et bénéfiques
- Réduction de l’anxiété
- Meilleure compréhension des consignes
- Familiarisation avec le format des questions et le matériel
- Important : ne visent pas à augmenter artificiellement les scores mais une performance réellement représentative des compétences ou attitudes de l’évalué
Impact de l’entraînement sur la performance aux tests
Effets négatifs des entraînements intensifs (coaching aux tests)
- Augmentation artificielle des scores
o Ne reflète pas nécessairement une amélioration réelle des compétences mesurées
o Reflète une meilleure maîtrise des stratégies de réponse propres au test - Diminution de la validité prédictive
o Les scores ne représentent plus la performance future - Biais d’apprentissage
o Favorise les individus ayant accès à un programme de préparation
Distinction entre familiarisation acceptable et coaching excessif
Familiarisation acceptable
o Vise à réduire les facteurs externes pouvant fausser les résultats
o Explication des consignes
o Fournir des exemples d’items
o Offrir un test pratique bref
Distinction entre familiarisation acceptable et coaching excessif
Coaching excessif
o Description
- Répétition des exercices
- Apprentissage des stratégies de réponse
- Entraînement sur des tests semblables
o Effets délétères
- Fausse l’évaluation
- Accent sur la technique plutôt que les aptitudes réelles
Éthiques et lignes directrices professionnelles sur la préparation aux tests
- Responsabilité des praticiens à maintenir un équilibre
o Soutient aux participants et préservation de l’intégrité des tests - Fournir une préparation de base
o Compréhension du test
o Réduction de l’anxiété - Promouvoir ou vendre des programmes de coaching intensif
o Contraire aux principes de justice et de protection du public
o Compromission de la validité des résultats
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