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cours 4 Flashcards

(71 cards)

Study These Flashcards
1
Q

que se trouve dans la MLT?

A
  • nos expérience
  • nos connaissance
  • nos habileté
  • les faits
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Q

nommez des caractéristique de la mémoire à long terme

A
  • la lente vitesse d’oubli
  • la capacité illimité
  • difficulté de récupération vs perte
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3
Q

expliquer le modèle théorique d’Atkinson-Shiffrin (les modalité de sa théorie (3))

A
  • la répétition verbale (à voix haute ou mentalement)
  • le codage (mise en contexte, moyens mnémotechniques)
  • l’imagerie mentale (créer des images visuelles)
  • pour favoriser le transfert de la MCT ver la MLT
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4
Q

dans le modèle théorique d’Atkinson-Shiffrin, qu’est-ce que les processus de contrôle

A

les stratégies d’acquisition des connaissances

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5
Q

dans le modèle théorique d’Atkinson-Shiffrin, expliquer la répétition verbale

A
  • utiliser un matériel dépourvu de sens pour favoriser l’utilisation de la répétition
  • selon Atkinson et Shiffrin, la répétition est utilisée pour le transfert vers la MLT et l’apprentissage dépend ;
    1. du nombre de répétition de l’item (répétition haute)
    2. du nombre d’essai entre la dernière apparition de l’item et le rappel
  • courbe de position sérielle
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6
Q

répétition et effet de position

- expliquer l’expérience de Rundus

A

tester la proposition selon laquelle la répétition verbale entraîne un apprentissage (MLT)

  • tâche: présentation individuelle de mots (n=20), durée de la présentation individuelle de 5 sec, les sujets devaient répéter le(s) mot(s) de leur choix pendant chaque intervalle de 5sec (voix haute)
  • rappel libre des mots à la fin de la présentation
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7
Q

quels sont les résultats de l’expérience de Rundus

A

effet de primauté : récupération de la MLT des premiers items, associé avec un nombre élevé de répétition
effet de récence: maintien en MCT des derniers items, présent malgré un nombre minimal de répétition

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8
Q

quelle est la conclusion de l’expérience de Rundus

A

la taux d’autorépétition est en relation directe avec l’effet de primauté MLT mais indépendant de l’effet de récence (MCT)
- les résultats sont cohérent avec le modèle d’Atkinson et Shiffrin

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9
Q

quelle est la différence entre l’expérience de Rundus et celle de Fischler, Rundus et Atkinson?

A

méthode est semblable, mais nombre égal de répétition pour tous les items qui fait disparaître l’effet de primauté (comparé à l’expérience de Rundus)

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10
Q

qu’est-ce que la métacognition?

A

la sélection des stratégies de traitement de l’information

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11
Q

dans la métacognition, qu’est-ce que l’acquisition?

A

choisir la stratégie la plus efficace implique de :

  • juger l’efficacité des stratégies
  • juger de la difficulté des items
  • mesurer l’apprentissage acquis (le jugement immédiat VS retardé)
  • attribution du temps d’étude, quand terminer l’étude, etc.
  • peut se faire avant, pendant et après l’apprentissage
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12
Q

l’acquisition

- expliquer l’expérimentation de Dunlosky et Nelson, le jugement retardé

A

le jugement retardé

  • apprentissage de paires de mots, moitié - moitié (stratégie de répétition et d’imagerie mentale
  • rappel
  • jugement d’efficacité de l’apprentissage (immédiat ou retardé)
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13
Q

quels sont les résultats concernant le rappel dans l’expérimentation de Dunlosky et Nelson, le jugement retardé

A

répétition = 25% de rappels correcte

imagerie mentale = 59% de rappels correctes

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14
Q

dans l’expérimentation de Dunlosky et Nelson, le jugement retardé, quel des deux jugement (retardé et immédiat) est le mieux? pourquoi?

A

les jugement retardé (après 30sec) sont plus précis que les jugements immédiat
- les jugement retardé aident à identifier précisément les items qu’ils on appris et ceux qui doivent être davantage remémoré

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15
Q

l’acquisition,

-expliquer l’effet de récence négatif de Craik

A

l’effet de récence permet un bon rappel des derniers items lorsque le rappel est immédiat, devient un effet de récence négatif (rappel diminué pour les mot en fin de liste) lorsque le rappel est retardé

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16
Q

l’acquisition,

- expliquer la fluidité de la récupération de Craik

A

facilité perçue par la personne à se rappeler un item

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17
Q

l’acquisition,

- expliquer l’effet trompeur de la fluidité de la récupération

A

les items faciles à récupérer lors du rappel immédiat (MCT) sont difficile à récupérer lors du rappel différé, donc fluidité de la récupération peut-être trompeur des items vraiment les mieux appris

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18
Q

l’acquisition

- l’attribution du temps d’étude (Son et Metcalfe: temps d’étude réduit) expliquer l’expérimentation

A

tâche: apprendre 8 biographie et poèmes

2 conditions principales : manque de temps (moy 12 min) et plus de temps (moy 43min)

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19
Q

l’acquisition

- l’attribution du temps d’étude (Son et Metcalfe: temps d’étude réduit), quels sont les résultats

A

manque de temps: plus de temps accordé à l’acquisition du matériel jugé facile
plus de temps: plus de temps accordé à l’acquisition du matériel jugé difficile
* utilisation de la métacognition

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20
Q

l’acquisition,

- expliquer l’expérimentation de Muelle et Oppenheimer sur la prise de note (expérience 1)

A

tâche expérience 1

  • 2 groupe : portable vs cahier de note
  • labo : 30 minute de distraction
  • questionnaire avec 2 types de question : rappel de faits VS application conceptuelle
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21
Q

l’acquisition,

quels sont les résultats de l’expérience 1 de l’expérimentation de Muelle et Oppenheimer sur la prise de note

A

pas de différence pour le rappel des faits

- mais avantage pour l’application conceptuelle avec la prise de note papier-crayon

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22
Q

l’acquisition,

- expliquer l’expérimentation de Muelle et Oppenheimer sur la prise de note (expérience 2)

A

2 groupe : cahier de note VS portable

sous groupe: période d’étude de 10 min OU non

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23
Q

l’acquisition
- quel sont les résultats de l’expérimentation de Muelle et Oppenheimer sur la prise de note
(expérience 2)

A

avantage pour ceux qui avait pris des notes à la main

  • avantage pour ceux qui avait eu accès aux notes juste avant (avantage encore plus grand pour les notes à la mains)
  • désavantage pour les 2 groupes sans la période d’études
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24
Q

l’acquisition

- quelle est la conclusion de l’expérimentation de Muelle et Oppenheimer sur la prise de note

A

note sur le portable < note à la mains

  • nombre de mots pris en note sur le portable > note à la mains
  • traitement plus superficiel avec un portable, traitement plus approfondi avec des notes à la main
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25
la rétention | - estimation de rappel selon l'expérience, expliquer
les jugement qui portent sur la fluidité de la récupération sont influencé par l'expérience - lorsque nous somme capable de récupérer facilement la réponse, nous croyons qu'il en sera de même plus tard
26
la rétention | - estimation de rappel selon la théorie, expliquer
- les jugements basé sur la théorie dépendent de la façon dont nous comprenons que différentes variable influencent la rétention
27
la rétention | - expliquer l'expérimentation de Koriat et al
tâche: 1. apprentissage de 60 paires de mots associés 2. estimation immédiate de la performance 3. test : présentation d'un mot et le sujet doit nommer le 2e - groupe exp 1: chaque participant donne son estimation pour un seul intervalle : rappel immédiat, le lendemain, une semaine plus tard - groupe exp 2: jugement sur la performance des sujets de l'exp 1 pour chaque groupe d'intervalle
28
la rétention | - expliquer les résultats de l'expérimentation de Koriat et al (groupe exp 1)
groupe exp 1: (estimation pour un intervalle seulement) estimation semblable (40% de rappel) pour tous les sous-groupes (test immédiat, 1 jour 1 semaine) - basé sur une estimation selon l'expérience, rappel réel: diminue avec l'intervalle de rétention
29
la rétention | - expliquer les résultats de l'expérimentation de Koriat et al (groupe exp 2)
groupe exp 2: (estimer performance groupe 1) : selon la théorie, conscience de l'augmentation de l'oubli avec le temps - estimations précises
30
la rétention | - expliquer l'expérience de Zhao et Linderholm, les nuances
nuances: plusieurs de nos décisions métacognitive se basent sur une combinaison de la théorie et de l'expérience - comment favoriser le maintien de l'info apprise : révision périodique du matériel
31
la récupération | - dite la définition
retrouver l'info dans la MLT
32
la récupération | quelles sont les étapes
1. recherche préliminaire dans la mémoire (évaluer si on possède les infos en MLT) 2. laborer un plan de recherche (ex: rappel par ordre alphabétique) - la vitesse de la récupération : variation
33
la récupération | expliquer le phénomène du mot sur le bout de la langue (MBL)
état de la récupération dans lequel nous | savons que nous détenons l'info mais somme incapable de la récupérer immédiatement
34
la récupération | - quelle sont les stratégie qui favorise la récupération des MBL
- production de d'autre mots plausible - utilisation d'info contextuelles - usage d'info partielle, dont celle en rapport avec l'épellation du mot ( sa longueur ou sa première lettre)
35
la récupération | - quelles sont les méthodes expérimentale pour étudier les MBL
- labo | - études naturaliste
36
la récupération | - expliquer la méthode expérimentale pour étudier les MBL (laboratoire)
(Brown et McNeil) - définition de mots peu fréquent: quel est l'instrument qui utilise la position du soleil et des étoiles pour la navigation - image ou description verbale: il a jouer dans la séries télé...
37
la récupération - expliquer la méthode expérimentale pour étudier les MBL (étude naturaliste)
- tenir un journal de bord (info récupéré lors de la recherche et les indices qui ont provoqué la récupération des MBL) - la revue de la littérature de Brown ( MBL : 1x semaine en moyenne et plus fréquent avec l'âge. récupéré en 1 minute (50% du temps). stratégie : signification et épellation. - l'épellation domine comme stratégie de récupération (deviner la première lettre du mot)
38
la récupération | - expliquer la méthode expérimentale pour étudier les MBL ( les différence entre labo et étude naturaliste)
labo: peu de récupération spontanées-sans effort (5% et moins) naturaliste: plus de récupération spontanée (17 à 41%)
39
la récupération - amélioration du rappel chez les témoins oculaire - expliquer l'expérimentation de Geiselman, Fisher, MacKinnon et Holland
expérimentation: interrogatoire standard, sous hypnose, cognitif. - 4 technique de récupération mnésique pour aider les sujets : (se replacer dans le context des faits, rapporter le moindre détails, se remémoré les faits dans différents ordre, se remémorer les faits selon différent point de vue)
40
la récupération - amélioration du rappel chez les témoins oculaire, quels sont les résultats de l'expérimentation de Geiselman, Fisher, MacKinnon et Holland
hypnose et cognitif: plus grand nombre de rappels, mais cognitif = technique plus facile à apprendre et administrer
41
la récupération - amélioration du rappel chez les témoins oculaire, quelles sont les sources d'erreurs possible? (2)
``` limitation perceptive (condition de luminosité et distance) présentation de photos d'identité judiciaire (une photo présenté avant nous donne l'impression que la personne nous est plus familière ensuite lors d'une identification judiciaire (possibilité de fausse reconnaissance) * une identification exacte dépend toutefois de : reconnaître visage comme étant familier + rappel du contexte exact, spécifique ```
42
la récupération - amélioration du rappel chez les témoins oculaire - une info post-évènement : expliquer la mise en situation / expérimentation de Loftus
- dans une classe un homme rentre et discute avec le prof violemment - les étudiant doivent répondre à 15 question portant sur leur mémoire des détails de l'évènement - question trompeuse : l'homme à la moustache - test de mémoire 2 jour plus tard : les étudiants dise que l'homme a une moustache, ne se rappelle pas l'avoir lu
43
qu'est-ce qu'un test directs de la mémoire
test qui demande que l'on se rappelle ou que l'on reconnaisse des évènement passés
44
qu'est qu'un test indirect de la mémoire
test qui ne se rapporte pas explicitement à des évènement passés, mais qui est influencé par la mémoire de ces évènement
45
les test directs ( test de reconnaissance et de rappel) vont de paire avec la mémoire :
explicite (on demande consciemment de récupérer de l'info
46
les test indirects ( tâche de mot fragmentaire) vont de paire avec la mémoire:
implicite (la récupération n'est pas intentionnelle ou consciente)
47
test direct / indirect de la mémoire | - expliquer l'expérimentation de Warrington et Weiskrantz
patient avec amnésie sévère (A) et sujet contrôle (C), apprentissage de liste de mots - test de rappel : le rappel verbal de mot (direct) (A
48
test direct / indirect de la mémoire | - la théorie de processus différents, quelle est la définition la mémoire de reconnaissance
permet de décider si un items a été rencontré auparavant dans un contexte précis
49
test direct / indirect de la mémoire | - la mémoire de reconnaissance implique 2 processus, quels sont-ils?
1. jugement de familiarité | 2. une tentative de récupération du contexte
50
test direct / indirect de la mémoire | -expliquer l'expérience de Jacoby et Dallas (la théorie, la mémoire de reconnaissance)
- la familiarité influence les tests direct et indirect | - la récupération du contexte n'est pas indispensable dans les test indirects
51
test direct / indirect de la mémoire | - la théorie des processus différents de Jacoby et Dallas, expliquer l'expérimentation
tâche: apprentissage d'une liste de mots familiers, manipulation avec les mots (contexte)
52
test direct / indirect de la mémoire | - la théorie des processus différents de Jacoby et Dallas, expliquer l'expérimentation ( la phase 1 et 2)
phase 1: test de reconnaissance direct: le mot présenté fait-il parti de la liste de mot appris? teste de la mémoire explicite, nécessite un jugement de familiarité et récupération du contexte phase 2: test d'identification perceptive, indirecte. identifier un mot après une présentation très brève (35ms) teste de la mémoire implicit, nécessite un jugement de familiarité
53
test direct / indirect de la mémoire - la théorie des processus différents de Jacoby et Dallas, expliquer les conditions de test (la première : varier familiarité)
varier le niveau de familiarité: même modalité que l'apprentissage (visuelle) VS modalité différente que l'apprentissage (auditive) - modalité de la familiarité
54
test direct / indirect de la mémoire | - la théorie des processus différents de Jacoby et Dallas, expliquer les résultats de la condition 1 (familiarité)
performance diminué pour la condition de modalité différente dans les 2 types de tests - familiarité entre items appris et items-test est important pour les deux types de tâche de mémoire
55
test direct / indirect de la mémoire | - la théorie des processus différents de Jacoby et Dallas, expliquer les conditions de test ( la deuxième : contexte)
2. varier le niveau de contexte pendant l'apprentissage: lecture de mots VS reconstruction à partir d'anagrammes - modification du contexte
56
test direct / indirect de la mémoire | - la théorie des processus différents de Jacoby et Dallas, expliquer les résultats de la condition 2 (contexte)
meilleure performance pour les anagrammes uniquement dans le test directe de reconnaissance - contexte important pour les tâche de reconnaissance
57
test direct / indirect de la mémoire | - la théorie des processus différents de Jacoby et Dallas, quelles est la conclusion?
l'étude soutient la théorie que: la différence entre les tests directe et indirect se fonde sur les différentes exigence de traitement - test directs: un jugement de familiarité + tentative de récupération du contexte - test indirecte : un jugement de familiarité
58
les test direct de mémoire évaluent :
les processus orienté par les concepts | - les processus influencé par les stratégie personnelle, l'élaboration et l'organisation de l'info
59
les test indirect de mémoire évaluent :
les processus orienté par les donnés | - les processus guidé par l'info perceptive des stimuli, tel que familiarité des stimuli
60
l'approche des mémoire différentes | - Tulving, qu'est-ce que la mémoire épisodique?
la mémoire des évènements particulier ( le moment et le lieux ou il se sont produit) - test direct
61
l'approche des mémoire différentes | - Tulving, qu'est-ce que la mémoire sémantique?
la mémoire des connaissance générale, indépendante des contexte particulier - test indirects
62
les test indirect dépendraient davantage de la mémoire : | - quelle est sa définition?
- procédurale | - la mémoire des actions, des compétence et des opérations
63
les patient amnésique sont plus sensible à l'oubli des info (...) que (...)
- factuelle | - procédurale (compétence motrice par exemple)
64
la mémoire implicite =
pas de récupération, consciente ou intentionnelle | - striatum, néocortex, amygdale, cervelet, voie réflexe
65
mémoire sémantique =
les connaissance que nous possédons du monde qui nous entoure, les connaissance générale
66
test indirect: que cela contient-il en général comment il est?
orienté par les données - importance de la familiarité - mémoire procédurale - mémoire sémantique - mémoire implicite
67
mémoire procédurale =
la mémoire perceptivo-motrice
68
mémoire explicite =
récupération consciente de l'info, rappel et reconnaissance | - lobe temporal médian
69
mémoire épisodique =
information sur des épisodes datés, évènement spécifique
70
test direct, que cela contient-il en général, comment il est?
orienté par les concept - importance de la familiarité et du contexte - mémoire épisodique - mémoire explicite
71
expliquer l'approche des structure cérébrale
la mémoire n'est pas un entité unique , mais un ensemble d'entité séparée, dépendante de différents système cérébraux
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