Quelles sont les implications pédagogiques de la théorie de la charge cognitive de John Sweller?
• TCC :
o Capacités limitées de la MT entraînent une surcharge cognitive, c’est-à-dire que l’apprenant n’est pas en mesure de mémoriser les connaissances utilisées pour résoudre un problème, même si ce dernier a été résolu
• Implications pédagogique :
o Proposer à un apprenant d’acquérir de nouvelles connaissances au moyen de la résolution d’un problème pour lequel il ne possède aucun connaissance préalable est une méthode d’enseignement inefficace
o Si la résolution de problèmes ne constitue pas une situation permettant d’acquérir des connaissances sous forme de schémas, quel est alors le type de situation qui le permet?
Pourquoi l’enseignement explicite favorise-t-il la phase d’acquisition du processus d’apprentissage?
- Se préoccupe de présenter toute information qui permet aux élèves de comprendre (modelage)
- Fournit les stratégies, procédures et démarches facilitant les traitements à effectuer (modelage)
- Questionnement et rétroaction sont essentiels tout au long de cette démarche (rétroaction)
Décrivez les trois étapes de l’enseignement explicite.
- Modelage : l’enseignant rend explicite tout raisonnement implicite en enseignant les quoi, pourquoi, comment, quand et où faire
- Pratique guidée : l’enseignant prend le temps de vérifier ce que les élèves ont compris de ses explications en leur donnant des tâches à réaliser en équipe, semblables à celles effectuées lors du modelage
- Pratique autonome : l’élève réinvestit seul ce qu’il a compris du modelage et appliqué en équipe lors de la pratique dirigée dans quelques problèmes ou questions
De quelle façon l’enseignant peut-il faciliter le processus de transfert des apprentissages chez les élèves?
- Provoquer une réflexion métacognitive à l’aide de l’objectivation
- Préparer les apprenants en leur permettant de réaliser plusieurs tâches similaires
- Enseignement explicite met l’accent sur les processus à utiliser pour effectuer les tâches d’apprentissage
Comment la démarche d’enseignement explicite peut-elle favoriser le développement de la métacognition chez les élèves?
• Modelage permet de développer la métacognition chez les élèves parce que l’enseignant explicite les processus mentaux
Qu’est-ce que le processus d’apprentissage cognitif?
- Attention : filtrer l’information pertinente
- Activation : activation des connaissances antérieures pour transférer les schémas déjà archivés dans la MLT à la MT
- Élaboration : nouvelles informations sont traitées dans la MT pour former de nouveaux schémas
- Encodage : transformation en schémas de connaissances plus élaborées qui sont ensuite intégrées aux schémas préalables de la MLT
- Récupération : capacité à utiliser les schémas formés
- Automatisation : utilisation des schémas sans qu’ils ne passent pas la MT, donc pas de poids cognitif
Quelles sont les formes d’intelligence?
- Statique : les élèves attribuent leurs succès ou leurs échecs scolaires à leur talent naturel, donc à des facteurs hors de leur contrôle
- Dynamique : les élèves croient que leurs résultats scolaires sont tributaires des efforts qu’ils déploient et des stratégies qu’ils emploient, donc à des facteurs qu’ils peuvent eux-mêmes contrôler (R=E x S)
Quelles sont les catégories d’interventions préventives?
o Établir de bonnes relations avec les élèves
o Créer un environnement sécurisant, ordonné, prévisible et positif
o Encadrer et superviser constamment les élèves
o Organiser la classe afin de maximiser le temps d’enseignement et d’apprentissage des élèves
o Enseigner de manière efficace afin de favoriser la réussite du plus grand nombre
Quelles sont les types d’interventions curatives pour un écart de conduite mineur?
- Interventions indirectes : intervention non verbale, non intrusive et qui sollicite l’élève indirectement
- Interventions directes (si comportement persiste après intervention indirecte) : intervention verbale qui interpelle directement l’élève qui manifeste un écart de conduite
Quelles sont les types d’interventions curatives pour un écart de conduite majeur?
- Accumulation des données comportementales
- Questionnement sur la fonction du comportement
- Demande d’aide spécialisée
