Expliquez en quoi l’adaptation cognitive représente, pour Piaget, un prolongement de l’adaptation biologique.
- Postule l’idée d’une continuité entre la vie et la pensée, donc établit des analogies entre les processus adaptatifs qui permettent l’évolution des structures de la pensée et les mécanismes d’adaptation mis en œuvre dans l’évolution biologique
- Évolution biologique conduit à l’adaptation biologique à l’environnement
- Évolution cognitive conduit à l’adaptation cognitive à la réalité à connaître
Quels liens peut-on établir, dans la perspective constructiviste de Piaget, entre l’acquisition des connaissances et le développement de la pensée?
- Niveau de développement de la pensée détermine ce que l’enfant est en mesure d’acquérir comme connaissances aux différentes étapes de son développement
- Acquisition de connaissances se fait par l’utilisation de schèmes d’assimilation qui viennent structurer la pensée et contribuent au développement de celle-ci
Pour Piaget, l’intelligence n’est pas un état ou une faculté stable, mais un processus adaptatif. Expliquez cette affirmation.
• Intelligence : ensemble d’outils qui servent à apprendre et à connaître
• Intelligence se construit progressivement à travers les différents stades et par le biais des régulations de l’individu
• Intelligence est un processus dynamique, et non statique, d’équilibration par des autorégulations
• Deux mécanismes essentiels :
o Assimilation : tenter de comprendre l’information incompréhensible et de l’incorporer dans une structure cognitive existante (équilibre cognitif)
o Accommodation : modifier une structure cognitive existante pour tenir compte de la nouvelle information (déséquilibre cognitif)
Quel rôle Piaget accorde-t-il aux connaissances antérieures dans l’apprentissage, et en quoi ces connaissances peuvent-elles être sources d’erreurs constructives?
- Nouveaux apprentissages reposent sur des conceptions déjà présentes
- Conceptions sont un point d’ancrage, mais aussi un obstacle parce qu’elles sont parfois erronées (ex. : non conservation)
Quels sont, pour Piaget, les principaux buts de l’éducation?
• Libérer l’humain de son égocentrisme
• Privilégier la liberté de jugement et de conscience
Permettre l’épanouissement de la personnalité dans toutes ses dimensions
Quelles sont les influences philosophiques qui sous-tendent la pensée piagétienne?
- Rationalisme : les connaissances et les idées sont innées ; elles ne proviennent pas de l’expérience et de l’observation (à l’origine de la psychologie cognitive)
- Empirisme : les connaissances et les idées dépendent des sensations, des expériences et de l’observation (à l’origine du béhaviorisme)
- Kant propose une critique et une synthèse du rationalisme et de l’empirisme : les connaissances viennent des sensations et des expériences (empirisme), mais l’esprit humain les organise et applique une forme à ces idées issues de l’expérience (rationalisme)
- Pour Kant, les formes a priori de la sensibilité sont universelles et immuables (causalité, espace, temps, objet, etc.)
- Piaget démontre que les formes a priori se construisent progressivement à travers le temps (elles ne sont pas immuables et universelles comme le croyait Kant)
Comment se nomme la théorie piagétienne?
Épistémologie génétique
Comment Piaget conçoit-il le développement?
• Conception constructiviste du développement qui est séparé en stades : o Stade sensorimoteur o Stade préopératoire o Stade opératoire concret o Stade opératoire formel
Quelles sont les trois grandes familles de connaissances identifiées par Piaget?
o Connaissances conventionnelles ou sociales
Savoirs sociaux et arbitraires qui peuvent faire l’objet d’une transmission éducative par le langage
o Connaissances physiques
Ne peuvent pas être transmises par le langage
Acquisition suppose une démarche d’expérimentation active consistant à organiser les données de l’expérience, puis à élaborer, par abstraction et coordination, des représentations d’objets, de situations ou de phénomènes
Indissociable des outils logico-mathématiques
o Connaissances logico-mathématiques
Prise de conscience et conceptualisation graduelle de l’opération en fonction de ses résultats sur l’objet
