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Q
Historie
A
- Die Archietektur der Schule war und ist ein Spiegel der sich wandelnden gesellschaftlichen Verhältnisse und ihrer pädagogischen Konzepte
- Bis Ende 19. Jahrhundert: Im Zuge der Industrialisierung werden zunehmend ausgebildete Arbeitskräfte erforderlich Entstehung zahlreicher Schulhäuser in den rasch wachsenden Städten, oftmals in umgenutzten Gebäuden
- 1919: Einführung der allgemeinen Schulpflicht durch die Weimarer Verfassung Schulhaus entwickelt sich als eigenständige Gebäudetypologie
- Weimarer Republik: Ideale: Öffnung der Schule zum Außenraum mit Schul- und Klassengarten und Freiluftklassen (Licht, Luft, Sonne)
- Nationalsozialismus: Mitte der 30er Jahre werden wieder Bildungsideale einer obrigkeitstreuen Gesellschaft etabliert; Schule als mehrgeschossiger, strenger Baukörper mit Aneinanderreihung der Schulräume als Zweibund n langen Fluren
- 50er Jahre: in Deutschland verkörpern die Schulen den Wunsch nach einem Neubeginn
- 1951: Hans Scharouns Entwurf einer Volksschule in Darmstadt entspricht der Vorstellung von Schule als Ort menschlicher Entwicklung (Verschiedenheit statt Einförmigkeit) –> Schule nach den Muster einer Stadt konzipiert; einzelne Bezirke entsprechen den entwicklungsbedingten Eigenheiten einer Altersgruppe
- 60er Jahre: offene Strukturen mit vielfältigen Aus- und Durchblicken
- 70er Jahre: Günter Behnisch formuliert mit seinen Schulen eine Gegenposition du rein didaktisch-funktionalen Ansätzen (Gesamtschule) -> als Prototyp gilt das Progymnasium in Lorch von 1973
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Q
Ziel der Schulbauplanung
A
- Den Schülern und Lehrern ein zum Lernen und Leben gemäßes Umfeld zu schaffen
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Q
Gebäudetypologien
A
·ZentraleAnlagen
·Lineare Anlagen
·Kombinierte Lineare Anlagen
·Anlagen mit zentralem Fokus und linearer Erschließung
·Additive Anlagen (Teppich, Pavillon)
o Strukturierung des Innenraumes: Ausgehend von der Ausbildung des Foyers als zentralem Ort der Schule
o Strukturierung des Außenraumes: Schulhoffläche zu umgebender Fläche, Schule als Sonderform im städtischen Gefüge
o BeziehungInnenraum–Außenraum
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Q
Schulbau: zentrale Anlagen
A
- Alle schulischen Bereiche werden um eine Pausenhalle, einen Innenhof oder ein anderes Zentrum gelegt
- Gute Orientierung mit kurzen Wegen (in zwei Richtungen)
- Möglichkeit der Bildung eines komplett gefassten Schulhofes
- Erweiterungen sind wegen der Abgeschlossenheit der Anlage kaum möglich (nur als zusätzliches Gebäude)
- Bsp.: Grundschulen nach dem Lernhausprinzip in München
* Münchener Lernhaus: dezentrale Gliederung in überschaubare Cluster von jeweils 4 Klassenzimmern mit zwei Räumen für die Ganztagsbetreuung und einem Arbeitsraum für Lehrkräfte, Nebenräume und einem Pausenbereich
* Modulares Baukastensystem: kann unterschiedlich kombiniert zu verschiedenen Baukörpern zusammengefasst werden
5
Q
Schulbau: lineare Anlagen
A
- Fehlende Ausrichtung auf einen zentralen Bereich muss durch die Erschließung gelöst werden
- Kaum raumbildende Qualitäten (Schaffung keines gefassten Pausenhofes)
- Einfache Erweiterbarkeit
- Leichte Orientierung, eventuell lange Wege (beim Einbund)
- Ausbildung als Einbund, Zweibund oder Dreibund
6
Q
Schulbau: Winkel
A
- Der Winkeltyp ist raumbildend, der Baukörper definiert einen besonderen Außenbereich
- Möglichkeit, an den Schnittpunkten zentrale Nutzungen anzusiedeln (Foyer, Aula, Bibliothek)
- Leichte Unterteilung in Baustufen, gute Erweiterbarkeit
- Bei der Organisation ist eine Vorder- und Rückseite zu beachten
7
Q
Schulbau: Kamm
A
- Einseitig starke Verzahnung mit der Umgebung (in der Regel Seite zum offenen Landschaftsraum)
- Bildung von einem oder mehreren dreiseitig gefassten Außenräumen
- Möglichkeit, an den Schnittpunkten oder an der gesamten verbindenden Achse zentrale Nutzungen anzusiedeln
- Leichte Unterteilung in Baustufen, gute Erweiterbarkeit
- Schwierige Überschaubarkeit der einzelnen Außenräume für die Schulaufsicht
- „Themenbildung“ der Höfe
- Revival dieser Struktur für die aktuell diskutierten Konzepte mit abgegrenzten Lernclustern
- Kommt häufig bei großen Gebäudekomplexen zur Anwendung
- Variante: U-förmige Struktur (einfachste Form der Kammstruktur)
8
Q
Schulbau: Anlagen mit zentralem Fokus und linearer Erschließung
A
- Kombination von linearer Erschließung und Eindeutige Ausrichtung auf ein Zentrum
- Gute Orientierung im Gebäude
- Einfache Erweiterbarkeit
- Schwierige Überschaubarkeit er unterschiedlichen Außenräume
- „Themenbildung“ der Höfe
9
Q
Schulbau: additive Anlagen
A
- Möglichkeit der stärkeren Gliederung in unterschiedliche Bereiche
- Äußere Ablesbarkeit dieser einzelnen Bereiche (Module)
- Häufig kleingliedrige, aber dadurch großflächige Anlagen
- Schwierige Orientierung
- Gute Erweiterbarkeit
Bsp.: freie Schule Rostock - Moderne Ganztagsschule im Sinne eine intensiven Lern- und Entwicklungsfeldes
- Bausteine: Kinderhort, Grundschule, Sekundarstufe I und II
- Zielvorstellungen der Schule: Schule als Lebens- und Wohnumfeld für Schüler und Lehrer
- Eine Architektur, die Innen- und Außenräume miteinander verbindet
- Gebäudekonzept soll „zellbildend“ ausgebildet werden
- Schule als Stadt mit Häusern und Gärten
- Vernetzte Teppichbebauung, bei der die kleinste Nutzungseinheit ablesbar ist
- Dachgärten, Freiluftklassen
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Q
Schulbau: empfohlene Zielsetzung
A
- Aufbau eines übersichtlichen Ordnungs- und Erschließungssystems
- Spannungsvolle Raumfolgen schaffen, die auf unterschiedlichste Weise ein anregendes Lernumfeld darstellen
- Dem Schulhof/Außenraum als Besonderheit dieser Typologie ist bei der Gebäudestruktur besondere Aufmerksamkeit zu widmen
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Q
Klassenzimmer
A
- Jedem Schüler steht eine Fläche von 1,8-2,0m2 zu
- Der Klassenraum sollte nicht größer als 75m2 sein; als Richtzahl für die Bemessung eines Klassenraumes werden 36 Schüler zugrunde gelegt
- Bei einseitiger Fensteranordnung beträgt die maximale Raumtiefe 7,20m
- Der Abstand zwischen der Wandtafel und dem hintersten Schülerarbeitsplatz sollte 9m nicht überschreiten
- Die lichte Höhe von Unterrichtsräumen muss mind. 3m betragen (NRW), sie darf durch einzelne Bauteile nicht mehr als 0,m eingeschränkt werden
- Ausrichtung/Orientierung des Raumes so, dass das Tageslicht für die Schüler von links kommt (75% aller Menschen sind Rechtshänder)
- Ausrichtung vorzugsweise nach Süden
- Eine gute Akustik ist zu gewährleisten
- Aus pädagogischer Sicht werden Räume gefordert, die möglichst geteilt, vergrößert oder in ihrer Nutzung geändert werden können
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Q
Schulbau: Lichtqualität
A
- Orientierung der Gebäude in Ost-West-Richtung
- Tageslichtöffnungen an der Nord- (diffuses Tageslicht) und der Südseite (Sonnenlicht im Sommer und Winter relativ leicht zu regulieren)
- Hoch in der Wand platzierte Öffnungen sorgen für eine Optimale Verteilung des Tageslichts und lassen es tiefer in den Raum eindringen
- Faustformel: eine wirksame Beleuchtung kann für Raumtiefen erzielt werden, die bi zu 2,5 Mal der Fensterhöhe über der Arbeitsfläche entsprechen
- Tageslicht von zwei Richtungen verringert die Wahrscheinlichkeit von Blendungen, schafft eine gleichmäßigere Lichtstreuung und ermöglicht tiefere Räume
- Einsatz von Lichtschwertern zur blendfreien und tieferen Ausleuchtung der Unterrichtsräume
- Weitere Möglichkeiten der Tageslichtlenkung: lichtlenkende Jalousien, - Gläser, transluzente Wärmedämmung
13
Q
Schulbau: Fachräume
A
- Bei Hauptschulen, Gymnasien, Realschulen eine in sich geschlossene Raumgruppe
- Jede dieser Raumgruppen für die Fächer Biologie, Chemie und Physik besteht aus Übungs-, Sammlungs- und/oder Vorbereitungsraum
- Raumbedarf mind. 2,7m2/Patz
- Lehrsaal „klassisch“ mit ansteigendem, festinstalliertem Hörsaalgestühl (dieses wird aus Gründen der Flexibilität kaum noch gewünscht)
- Sammlungs- und Vorbereitungsraum i.d.R. zwischen Lehrsaal und Übungsraum
14
Q
Schulbau: Werkräume, Zeichensaal
A
Werkräume
* Aus Gründen des Schallschutzes zusammenzufassen und getrennt vom allgemeinen Unterrichtsbereich anzuordnen
* Zur Ablage der Materialien und begonnenen Werkstücke muss genügend Stauraum zur Verfügung stehen
* Lage an einem „Werkhof“ vorteilhaft
* Zeichensaal
- Es sollte eine gleichmäßige Tagesbeleuchtung, möglichst von Norden, gewährleistet sein
15
Q
Schulbau: Musiksaal
A
- Vermeidung von Störungen des Unterrichtes durch entsprechende Anordnung von Schalldämmung
- Fläche je nach Nutzung 90-120m2
- Nebenraum für Musikinstrumente
- idealerweise am zentralen Foyer/Aula, kann diesem mittels beweglicher Trennwände zugeschaltet werden
16
Q
Schulbau: Computerfachraum
A
- MöglichstnachNordenausgerichtet
- Die EDV Arbeitsplätze werden nach den Richtlinien für Bildschirmarbeitsplätze ausgeführt
17
Q
Schulbau: Lehrer und Verwaltung
A
- Direktion, Lehrerarbeitsraum, Lehreraufenthaltsraum und Schularztbilden gemeinsam mit den erforderlichen Nebenräumen (Teeküche, WC) eine Raumgruppe
Lehrerzimmer
* Sollte vom Haupteingang leicht erreichbar sein
* Häufig im ersten OG
* Es sollten Blickbezüge zum Pausenbereich möglich sein
Verwaltung
* Liegt idealerweise zentral und in direkter Nähe zum Lehrerbereich
* Häufig im ersten OG
18
Q
Schulbau: Foyer
A
- Ist der zentrale Verteiler im Schulgebäude
- Dient als Pausenfläche bei schlechtem Wetter
- 0,4–0,5 m2 pro Schüler
- Hohe Aufenthaltsqualität
- Dient als Veranstaltungsort für Feierlichkeiten wenn keine zusätzliche Aulavorhanden ist (bei Veranstaltungen mit mehr als 200 Personen ist die Versammlungsstättenverordnung zu beachten)
19
Q
Schulhof
A
- Pausenfreifläche von 4-6m2 pro Schüler
- Differenzierte Freiflächen ohne Niveausprünge
- Es müssen Sitzgelegenheiten vorhanden sein
- Getrennte Anordnung von Pausenhof und Parkplatzflächen!
- Auch auf dem Schuldach denkbar
20
Q
Richtlinien und Verordnungen zum Schulbau
A
- Schulbaurichtlinien (SchulBauR) der Länder, 2011 neu in NRW
- Arbeitshilfen zum Schulbau (herausgegeben von der Zentralstelle für Normungsfragen und Wirtschaftlichkeit im Bildungswesen, ZNWB)
- Unfallverhütungsvorschrift GUV-VS1 und DIN58125 „Schulbau“ sind inhaltlich identisch
21
Q
Typologien weitergedacht: Schule ohne Klassenzimmer
A
Schule ohne Klassenzimmer
- Ausgangspunkt ist die dänische Schulreforminterdisziplinäres, eigenverantwortliches Lernen (Vergleichbar mit Studium)
- Bsp.: Gymnasium in Kopenhagen, 3XN
- Lernlandschaft:
- offene, flexibel nutzbare Räume
- große Transparenz
- schwebende Lerninseln
- inszenierte Erschließungen
- wenige abgeschlossene Raumeinheiten
- Akustik: eingeschränkte Konzentration
- Ein Gebäude, das Schüler fördert, indem es sie fordert
Gebäudelehre
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