3 éléments qui distinguent les 5 grandes approches théoriques
- Influence respective de l’hérédité et de l’environnement
- Participation active ou passive de l’individu à son propre développement
- Présence ou absence des stades dans le développement
Approche psychanalytique
évènements qui se produisent durant l’enfance déterminent le développement de la personnalité adulte
Postulats de la théorie de Freud (psychanalytique)
-Le comportement humain est contrôlé par des pulsions inconscientes qui nous orientent vers le plaisir en évitant la douleur
-Mécanisme de défense: stratégie inconsciente utilisé par le moi (parce que le ça et le surmoi sont en rivalité) pour réduire l’anxiété en niant la réalité ou en la déformant
Théorie du développement psychosexuel Freud (pyschanalytique)
symptômes physiques qui ne s’expliquent pas par des causes physiologiques auraient des causes psychologiques liées à des expériences traumatisantes durant l’enfance (évacuées de la conscience)
3 niveaux du psychisme (théorie psychosexuel)
- Conscience: informations traitées par le cerveau dans l’instant présent
- Préconscience: informations, pensées et souvenirs qui peuvent être évoqués à l’aide de la mémoire
3.Inconscience: désirs, pensées, émotions et souvenirs cachés qui ont été refoulés de la conscience
Structure de la personnalité
Principe de réalité: contact avec le monde extérieur
Principe de moralité: règles et principes moraux transmis par les parents/société
Principe de plaisir: instance innée et inconsciente
Stades du développement psychosexuel
Période de latence (6ans à la puberté): pas de zone érogène parce que l’enfant doit développer des compétences cognitives/sociales importantes à l’âge scolaire
Stade génital (puberté à la fin de la vie): zone érogène = organes génitaux
activités gratifiantes = relations sexuelles pour but de choisir un partenaire de sexe opposé pour la reproduction
théorie du développement psychosocial Erikson (psychanalytique)
-Tâches développementales à accomplir à chaque stade où l’individu doit atteindre un équilibre entre deux pôles
-La résolution de chaque crise dépend de l’interaction entre l’individu et son environnement
Stades du développement psychosocial
travail-infériorité (6ans à la puberté): l’enfant doit développer un sentiment de compétence en reconnaissant les limites et la possibilité de l’échec = résolution de la crise - l’enfant se sent apte à maîtriser les habiletés et à accomplir les tâches qu’on attend de lui
identité-confusion des rôles (puberté à jeune adulte): résolution de la crise - la personne développe une conception cohérente de soi en intégrant les aspects de sa vie personnelle et sociale
Approche béhavioriste et néo-béhavioriste
le développement est le résultat de l’apprentissage
conditionnement classique ou répondant (Pavlov/béhavioriste)
Apprentissage où un stimulus déclenche une réponse après avoir été associé à un autre stimulus qui lui provoque la réponse automatiquement
ex: mettre un timer et quand il sonne c’est le moment de ranger les jouets, sans même devoir le dire lorsque le timer sonne les enfants savent que c’est le temps de ranger les jouets
Conditionnement opérant (Skinner/béhavioriste)
forme d’apprentissage dans laquelle une réponse continue de se produire parce qu’elle a été renforcée ou qu’elle cesse de produire parce qu’elle a été punie (association entre la réponse et ses conséquences)
conditionnement opérant: renforcement positif
renforcement positif: quelque chose d’agréable qu’on donne pour que le comportement se répète
Conditionnement opérant: renforcement négatif
renforcement négatif: on va retirer quelque chose de désagréable pour que le comportement réapparaisse
ex: l’enfant a une bonne note donc pas besoin de faire la vaisselle
Conditionnement opérant: punition négative
punition négative: on enlève quelque chose d’agréable pour diminuer la probabilité que le comportement se répète
Conditionnement opérant: punition positive
punition positive: donner quelque chose de désagréable pour diminuer la probabilité que le comportement réapparaisse
Théorie de l’apprentissage social (néo-béhavioriste)
comportements acquis par l’observation ou l’imitation du comportement de modèle (parents, amis)
Approche cognitiviste: théorie du développement cognitif
le mode de pensée change à travers les stades pour mieux s’adapter à l’environnement, il faut une maturation du cerveau pour passer au stade suivant
Stade du développement cognitif
-Opérations concrètes (6 à 12ans): utilisation d’opérations mentales pour résoudre des problèmes concrets, compréhension croissante des relations spatiales et des liens de causalité
Acquisitions: les notions de conservations, de classification et de réversibilité
-Opérations formelles (12 ans et plus): pensée qui peut se détacher du concret et formuler des hypothèses
Acquisition: peut réfléchir sur des idées, des données abstraites, pensée abstraite, raisonnement hypothético-déductif
Théorie socioculturelle (cognitiviste)
adultes ou enfants plus âgés qui entourent l’enfant doivent servir de guides pour permettre à l’enfant de passer à un étape plus complexe
Zone proximale de développement (théorie socioculturelle)
distance entre ce que l’enfant connait ou sait déjà faire tout seul et ce qu’il peut accomplir avec l’aide de d’autres personnes
Théorie du traitement de l’information
le développement cognitif se fait en observant les processus mentaux qui se produisent dans la perception et le traitement de l’information
Approche humaniste: actualisation de soi (Rogers)
l’être humain est libre et peut orienter sa vie selon ses choix afin de se réaliser
Concept de soi (Rogers/humaniste)
Il se forme à partir de l’ensemble des perceptions qu’une personne a d’elle même
