Jeu fonctionnel
- action répétitives impliquant mouvements musculaires
Jeu constructif
Utilisation d’objets pour construire ou créer autre chose (bloc lego)
Jeu symbolique
- utilisation de symboles à l’aide d’objets ou non
- aussi nommé jeu dramatique ou faire semblant
Jeu formel
- observation de règles ou de procédures connues par tous les partenaires
- aussi nommée jeu de règles
Jeu mature
adulte oriente l’attention de l’enfant, favorise les habiletés cognitives, la réflexion
Jeu social
- jeu dans lequel enfant interagissent les uns avec les autres
- les jeux sont formateurs, aide au développement social, sentiment d’appartenance/ de compétence, aide aux relations affectives (pour construire relations d’Attachement)
- sentiment d’autodétermination, autonomie d’une personne va découler essentiellement du jeu
- besoin d’attachement, de sécurité, social, d’appartenance : doivent être comblés pour être autodéterminé
Ami imaginaire
- personnage fictif crée par enfant (généralement du même sexe que l’enfant et disparait au bout d’un certain temps
- soupape pour aider l’Enfant à passer à travers moment difficile
- soutien au niveau affectif
- Enfants avec ami imaginaire sont plus observateurs et plus créateurs
- Même s’ils n’ont pas plus de vocabulaire, lorsqu’on leur raconte un histoire ou qu’ils en racontent une : ils sont plus créateurs, + de complexité dans l’histoire, + associé à la conscience soi
Les jeux sociaux chez l’enfant - Comportement oisif
enfant ne joue pas, il observe toute ce qui peut présenter un intérêt passager
Les jeux sociaux chez l’enfant - comportement du spectateur
- enfant passe le plus clair de son temps à regarder les autres jouer
- il parle souvent aux enfants qu’il observe pose des qsts et fait suggestions, mais n’Entre pas vrm dans le jeux
- s’intéresse plutôt à certains groupes d’enfants
Les jeux sociaux chez l’enfant - Jeu solitaire indépendant
- joue à proximité des autres avec jouets différents et ne fait aucun effort pour se rapprocher d’eux
Les jeux sociaux chez l’enfant - Activité parallèle
- enfant joue parmi d’Autres enfants de façon indépendante.
- utilise des jouets semblables mais pas de la même façon
- joue à côté mais pas avec eux et n’Essaie pas d’influencer
Les jeux sociaux chez l’enfant - Jeu associatif *
- enfant joue avec les autres
- parlent ensemble de leurs jeux, se prêtent des jouets, se suivent entre eux et cherchent à décider qui peut les joindre au groupe
- joue tous de façon semblable, voire identique
- pas de partage des tâches ni d’organisation (pas de but commun)
- ils jouent comme ils l’entendent
- s’intéresse plus autres enfants qu’à l’activité comme telle
Les jeux sociaux chez l’enfant - Jeu coopératif
- enfant joue dans un groupe organisé en fonction d’un but, règles formelles ou mise en scène d’une situation
- 1 ou 2 sont des boss et détermine QUI fait partie du groupe
- ont tous différents rôles, efforts se complètent
Le concept de soi et l’image de soi
- Ensemble des représentations qu’une personne possède au sujet d’elle-même
Estime de soi
Valeur positive ou négative qu’une personne s’accorde à elle-même
(sentiment de sécurité, identité positive, sentiment d’appartenance, sentiment de compétence)
Compréhension et régulation des émotions
- représentent l’une des acquisitions majeures de la petite enfance + contribue à développer sa capacité de bien s’entendre avec les autres
- La compréhension émotionnelle devient plus complexe avec l’âge et le développement du concept de soi
identité de genre s’établît selon 4 phase
- Conscience du genre (18 a 24 mois)
- Identification du
genre (2 à 3 ans) - Stabilité du genre (3à5 ans)
- Consolidation du genre (5 à 6 ans)
Rôle et stéréotypes sexuels
- Influence des parents et du modèle familial
- L’influence de la fratrie et des pairs
- L’influence des médias
Théories cognitives
1. théorie développementale cognitive de Kohlberg
Constance du genre : dernière étape du développement de l’identité de genre où la personne réalise qu’elle conservera le même genre toute sa vie
Théories cognitives : 2. Théorie sociale cognitive Bandura
Les enfants apprennent les rôles sexuels en observant les autres
Théories cognitives : 3. Théorie du schème du genre de Bea
Théorie voulant que l’enfant se socialise en fonction des rôles appropriés à son sexe en se représentant ce que signifie être une fille ou un garçon
Les théories du développement de la personnalité - Perspective cognitive
Le champs de la cognition sociale met l’accent sur les habiletés cognitives qui permettent d’avoir une personnalité de plus en plus complexe
La théorie de l’esprit permet à l’enfant d’accéder à une nouvelle étape de sa personnalité puisqu’elle en affect différents éléments
Adversité socioéconomique et fréquentation des services d’éducation préscolaire (SEP)
- Enfants plus défavorisés sont moins nombreux à fréquenter les SEP
- Ils entendent moins de mots à la maison au cours de la petite enfance. La taille du vocabulaire est plus faible que les enfants favorisés à 5 ans
- Fréquentation des SEP diminue, voir marginalise à long terme les différences de performances scolaires entres els enfants de milieux favorisés et défavorisés
- Fréquentation Sep serait assocéies à une diminution des comportements perturbateurs à l’adolescence. Ceci au travers d’une augmentation supérieur des habiletés cognitives
