TD 3

Question 1

Expérience sur les stéréotypes dans classe primaire - Procédure :

Answer 1

Répartition des élèves en fonction de leur taille (-1m34 et +1m34), on dit que ceux du groupe ‘petit’ sont + intelligents que ceux du groupe grand. Elèves ont un dossard qd ils sont chez les grands
Petits ont des privilèges (sortir + tôt en récré, de l’école, utilisation des tapis…), ont direct des réactions de joie immédiates (yeux pétillants, ‘ouais’)

Question 2

Expérience sur les stéréotypes dans classe primaire - Résultats/conséquences/interpellations :

Answer 2

Enfants d’habitude performants, qd mis dans groupe grand deviennent moins performants
Dès qu’un grand se trompe, prof dit que c’est parce qu’il est grand et inversement
Sensation de rejet/discrimination chez les grands
Petite pleure et refuse ses privilèges car en a pas besoin
Grand que les petits traitent de gros, dit que ça lui ‘brise le cœur’
Qd ils sont rentrés en rangs, naturellement petits se sont mis d’un côté et grands de l’autre
Un des grands (qui est gros et donc subit de la discrimination quotidiennement) semblait mieux le vivre car il n’était plus seul dans sa discrimination
D’abord la prof est celle qui sépare les deux (petits intells et inversement), puis les élèves reprennent d’eux-m^ et soutiennent les séparations (‘c’est un grand normal’…)
A la fin de la journée, rassemble les grands et leur explique que c’était une expérience, et que ce sera l’inverse demain

Question 3

Expérience sur les stéréotypes dans classe primaire - Lendemain :

Answer 3

Grands donnent leurs dossards aux petits
Peu de rebellions pour l’égalité, moins qu’attendu malgré que les grands aient connu la discrimination
Petit demande que la maitresse arrête de dire autant ‘les grands’ car ça le blesse
Dessins des enfants : triste chez les petits (discriminés) et content pour les grands (m^ si certains tristes pour les autres)
Pensait que c’était clair à la fin de la 1ère journée, mais en fait non, qd même comportements agressifs d’un groupe à l’autre
Ils ont crié vengeance, que c’était autour de la prof, ce qui montrait qu’ils n’avaient pas compris

Question 4

Expérience sur les stéréotypes dans classe primaire - Pls jours plus tard :

Answer 4

Pls jours plus tard, commentaires + intéressants (notamment baisse/arrêt de la discrimination contre Jean-Luc car il est gros), souhait de lutter contre la discrimination, qu’elle est inutile/sort de nulle part
Va pas régler tous les pbs, mais au moins plus d’awarness qd mention discrimination

Question 5

L’expérience présentée dans ce documentaire portait sur les préjugés et la discrimination. Quel est le chercheur pionnier dans ce domaine ? Qu’a-t-il mis en évidence ?

Answer 5

• Tajfel (premières expériences dans les années 50
• Catégorisation sociale « eux/nous » : fonction identitaire et à la base des stéréotypes et discriminations

Question 6

Qui a mené l’expérience du documentaire (dans la classe) ? Combien de temps a-t-elle duré ?

Answer 6

• Annie Leblanc
• 2 jours

Question 7

Sur quelle étude princeps l’auteure/la prof s’est-elle basée pour créer son paradigme ? Veuillez en résumer la procédure et les principaux résultats

Answer 7

• The eye of the storm (Jane Elliot, 1970)
• Enfants conscients de ce qu’est la discrimination (éduquez auparavant, on les prévient que c’est une expérience sur la discrimination)  Création de 2 groupes et introduction de l’asymétrie  Etape 1  Etape 2
• Etape 1 – yeux bleus :
• Règles arbitraires en faveur des yeux bleus, explications par le fait qu’ils sont meilleurs  règles discriminatoires
• Recherche d’infos qui confirment l’hypothèse de supériorité des yeux bleus
• La vie en classe :
  Disparition d’un objet = la faute des « yeux marrons »
  Les enfants trouvent spontanément les raisons d’une nouvelle interdiction (se resservir à la cantine), dans des caractéristiques propres aux membres du groupe « yeux marrons » (ils en prennent trop) = justification de la discrimination dans les caractéristiques supposées intrinsèques des autres pour dire que la discrimination est juste (croyance en un monde juste)
• Le vécu des enfants discriminés :
  Posture prostrée, résignation
  La couleur des yeux devient une insulte
  Relations intergroupes conflictuelles
• Etape 2 – yeux marrons :
• Inversion des rôles, les yeux marrons sont meilleurs
• Effets sur la performance des enfants
  Meilleures quand ils sont dans le groupe de haut statut
  Les enfants évoquent qu’ils ou elles portent un foulard pour expliquer les baisses de performance (capables d’identifier la source de leur baisse de perf)

Question 8

Comment l’institutrice s’y est-elle prise pour discriminer le groupe visé ?

Answer 8

• Justification « scientifique » selon laquelle un groupe est meilleur que l’autre + exemples confirmatoires
• Port d’un signe distinctif
• Groupe supérieur obtient des privilèges
• Valorisation du groupe supérieur et dévalorisation du groupe inférieur

Question 9

Quelles ont été les différentes réactions des enfants discriminés et non discriminés

Answer 9

Enfants discriminés :
Pleurs
Incompréhension, demande d’explications
Sentiment de rejet
Défense des contre-arguments en leur faveur
Baisse de performance
Repli sur soi
Croyance en la supériorité du groupe non discriminé

Enfants non discriminés :
Empathie pour l’un d’entre eux/refus des privilèges
Remarques en faveur de son groupe
Remarques dévalorisantes envers l’autre groupe

+ séparation naturelle physique des deux groupes, conflits ouverts entre les enfants

Question 10

A posteriori, comment les enfants ont-ils vécu l’expérience ? Qu’en ont-ils retiré ?

Answer 10

• 3 semaines + tard :
• Enfants marqués par l’expérience
• Arrêt des comportements de discrimination « des personnes qui n’étaient pas comme nous »
• Prise de conscience de leur possible action en tant que témoin de discrimination : ne plus laisser la victime seule mais la soutenir

Question 11

Catégorisation =

Answer 11

= groupement « d’éléments » en classe d’équivalence en fonction d’un certain nb d’attributs qu’ils possèdent en commun
Fonctions cognitives de la catégorisation :
–> Impose de l’ordre dans l’environnement, permet sa simplification
–> Contribue à réduire l’incertitude face à un événement complexe ou changeant : favorise la prise de décision
Catégorisation importante car l’être humain ne peut pas être réceptif à toutes les informations en m^ temps

Question 12

Fonctions identitaires de la catégorisation :

Answer 12

Selon Tajfel (1972), on se définit en fonction de :
-> Caractéristiques personnelles (identité personnelle)
-> Appartenances groupales (identité sociale)
Concernant les groupes sociaux, on classe donc les individus en fonctions de leurs caractéristiques similaires à des groupes
Selon Tajfel :
-> La catégorisation est un processus cognitif normal, dont résulte un double phénomène :
Assimilation (accentuation des ressemblances entre éléments d’une m^ catégorie) et Contraste (accentuation des différences entre catégories)
-> La catégorisation sociale a pour conséquence directe la discrimination à l’égard d’un autre groupe
-> La valorisation de son groupe permet la préservation d’une image positive de soi

Question 13

Préjugés =

Answer 13

= attitude négative et injustifiable envers un groupe et ses membres
-> Composante affective : émotions ou sentiments défavorables
-> Composante conative : intentions discriminatoires
-> Composante cognitive : stéréotypes

Question 14

Stéréotypes =

Answer 14

« un ensemble de croyances partagées à propos des caractéristiques personnelles, généralement des traits de personnalité, mais aussi des comportements, propre à un groupe de personnes », selon Leyens, Yzerbyt et Schadron (1996)
-> Ces stéréotypes sont des outils cognitifs fonctionnels (organisent et simplifient l’environnement)
-> Mais génèrent des biais et des distorsions de jugements
-> Ils permettent une justification du système (ils vont légitimer les différences du statut et justifier les inégalités de la société = théorie du monde juste)

Question 15

Discrimination =

Answer 15

–> Tout comportement négatif uniquement basé sur l’appartenance catégorielle
–> Tout comportement négatif envers des individus membres d’un exogroupe envers lequel nous entretenons des préjugés

Question 16

Confirmation d’hypothèse =

Answer 16

Lorsqu’une personne possède une « connaissance » et qu’elle cherche à la vérifier, elle recherchera principalement des informations qui confirmeront sa « connaissance » (son hypothèse) de départ et ignorera les éléments qui l’infirment -> biais de confirmation d’hypothèse
Dans le film : sélection des souvenirs congruents avec les informations qu’elle cherche à valider