TEMA 15 Flashcards

Question

ÀMBITS D'ÚS CONTEXT COMUNICATIU

Answer 1

- Llenguatge col·loquial - Llenguatge científic - Llenguatge literari

Answer 2

Llenguatge col·loquial: emprat en conversacions amb amics o amb familiars. Expressam sentiments, pensaments, feim repeticions, sobreentesos...

Answer 3

Llenguatge científic: és precís i manifesta el màxim de conceptes amb el mínim de paraules, així com empra una terminologia específica.

Answer 4

Llenguatge literari: les paraules se seleccionen i ordenen acuradament per aconseguir una major qualitat i bellesa en l’ús de la llengua.

Answer 5

Unitat de major comunicació, format habitualment per una successió ordenada d’oracions que transmeten un missatge.

Answer 6

- Coherència - Adequació - Chohesió - Gramaticalitat - Estilística - Presentació

Answer 7

Coherència: propietat interna que proporciona sentit al text i que facilita la seva comprensió.

Answer 8

Adequació: propietat interna en la qual el contingut del text s’adapta al context concret de comunicació.

Answer 9

Cohesió: propietat externa del text que permet que les oracions estiguin ben connectades i entrellaçades com connectors, anàfores, preposicions, conjuncions, adverbis, pronoms, etc.

Answer 10

Gramaticalitat: propietat del text en la qual les seves oracions estan ben construïdes i on les paraules són correctes.

Answer 11

Estilística: capacitat expressiva del text, riquesa, precisió... en són exemples els recursos retòrics.

Answer 12

Presentació: format del text oral o escrit (control de la veu, entonació, pauses, marges, mirada, neteja, lletra llegible...).

Answer 13

- Segons objectiu | - Segons àmbit d'ús

Answer 14

- Text descriptiu - Text expositiu - Text argumentatiu - Text narratiu - Text instructiu - Text predictiu - Text conversacional - Text retòric

Answer 15

Text descriptiu: organització d’elements de forma objectiva o subjectiva.

Answer 16

Text expositiu: explicació d’un tema.

Answer 17

Text argumentatiu: defensa d’una postura.

Answer 18

Text narratiu: explicació ordenada de fets.

Answer 19

Text instructiu: passes.

Answer 20

Text predictiu: previsió d’allò que passarà.

Answer 21

Text conversacional: diàlegs.

Answer 22

Text retòric: creació poètica i jocs retòrics.

Answer 23

- Àmbit personal - Àmbit familiar i d'amistat - Àmbit acadèmic - Àmbit laboral - Àmbit social - Àmbit literari - Àmbit gregari

Answer 24

Àmbit personal: monòleg, diari personal...

Answer 25

Àmbit familiar i d’amistat: converses telefòniques, dedicatòries...

Answer 26

Àmbit acadèmic: tasques, lectura en veu alta...

Answer 27

Àmbit laboral: currículum, entrevistes de feina...

Answer 28

Àmbit social: debats, articles de revista...

Answer 29

Àmbit literari: novel·la, poesia, pel·lícules...

Answer 30

Àmbit gregari: lleis, instàncies...

Answer 31

Existeixen diferents criteris per classificar els textos com ara el nombre de participants, les funcions que realitzen, la intenció estètica, la seva relació amb la realitat o per la seva aparença externa.

Answer 32

La base de la gramàtica és l’estudi de les regles de construcció de paraules, o morfologia, i les regles de construcció d’oracions, o sintaxi. Altres camps gramaticals són el lèxic, la fonètica i fonologia i l’ortografia.

Answer 33

La morfologia és l’estudi de les regles de construcció de paraules. Dins la morfologia cal diferenciar el morfema i la paraula.

Answer 34

És la unitat més petita amb significat (arrel, sufixos i prefixos).

Answer 35

És el conjunt de sons i lletres que representen una idea (primitives, derivades, compostes...) i es poden classificar en diferents formes (substantius, verbs, adjectius, adverbis, preposicions...).

Answer 36

La sintaxi és el conjunt de regles de construcció d’oracions.

Answer 37

L’oració és una seqüència de paraules que consta de subjecte i predicat amb els seus respectius sintagmes (SN, SV, SPrep...) i complements (CN, CD, CI, CRV...).

Answer 38

S’ocupa de la significació de les paraules.

Answer 39

- Fonètica | - Fonologia

Answer 40

- Anacoluts. Es tracta d’oracions incompletes, que o no tenen coherència per la manca de concordança del subjecte i el predicat o perquè falta un element que no hi pot faltar (el subjecte, el complement directe…). - Frases inacabades o mal puntuades. - Frases massa simples o massa complexes. - Reiteracions en l’ús de connectors. - Formes col·loquials i vulgars.

Answer 41

És el resultat d’un aprenentatge estructural i específic en el qual intervenen de forma interactiva i dinàmica mecanismes neurolingüístics, psicolingüístics i sociolingüístics.

Answer 42

Ha de ser simultani i ocupa un lloc predominant dins de les matèries escolars per ser la base de la resta dels ensenyaments.

Answer 43

És un procés de construcció intern que s’inicia al voltant dels 5 anys i es completa entorn als 8 anys, sense que existeixi un límit per a la seva millora i enriquiment al llarg de la vida. Si més no, les persones han d’adquirir cert nivell de maduresa cognitiva i motriu per al seu desenvolupament. A més, hi influeixen factors com la capacitat de simbolització, el domini del llenguatge oral, el desenvolupament de la psicomotricitat, el desenvolupament de la percepció i l’equilibri emocional.

Answer 44

És el procés pel qual es reprodueixen paraules d’algun missatge xifrat per símbols escrits.

Answer 45

És un procés que consisteix en representar paraules i oracions.

Answer 46

- Logogràfica - Alfabètica - Ortogràfica

Answer 47

Etapa logogràfica: l’infant és capaç de reconèixer globalment un petit grup de paraules familiars per un reconeixement visual. Exemple: el seu nom.

Answer 48

Etapa alfabètica: l’infant aprèn el codi alfabètic i desenvolupa el seu màxim nivell de coneixement fonològic. Es tracta de l’associació entre grafema i fonema. Pot segmentar oralment les paraules en fonemes i síl·labes.

Answer 49

Etapa ortogràfica: s’automatitzen els processos descodificadors que s’havien iniciat a l’etapa anterior. L’alumnat adquireix un lèxic intern.

Answer 50

La lectura requereix un procés d’aprenentatge gradual. La lectura no és inherent al cervell humà, sinó que ha de ser apresa i automatitzada. Si un infant té dificultats en la seva automatització possiblement estam davant un cas de dislèxia.

Answer 51

- Pseudolletres - Sil·làbica - Sil·làbica-alfabètica - Alfabètica - Ortogràfica

Answer 52

Etapa de les pseudolletres: escriptura inicial en la qual no existeix relació entre el so i el grafema. Comencen a diferenciar lletres i nombres.

Answer 53

Etapa sil·làbica: l’infant descobreix la relació que hi ha entre la llengua oral i la llengua escrita. Es desenvolupa la fonetització de l’escriptura, ja que l’infant detecta un so de la síl·laba i l’escriu.

Answer 54

Etapa sil·làbica-alfabètica: l’infant detecta i representa algunes síl·labes en forma completa.

Answer 55

Etapa alfabètica: l’infant pot detectar tots els sons i representar-los.

Answer 56

Etapa ortogràfica: l’infant escriu respectant les normes ortogràfiques.

Answer 57

- Sintètics - Analítics - Mixtes - Constructivista

Answer 58

Mètodes sintètics: comencen amb l’aprenentatge de les parts mínimes (so, lletres, síl·labes) per arribar a paraules, oracions i textos. Poden ser mètodes fonètics (comença amb la pronunciació de les lletres), mètodes alfabètics (s’inicien amb l’aprenentatge de l’alfabet) i mètodes sil·làbics (parteix de la síl·laba).

Answer 59

Mètodes analítics: parteixen d’un text escrit fins arribar als components de la seva unitat.

Answer 60

Mètodes mixtes: posa l’alumnat amb textos de caire familiar però simultàniament s’atén l’aprenentatge sistemàtic de les lletres i síl·labes. Els dos mètodes anteriors presenten una sèrie d’avantatges que el mixt adopta.

Answer 61

Els objectius són referents relatius als èxits que l’alumnat ha d’assolir en finalitzar el procés educatiu com a resultat de les experiències d’ensenyament-aprenentatge intencionalment planificades amb aquesta finalitat. Aquests objectius es van desenvolupant gradualment durant els diferents cicles tenint en compte criteris psicopedagògics i del context del centre.

Answer 62

- Adquirir destreses bàsiques de la comunicació: comprensió oral i escrita, expressió oral i escrita. - Adequar la comunicació lingüística als diferents contextos socioculturals. - Satisfer les necessitats comunicatives, de comprensió i d’expressió acudint a llenguatges no exclusivament verbals. - Utilitzar els coneixements sobre la llengua i les normes d’ús lingüístic amb propòsits funcionals: escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta, i comprendre textos orals i escrits. - Emprar els mitjans de comunicació socials i les TIC per cercar i processar informació.

Answer 63

Les competències són aquells elements del currículum que ha d’haver desenvolupat l’alumnat en acabar l’ensenyança obligatòria per poder aconseguir la seva realització personal, exercir la ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent durant tota la seva vida.

Answer 64

De les set competències que assenyala el Reial Decret 126/2014, la competència en comunicació lingüística és la que primordialment s’adquireix en aquesta àrea, perquè ensenya el llenguatge com a instrument de comunicació escrita i oral en diferents contextos.

Answer 65

Els continguts són el conjunt de coneixements, habilitats, destreses i actituds que contribueixen a l’assoliment dels objectius i a l’adquisició de les competències.

Answer 66

Els criteris d’avaluació són el referent específic per avaluar l’aprenentatge dels alumnes. Descriuen allò que es vol valorar i que els alumnes han d’aconseguir en cada assignatura. Tota intervenció educativa implica l’avaluació d’un procés que es planteja a nivell criterial.

Answer 67

- Adquirir destreses bàsiques en comunicació. - Adequar la comunicació lingüística als diferents contextos socials i culturals. - Ajustar-se als llenguatges no exclusivament verbals per a les seves necessitats comunicatives de comprensió i expressió. - Participar en situacions comunicatives. - Gaudir de forma cada vegada més autònoma amb textos literaris adequats a l’edat i interessos. - Complir propòsits funcionals com l’ús de coneixement sobre la llengua i les normes d’ús lingüístic: escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta i comprendre textos orals i escrits.

Answer 68

Els estàndards d’aprenentatge avaluables són especificacions dels criteris d’avaluació que permeten definir els resultats d’aprenentatge i concreten el que l’alumnat ha de saber, comprendre i fer. Han de ser observables, mesurables i avaluables i han de permetre graduar el rendiment i l’assoliment dels objectius. Aquests, amb la LOMLOE i el Reial Decret 984/2021 passen a ser orientatius.

Answer 69

- Partir del nivell de desenvolupament i de coneixement de l’infant (avaluació inicial). - Assegurar la construcció d’aprenentatges significatius, contextualitzats i funcionals. - Utilitzar les TIC. - Contribuir a la capacitat d’aprendre a aprendre. - Presentar diferents nivells de domini de la llengua. - Motivar l’alumnat (partir dels seus interessos). - Atendre la diversitat (fer adaptacions i ajustar l’ajuda pedagògica). - Col·laborar i cooperar entre els diferents agents (alumnes, mestres i famílies). - Treballar des de la globalització, no com a segments separats i inconnexes.

Answer 70

- Text - Propietats textuals - La formació de paraules i oracions - Lèxic - Pronunciació - Ortografia

Answer 71

- Hem de treballar textos que motivin els alumnes i de característiques variades i que puguin sorgir del seu entorn (diferents autors, registres...). - Hem de començar treballant activitats de comprensió i, finalment, les de producció. Al principi es faran activitats més dirigides i després, s’elaboraran textos amb més autonomia personal. - És aconsellable no explotar excessivament un text, sinó emprar un número elevat i variat de textos per facilitar l’enriquiment. Esprémer per excés un text pot provocar desmotivació i avorriment.

Answer 72

- Adequació - Coherència - Cohesió - puntuació - Presentació

Answer 73

Adequació: utilitzar llistes d’expressions col·loquials i corregir-les per les formals, decidir el grau de formalitat d’un text, escriure un text amb “vostè” i “tu”.

Answer 74

Coherència: extreure idees principals d’un text, ordenar frases per construir un text, identificar les estructures d’un text, realitzar resums i esquemes...

Answer 75

Cohesió: enllaçar oracions simples amb connectors.

Answer 76

Puntuació: puntuar un text segons l’entonació, separar en paràgrafs...

Answer 77

Presentació: fer modificacions en les convencions del format formal, respectar els torns de paraula, activitats de cal·ligrafia...

Answer 78

- S’han de treballar, primer, activitats pràctiques i funcionals, i després, complexes i abstractes. - Tractar la morfosintaxi de manera global en relació al procés comunicatiu. - Realitzar activitats gramaticals pràctiques i funcionals. - Analitzar sintàcticament amb una terminologia adequada a l’edat. - Relacionar dues columnes segons criteris de concordança. - Afegir adjacents a una frase. - Escriure frases amb la mateixa estructura sintàctica. - Fusionar diverses frases en una o fragmentar una oració en altres. - Ordenar frases desordenades. - Reescriure correctament frases que contenen errors gramaticals i morfosintàctics.

Answer 79

- Formar paraules a partir d’una primitiva. - Cercar sinònims o antònims. - Activitats de diccionari: inventar definicions per a una paraula que no existeix, ordenar paraules alfabèticament, comparar diferents definicions... - Jocs lingüístics: embarbussaments, sopes de lletres, cadenes de paraules, mots encreuats, bingos de paraules, endevinalles...

Answer 80

- Activitats de discriminació auditiva: cançons. - Activitats de producció: lectura en veu alta. - Treballar amb ajuda de suports audiovisuals amb CD o altres. - Jocs: embarbussaments, fer llistes amb un so determinat, refranys, endevinalles, cançons (ritme, velocitat i pronunciació correctes).

Answer 81

- Activitats motivadores i atractives per a l’alumnat i globals d’expressió. - Partir de la realitat de l’alumne i formular hipòtesis que permetin deduir les regles ortogràfiques: activitats d’investigació. - Exercicis d’ortografia dinàmics: omplir buits, separar paraules... - Dictats variats (en grup, en parelles...) on els alumnes tenguin un paper actiu, escullin els textos, els dictin, els corregeixin, fer dictats per relleus...

Answer 82

- Llegir i escriure | - Comprensió i expressió oral

Answer 83

Llegir i escriure: lectura i composició de textos quotidians i pròxims (invitacions, felicitacions, notes, avisos, normes de classe...), lectura i composició de textos dels mitjans de comunicació (notícies en línia, webs infantils, titulars, peus de foto...), iniciació a l’escriptura i lectura acadèmica (fullets, instruccions, explicacions, resums, qüestionaris, informes senzills, descripcions...).

Answer 84

Comprensió i expressió oral: interaccions (converses entre iguals, narració, expressió de sentiments, comprensió de textos orals procedents de la televisió, internet i ràdio, exposicions orals, participació en situacions comunicatives habituals...).

Answer 85

- Llegir i escriure | - Escoltar, parlar i conversar

Answer 86

Llegir i escriure: lectura i composició de textos quotidians (normes, programes d’activitat, convocatòries, treballs, reglaments), lectura i composició de textos procedents dels mitjans (webs infantils, notícies, cartes al director, entrevistes, ressenyes de llibres o música...), lectura i composició de textos acadèmics (fullets informatius i publicitaris, premsa, fragments literaris, qüestionaris, enquestes, resums, informes...).

Answer 87

Escoltar, parlar i conversar: comprensió i producció de textos orals (notícies, entrevistes, reportatges infantils, debats, comentaris d’actualitat...), exposicions...

Answer 88

L’aprenentatge lingüístic ha de ser contextualitzat i significatiu, com a docents, cal ser conscients de la necessitat de la seva adquisició, les estratègies, habilitats… Per una altra part, les accions de llegir i escriure, a més de ser necessàriess per a la vida, també són interessants i divertides, aspectes que també hem de saber transmetre al nostre alumnat. A més, el coneixement d’altres llengües és una font de riquesa i de coneixements.

Answer 89

Per donar per acabat aquest tema m’agradaria mencionar una cita de Benjamin Franklin que es pot aplicar al dia a dia de l’aula i, especialment a l’àrea de les llengües, a causa de la necessitat d’involucrar als infants en el seu procés d’aprenentatge de les llengües: “Digues-m’ho i ho oblidaré, ensenya-m’ho i ho recordaré, involucra'm i ho aprendré”.

Answer 90

- Ávila, L., Martínez, C. L., i López, E. (2017). La enseñanza de la lectoescritura en la Educación Primaria: reflexión desde las dificultades de aprendizaje. Atenas, 1(37), 125-138. - Camps, A. (2010). Hablar y reflexionar sobre la lengua: hacia un modelo de enseñanza de la gramática basado en la actividad reflexiva en colaboración. Interacció comunicativa i ensenyament de llengües, 29-42. - Sepúlveda, A., & Teberosky, A. (2021). (Re) producción de lenguaje escrito en el aprendizaje inicial de la escritura de textos. Lenguaje, 49(1), 198-225.

Answer 91

- Llei Orgànica 2/2006 (LOE), de 3 de maig, modificada per la Llei Orgànica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de desembre, d’Educació. - Reial Decret 126/2014, de 28 de febrer, pel qual s’estableix el currículum bàsic de l’educació primària. - Reial Decret 984/2021, de 16 de novembre, pel qual es regula l’avaluació i la promoció d’educació primària, així com l’avaluació, la promoció i la titulació a l’educació secundària obligatòria, batxillerat i formació professional. - Reial Decret 157/2022, d’1 de març, pel qual s’estableixen l’ordenació i els ensenyaments mínims de l’Educació Primària. - Decret 32/2014, de 18 de juliol, modificat pel Decret 28/2016, de 20 de maig, pel qual s’estableix el currículum d’educació primària a les Illes Balears.

TEMA 15 Flashcards

(115 cards)