TEMA 5 Flashcards

Question

AVALUACIÓ FINAL O SUMATIVA

Answer 1

s duu a terme en diferents moments en cada curs i cicle amb la finalitat de qualificar i valorar el procés educatiu. Es realitza una estimació global de l’avanç de cada alumne en la consecució dels objectius d’etapa i dels establerts en les diferents àrees. Aquesta valoració es trasllada a l’acta d’avaluació final de cicle, a l’expedient acadèmic de l’alumne, als informes d’avaluació del Gestib, i als butlletins de qualificacions per a les famílies. En aquests documents consten les mesures de reforç educatiu (RE) o de les adaptacions curriculars (AC), si calen. Amb tota aquesta informació, en finalitzar l’educació primària, s’elabora un informe individual detallat que serveix d’orientació per al professorat de l’ESO.

Answer 2

- Fer un judici sobre els resultats d’un curs, programa... - Verificar si l’alumne domina una habilitat o coneixement. - Proporcionar bases objectives per donar una qualificació. - Informar sobre el nivell real en què es troben els alumnes.

Answer 3

La LOMLOE (art. 91) no tan sols dona importància a avaluar el procés d’aprenentatge de l’alumnat, sinó també al procés d’ensenyament del docent per millorar el conjunt total del procés educatiu, a partir de: - Currículum i sistema educatiu: normativa, activitats, recursos, temps, espais... - Docents: pràctica docent, estil d’ensenyament... - Centre educatiu: autonomia, participació, gestió... Per això, serà necessari l’establiment d’espais de reflexió compartida sobre els procediments, instruments i situacions d’avaluació que millor s’adeqüin a les diferents capacitats i tipus de continguts que s’han d’avaluar en el procés d’aprenentatge i millorar l’ensenyament. En aquests espais es tracta de contrastar experiències amb altres docents o persones i de reflexionar sobre la pròpia pràctica per millorar-la, així com també aportar experiències enriquidores.

Answer 4

- Holística - Permanent - Participativa - Contextualitzada - Flexible - Formativa - Democràtica - Comprensiva, vàlida i amb confiabilitat - Imparcial - Diversificada, heterogènia i inclusiva - Coherent

Answer 5

Holística: considera tot tipus de saber.

Answer 6

Permanent: identifica els problemes i dificultats durant el procés d’aprenentatge.

Answer 7

Participativa: integra tots els agents educatius participants en el procés d’E-A.

Answer 8

Contextualitzada: depèn del context educatiu i de les seves característiques.

Answer 9

Flexible: s’ajusta a les característiques de cada disciplina i a les necessitats.

Answer 10

Formativa: es duu a terme al llarg del procés i permet dissenyar estratègies pedagògiques idònies per ajudar als infants.

Answer 11

Democràtica: es planteja des de diferents òptiques i amb la participació dels involucrats.

Answer 12

Comprensiva, vàlida i amb confiabilitat: s’adequa als paràmetres d’avaluació i és fiable.

Answer 13

Imparcial: s’avalua independentment de les característiques particulars dels subjectes participants.

Answer 14

Diversificada, heterogènia i inclusiva: es fa ús de diferents formes d’avaluació i té en compte tothom.

Answer 15

Coherent: segueix les mateixes línies del procés d’aprenentatge.

Answer 16

- Contínua / Puntual - Explícita / Implícita - Normativa / Criterial - Autoavaluativa / Heteronormativa / Coavaluativa - Quantitativa / Qualitativa - Tradicional / Alternativa

Answer 17

- DIAGNÒSTICA: conèixer les possibilitats de cada alumne i del programa. - PRONOSTICADORA: coneixent els èxits es podran preveure els rendiments i possibilitats futures. - ORIENTADORA: conèixer les potencialitats i l’estat d’aprenentatge de l’alumnat. - DE CONTROL: assegura el control permanent del progrés educatiu de l’alumne de cara a la informació a la família, a les promocions de curs o nivell, etc.

Answer 18

Són els processos que engeguem per dur a terme l’avaluació.

Answer 19

- Donar a conèixer els objectius i criteris que s’utilitzaran per avaluar. - Oferir exemples bons i dolents i comentar la seva importància. - Proporcionar retroalimentació constant. - Ensenyar a autoavaluar-se i a establir les seves pròpies metes. - Involucrar als alumnes en l’autoreflexió. - Considerar els diferents estils d’aprenentatge i les intel·ligències múltiples.

Answer 20

- Observació directa o indirecta a través de fulls de registres, d’anecdotaris, guies i escales d’observació - Entrevista o conversació oral o escrita amb una estructura oberta, tancada o semioberta - Qüestionaris amb diferent tipologia de preguntes (test, escala, resposta curta, resposta llarga...)

Answer 21

- Diaris de classe - Dossiers, carpetes d'aprenentatge o portafolis - Anecdotaris - Llistes de control - Rúbriques d'avaluació - Autoavaluació i coavaluació - Dianes d'avaluació - Rutines de pensament - Escales de la metacognició - Producció de l'alumnat - Mètodes tradicionals - TIC

Answer 22

- Diaris de classe: permeten recollir informació sobre l’activitat quotidiana i dóna informació sobre l’evolució de la dinàmica d’aula.

Answer 23

- Dossiers, carpetes d’aprenentatge o portafolis: són una recopilació d’elements o materials que posen de manifest els diferents aspectes del creixement personal i del desenvolupament durant un període de temps.

Answer 24

- Anecdotaris: recullen els aspectes més cridaners d’allò que ha succeït en l’activitat escolar i permeten detectar algunes situacions que aporten informació útil sobre reaccions dels alumnes i mestres en diferents situacions.

Answer 25

- Llistes de control: conté una sèrie d’ítems referits a característiques, realitzacions i activitats que poden ser observats o no en l’alumnat. És una taula amb diverses columnes on hi apareixen ítems o accions que volem avaluar i en altres columnes s’indica el grau de compliment (sempre, quasi sempre, algunes vegades, mai...).

Answer 26

- Les rúbriques són taules de doble entrada que relacionen els criteris amb el seu grau d’assoliment. La LOMCE dóna especial importància a aquest instrument com una de les formes més adequades per avaluar.

Answer 27

- Dues tècniques molt importants a l’hora de desenvolupar el procés educatiu és l’autoavaluació i la coavaluació, ja que afavoreixen la participació de l’alumnat en el seu procés d’avaluació, valorant conjuntament amb el docent els progressos i les dificultats trobades. Aquestes tècniques es poden valorar a través de les rúbriques anteriorment esmentades, o també mitjançant altres dinàmiques com les dianes d’avaluació, les rutines de pensament o les escales de la metacognició.

Answer 28

- Qualsevol producció de l’alumnat (mapes conceptuals, redaccions, enregistrament de vídeo o àudio, role-playings, debats, experiments, anàlisi de casos, murals, maquetes, exposicions orals, teatre, entrevistes a un expert...) pot ser objecte d’avaluació, ja que aporten una informació valuosa del que aprenen.

Answer 29

- Cal considerar altres mètodes més tradicionals com els exàmens, les activitats i els treballs escrits.

Answer 30

Actualment també hem de tenir en compte les TIC per avaluar: presentacions multimèdia, fulletons digitals, revistes o diaris escolars, assajos, discursos, debats en línia com els fòrums, cercles literaris, il·lustracions, mapes, galeries de fotos, infografies, còmics digitals, murals digitals, línies del temps, blogs, webs, etc. Tots aquests recursos permeten ser valorats a través de rúbriques. Com a eines TIC que serveixen per a l’avaluació del docent, podem destacar: - ClassDojo: eina que avalua actituds a través d’un sistema de recompenses (gamificació) i permet arribar a les famílies. - Kahoot o Quizziz: eina que permeten la creació i la realització de tests interactius. - Additio o Idoceo: consisteix en un quadern del mestre que permet una avaluació exhaustiva.

Answer 31

Segons la legislació vigent, l’alumnat accedirà al curs següent sempre i quan hagi aconseguit els objectius del curs o etapa, i hagi arribat al grau d’adquisició de les competències corresponents.

Answer 32

L’equip docent adopta les decisions corresponents sobre la promoció de l’alumnat de manera col·legiada. Pren especialment consideració la informació i el criteri del tutor/a. En qualsevol cas, les decisions sobre la promoció s’adopten al finalitzar els cursos de segon, quart i sisè, essent la promoció automàtica en la resta de cursos de l’etapa. L’alumnat rebrà els suports necessaris per recuperar els aprenentatges que no hagués aconseguit el curs anterior. Si en algun cas i després d’haver aplicat les mesures ordinàries suficients, adequades i personalitzades per atendre el desfasament curricular o les dificultats d’aprenentatge de l’alumnat, l’equip docent considera que la permanència d’un any més en el mateix curs és la mesura més adequada per afavorir el seu desenvolupament, aquest equip serà l’encarregat d’organitzar un pla específic de reforç per a què, durant aquell curs, pugui aconseguir el grau d’adquisició de les competències corresponents. Aquesta decisió només es podrà adoptar una vegada durant l’etapa i tendrà, en tot cas, caràcter excepcional. Els tutors de segon i quart emetran, en acabar el curs, un informe sobre el grau d’adquisició de les competències de cada alumne o alumna, indicant en el seu cas, les mesures de reforç que s’han de contemplar en el cicle següent. Amb la finalitat de garantir la continuïtat del procés de formació de l’alumnat, cada alumne/a disposarà, en acabar l’etapa, d’un informe elaborat pel seu tutor/a sobre l’evolució i el grau d’adquisició de les competències desenvolupades, segons el que disposen les administracions educatives. En el cas de l’alumnat amb NESE, l’informe haurà de reflexar les adaptacions i mesures adoptades i la seva necessitat de continuïtat en la següent etapa escolar. Els centres educatius han de promoure compromisos pedagògics entre les famílies i l’escola on quedin consignades les activitats que famílies i docents es comprometen a desenvolupar per millorar el rendiment escolar dels alumnes.

Answer 33

A l’etapa d’educació primària només es pot repetir una vegada amb un pla específic de reforç, adaptació o recuperació. El pla específic de reforç és una mesura que s’aplica en aquells alumnes amb petites dificultats per seguir el desenvolupament ordinari en un moment concret.

Answer 34

La pràctica de l’avaluació educativa no acaba després de posar nota o d’assenyalar el que està bé o malament en les tasques dels alumnes. Quan la correcció és negativa, és necessari plantejar-se quina estratègia metodològica nova ha d’emprar-se i quina ajuda s’ha d’oferir perquè l’alumne superi les dificultats.

Answer 35

- Ser simultanis al procés educatiu - Estar en estreta relació amb altres actuacions pedagògiques: avaluació, programació, nivells mínims, autoavaluació… - Suposar la inquietud del mestre perquè l’alumne superi aquesta dificultat i continuï amb el seu desenvolupament. - Enfocar-se de forma positiva.

Answer 36

- La determinació d’aquells aspectes que necessitin ser recuperats o reforçats. - La identificació de les possibles causes de la dificultat. - L’actuació que es proposa. - La motivació i l’avaluació de les activitats de recuperació.

Answer 37

En el Reial Decret 984/2021 s’indica el dret de les famílies a conèixer el resultat acadèmics dels seus fills o filles: quan l’alumnat sigui menor d’edat, les seves mares, pares o tutors legals hauran de participar i donar suport a l’evolució del seu procés educatiu. A més, tendran el dret a conèixer les decisions relatives a la seva avaluació i promoció, havent de col·laborar en les mesures de suport i reforç que adoptin els centres per facilitar el seu progrés educatiu.

Answer 38

Una de les tasques dels docents és avaluar els processos d’ensenyança-aprenentatge de tot l’alumnat, però aquesta no només consisteix en posar una nota numèrica a les diferents tasques i processos, sinó que és molt important que hi hagi un feed-back, una retroalimentació dirigit a l’alumnat per donar-li l’oportunitat de conèixer el seu nivell i els seus errors i així poder millorar. A més, també és fonamental que aquest procés d’avaluació s’adapti a les necessitats, característiques i capacitats dels infants amb necessitats específiques de suport educatiu, així com reajustar-se segons l’evolució dels aprenentatges i el desenvolupament. De la mateixa manera, es pot considerar la permanència en el curs escolar com a mesura excepcional, però davant aquesta mesura és necessari crear un pla de reforç que permeti a l’infant aconseguir el grau d’adquisició de les competències corresponents d’aquell curs escolar.

Answer 39

Per donar per acabat aquest tema m’agradaria mencionar una cita d’Albert Einstein que es pot aplicar al dia a dia de l’aula i, especialment en relació amb l’avaluació: “Tots som genis. Però si jutges a un peix per la seva habilitat d'escalar un arbre, viurà tota la seva vida creient que és inútil”.

Answer 40

Álvarez, R. (2002). Evaluación de la educación. Casanova, S. (2004). Evaluación y calidad de los centros educativos. García, J. M (2014). Bases psicopedagògicas de la educación. Gómez, F. (2008). Evaluación educativa de los aprendizajes. Roca, E. (2014). La evaluación en educación primaria. CASTILLO (2004) PÉREZ (2008)

Answer 41

- Llei Orgànica 2/2006 (LOE), de 3 de maig, modificada per la Llei Orgànica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de desembre, d’Educació. - Reial Decret 126/2014, de 28 de febrer, pel qual s’estableix el currículum bàsic de l’educació primària. - Reial Decret 984/2021, de 16 de novembre, pel qual es regula l’avaluació i la promoció d’educació primària, així com l’avaluació, la promoció i la titulació a l’educació secundària obligatòria, batxillerat i formació professional. - Reial Decret 157/2022, d’1 de març, pel qual s’estableixen l’ordenació i els ensenyaments mínims de l’Educació Primària. - Decret 32/2014, de 18 de juliol, modificat pel Decret 28/2016, de 20 de maig, pel qual s’estableix el currículum d’educació primària a les Illes Balears. - Ordre ECD/65/2015, de 21 de gener, per la qual es descriuen les relacions entre competències, continguts i criteris d’avaluació de l’EP, l’ESO i el batxillerat.

TEMA 5 Flashcards

(65 cards)