TEMA 23 Flashcards

Question

UNITATS I INSTRUMENTS DE MESURA A EDUCACIÓ PRIMÀRIA

Answer 1

- Longitud - Massa - Capacitat - Temps - SIstema monetari - Superfície - Angles

Answer 2

LONGITUD: distància entre dos punts donats. La seva unitat de mesura és el metre que és la deumilionèsima part d’un quadrant d’un meridià terrestre. Altres unitats són el peu, la milla i la polzada. Els seus instruments poden ser antropològics (mà, peu...), no convencionals (cordes, tires de paper, llapis...) o convencionals (regles, cinta mètrica, flexòmetre...).

Answer 3

MASSA: quantitat de matèria que té un cos. La seva unitat de mesura és el kg. Altres unitats són la lliure i l’unça. Els seus instruments són les balances de platets, les bàscules digitals i analògiques, etc.

Answer 4

CAPACITAT: qualitat d’alguns objectes de contenir líquids o materials com arena o farina. La seva unitat de mesura és el cm3. Els seus instruments són els tassons mesuradors, els recipients, les botelles...

Answer 5

TEMPS: magnitud que permet ordenar la seqüència dels successos establint un passat, un present i un futur. Les seves unitats de mesura són els segons, minuts, hores, dies, setmanes, mesos, anys, lustres, dècades, segles... Els seus instruments de mesura són els rellotges analògics i digitals, els rellotges d’arena, solars o d’aigua, les espelmes graduades, els cronòmetres, els calendaris, etc.

Answer 6

SISTEMA MONETARI: conjunt ordenat de monedes o bitllets. Existeixen diferents unitats de mesura en funció del temps històric i del lloc geogràfic. En la nostra realitat, és l’euro. Altres unitats són el dòlar, les pessetes, els pesos... Cada unitat monetària té els seus corresponents múltiples i submúltiples.

Answer 7

SUPERFÍCIE: té com a instruments no convencionals les rajoles, els llibres, els folis, les cartes, els dòminos... i com a convencionals, el paper quadriculat transparent amb trames isomètriques.

Answer 8

ANGLES: tenen com a instruments no convencionals l’obertura de la porta, del llibres o quaderns, les hores del rellotge... i com a convencionals, el clinòmetre.

Answer 9

També cal considerar els instruments de mesura tradicionals de les Illes Balears com és la barcella o l’almud.

Answer 10

És el conjunt d’actuacions encaminades a valorar una magnitud de forma aproximada sense que intervenguin instruments per fer-ho. Aquest concepte porta interioritzat la unitat de la magnitud, és a dir, estimar el llarg de l’aula en metres significa que l’alumnat posseeix la unitat mental de metre de forma que és capaç de repetir diverses vegades el metre al terra de l’aula. L’única manera de fer estimacions és tenir referents mentals. L’estimació i aproximació de mesures que realitza l’alumnat consisteix en poder anticipar o predir el resultat aproximat d’un mesurament o de les operacions que permeten conèixer indirectament una mesura. Es pot fer una estimació per defecte (no arribar a la quantitat) o per excés (superar-la) quan no és necessari ser molt precís.

Answer 11

- Percepció d’allò que s’ha de mesurar. - Comparació d’objectes pròxims. - Recerca d’un referent com a estàndard de mesura.

Answer 12

- Cal treballar el càlcul, la resolució de problemes i el concepte de mesura, ja que està relacionat amb l’estimació. - Cal habituar els infants a estimar els resultats dels problemes abans de calcular-los per mitjà del càlcul mental i l’aproximació, i a comprovar els resultats una vegada resolts. - L’estimació s’ha de realitzar prèviament i paral·lelament després de fer mesuraments d’objectes reals per disminuir errors. - Els infants han de saber mesurar el seu pam, peu, passa... perquè puguin utilitzar-los com a instruments de mesura aproximada. - Començaran comparant objectes atenent a la seva longitud, la qual cosa els permet interioritzar i clarificar els conceptes de major/menor/igual que... - Després amb el suport d’unitats corporals de mesura estimaran els objectes propers (taules, portes, quaderns...). - Cal insistir sobre la comparació dels resultats obtinguts per estimació i els fets amb mesures directes. - Cal treballar l’estimació des dels primers moments de l’escolarització de forma progressiva i insistent. - Algunes estratègies que faciliten l’estimació són: visualitzar la unitat mentalment i aplicar-la, comparar-ho amb un altre objecte, trobar la meitat...

Answer 13

- Longitud - Massa - Capacitat - Temps - Sistema monetari - Superfície - Angles Cal destacar que hi ha diferents pàgines web en les quals es poden trobar jocs per continuar treballant la mesura com CentMat o PuntMat.

Answer 14

Longitud: cinta mètrica, regle estàndard, metre, flexòmetre, regle amb inici al zero, peu de rei, micròmetre...

Answer 15

Massa: joc de percepció de pesos, balances, peses, dinamòmetres (balança de molla), balança de dos plats...

Answer 16

Capacitat: joc de mesures de capacitats, policubs, botelles...

Answer 17

Temps: rellotges (digitals, tradicionals, solars, d’arena, d’aigua...), calendaris, cronòmetres...

Answer 18

Sistema monetari: monedes i bitllets, regletes de Cuisinaire, dòminos...

Answer 19

Superfície: Tangram, trencaclosques en 3D, paper quadriculat...

Answer 20

Angles: transportador, goniòmetre, compàs de mesura, roda de metrilog...

Answer 21

Elegir l’instrument de mesura més adequat per a cada magnitud.

Answer 22

Pel que fa als continguts, es relaciona amb el bloc 3 anomenat “mesura” on s’hi troben els procediments de mesura, les magnituds, els instruments, etc.

Answer 23

Pel que fa als criteris d’avaluació i als estàndards d’aprenentatge avaluables, per al primer cicle (1r, 2n i 3r) s’estableix que l’infant sigui capaç de mesurar objectes, espais i temps amb unitats de mesura no convencionals, utilitzant instruments del seu abast més adequats en cada cas i fer estimacions. A partir del segon cicle (4t, 5è i 6è curs) es demana fer mesures fent una estimació prèvia i expressar amb precisió les mesures de longitud, superfície, pes/massa, capacitat i temps.

Answer 24

El docent juga un paper fonamental perquè és el guia del coneixement de l’alumnat, ajuda a establir relacions entre allò que coneix i allò que aprèn, a reflexionar... És un facilitador de l’aprenentatge dels infants.

Answer 25

Les orientacions metodològiques que el currículum presenta són molt genèriques: treball en equip, construcció del coneixement per part de l’alumne i del grup, significació... Per tant, se segueix una perspectiva constructiva.

Answer 26

- Mesurar objectes propers i de l’entorn. - No reduir-se al sistema mètric decimal. - Potenciar pràctiques efectives de mesurament. - Menejar i utilitzar instruments de mesura. - Fomentar la capacitat per elaborar i utilitzar estratègies als mesuraments de manera exacta i aproximar-los. - No convertir les magnituds en nombres (balances digitals), ja que no es pot veure com funcionen. - Mesurar l’entorn proper (pati, gimnàs, aula...). - Treballar per projectes o tasques (mercadet, guia turística...). - Sempre cal fer una estimació abans d’efectuar mesuraments.

Answer 27

Quant al disseny i posada en marxa d’activitats, cal emprar en un primer moment activitats on s’utilitzin unitats antropomètriques. En un segon moment, activitats on s’utilitzin objectes d’ús comú i materials didàctics. I finalment, activitats on s’emprin unitats legals convencionals i tradicionals.

Answer 28

Pel que fa als recursos, les TIC i l’atenció a la diversitat, són elements imprescindibles a tenir en compte a l’hora de fer les explicacions perquè puguin entendre l’heterogeneïtat de l’aula, el tema tractat a partir de manipular, observar…

Answer 29

- Percepció - Paper de comparació - Assignació d'una referència estàndard

Answer 30

Percepció: d’allò que s’ha de mesurar. És la base fonamental en els aspectes sensorials i perceptius del procés. La tasca del docent és la de proposar estímuls i objectes que creïn la necessitat de l’alumnat a realitzar el mesurament.

Answer 31

Paper de comparació: quan ja s’ha mesurat, s’ha de comparar amb altres mesures. El procés de mesura es concreta en la recerca del valor resultat de l’aplicació successiva del patró de conducta estàndard.

Answer 32

Assignació d’una referència estàndard: suposa assignar un valor determinat al resultat del mesurament.

Answer 33

- Comparar i ordenar. - Fer estimacions sobre la quantitat abans de mesurar. - Elegir l’instrument més adequat per realitzar mesuraments. - Considerar la unitat més adequada a la magnitud que s’ha de mesurar, elegint entre múltiples i divisors que formen el sistema de mesura. - Comparar la mediació amb l’estimació realitzada i valorar l’error comès.

Answer 34

- Longitud - Capacitat - Massa - Àrees i superfícies - Temps

Answer 35

- Jocs conceptuals: nocions topològiques (més llarg/curt que). - Ordenar mides a partir de la percepció i comparació d’objectes. - Avaluació de distància: primer procés d’estimació. - Introducció d’unitats arbitràries de longituds: pams, peus. - Presentació d’unitats legals: metre. - Mesurar amb un mínim d’unitats: seleccionar la més adequada. - Jocs de canvi: canvis a múltiples i divisors.

Answer 36

- Unitats arbitràries de capacitat: jugar a omplir i buidar un recipient. - Sèrie d’unitats arbitràries: amb recipients de diferents capacitats i plantejar quantes vegades es pot omplir un amb l’altre. - Unitats arbitràries de la mateixa capacitat però de formes diferents: arribar a comprendre que la mateixa quantitat d’aigua/arena pot estar en recipients de formes diferents que tenguin el mateix volum. - Representació de les unitats legals: només empram un recipient de mig litre, un litre i un quart de litre.

Answer 37

- Jocs conceptuals: diferenciar entre pesat, lleuger, més/menys pesat que... - Utilització de balances: per comparar el pes de dos objectes i no per esbrinar un pes absolut. - Mesura del pes i unitats arbitràries: jocs per equilibrar la balança emprant diferents materials (llapis, claus...). - Introducció de mesures legals: justificació de les mesures legals conegudes.

Answer 38

- Mesura de superfícies amb unitats arbitràries: adquisició de la idea que es mesura tota la superfície per ser capaç de decidir si la superfície és major o menor que una altra. - Utilització del decímetre quadrat: recobrir superfícies amb un retall d’un dm2, d’un cm2... - Mesura d’una superfície amb dues unitats a la vegada (dm2 i cm2): es suggereix a l’alumnat que comenci a mesurar amb la major de les unitats, si queda un tros sense cobrir, ho cobriran amb la menor unitat.

Answer 39

- Formació de conceptes: conceptes temporals bàsics relatius (ha tardat menys/més...). - Utilització d’unitats arbitràries per al seu mesurament: s’empren unitats no convencionals com el rellotge d’arena, una espelma... - Unitats convencionals: suposa l’ús del rellotge primer fins a la interiorització del segon i posteriorment a través del compteig. S’introdueix el cronòmetre. - Velocitat i temps: manipulació del cronòmetre. - S’introdueix el dia com a unitat de temps. - Lectura de les hores del rellotge.

Answer 40

- Ordenar les altures dels companys de classe, primer perceptivament i després mesurant. - Ordenar diferents objectes en funció del seu pes: quin és més pesat i quin més lleuger. - Cercar la mesura d’un metre al nostre cos i d’un centímetre. - Pesar diferents ingredients per fer una recepta de cuina. - Cronometrar quant temps tardam en arribar de casa a l’escola o fer històries temporals a partir d’una determinada hora. - Racons de mercadet (rols de venedor i client, mesurar ingredients, posar preus, pagar, tornar el canvi...). - Comparar les unitats monetàries dels països de procedència de l’alumnat amb l’euro. - Quantes vegades cap una rajola a la meitat de l’aula. - Dur botelles de casa de diferents mides, llevar etiquetes i omplir-les d’aigua / arena / llenties / arròs... a quina n’hi ha més/menys/igual? Jugam amb percepcions i després comprovam el resultat. - Quants policubs necessit per tenir un litre? - Quants graus he d’obrir la porta per poder-hi passar jo o una taula? - Treball per projectes: botiga, guia turístic d’un recorregut, fer de cuiners, som arquitectes...

Answer 41

La mesura està present en molts aspectes de la vida quotidiana (compres, vols, rètols de carreteres, cotxe, receptes de cuina…). Per tant, és fonamental treballar-la de manera transversal, connectant amb altres continguts de l’àrea, com podrien ser operacions, idees geomètriques, conceptes estadístics, representació de dades, resolució de problemes…; així com connectant amb altres àrees, com per exemple amb les ciències socials i naturals (mesura de fets observables, escales, línies del temps, densitat de població…), amb l’educació artística (dimensions de dibuixos i formes) i amb l’educació física (pulsacions, temps, metres recorreguts…).

Answer 42

Per donar per acabat aquest tema m’agradaria mencionar una cita de Benjamin Franklin que es pot aplicar al dia a dia de l’aula i, especialment a l’àrea de matemàtiques, ja que és necessari involucrar als infants en l’adquisició de les magnituds i la seva mesura: “Digues-m’ho i ho oblidaré, ensenya-m’ho i ho recordaré, involucra'm i ho aprendré”.

Answer 43

- Albarracín, L., Badillo, E., Giménez, J., Vanegas, Y., i Viella, X. (2018). Aprender a enseñar matemáticas en la educación primaria. - Bordoy, A. M. (2017). El joc aplicat a les Matemàtiques a l’Educació Primària. - Martínez-Artero, R. N. (2017). Didáctica de las Matemáticas para maestros de Educación Primaria. - Sanchez, I. (2020). Les TIC en l'ensenyament de les matemàtiques a educació infantil i primària.

Answer 44

- Llei Orgànica 2/2006 (LOE), de 3 de maig, modificada per la Llei Orgànica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de desembre, d’Educació. - Reial Decret 126/2014, de 28 de febrer, pel qual s’estableix el currículum bàsic de l’educació primària. - Reial Decret 984/2021, de 16 de novembre, pel qual es regula l’avaluació i la promoció d’educació primària, així com l’avaluació, la promoció i la titulació a l’educació secundària obligatòria, batxillerat i formació professional. - Reial Decret 157/2022, d’1 de març, pel qual s’estableixen l’ordenació i els ensenyaments mínims de l’Educació Primària. - Decret 32/2014, de 18 de juliol, modificat pel Decret 28/2016, de 20 de maig, pel qual s’estableix el currículum d’educació primària a les Illes Balears.

TEMA 23 Flashcards

(68 cards)