Principaux aspects étudiés par les psychologues cognitivistes (7)
Intelligence
Raisonnement
Langage
Mémoire
Attention
Perception
Résolution de problèmes
Comment la pensée est possible
L’information provenant de l’environnement est simplifiée et résumée par le cerveau sous forme de représentations internes
Concept?
Catégorie mentale regroupant des objets, des relations, des activities, des abstractions ou des attributs ayant des propriétés communes.
Les exemples d’un même concept ont une ressemblance.
Simplifie l’environnement.
Représentations symboliques comprennent… (6)
Mots
Formules mathématiques
Cartes
Graphiques
Illustrations
Gestes
Proposition?
Énoncé signifiant, formé de concepts et exprimant une relation entre ces éléments, que nous emmagasinons dans notre mémoire.
Schémas cognitifs?
Réseau intégré de connaissances, de croyances et d’attentes se rapportant à un sujet.
Joue le rôle de modèle mental qui sert à représenter divers aspects.
Processus préconscient?
Hors du champ de la conscience, mais y a accès au besoin.
Pour exécuter des tâches plus complexes.
Pour rendre possible l’exécution de plusieurs tâches en même temps.
Processus inconscient?
Hors du champ de la conscience et n’y a pas accès.
Provoque les “solutions soudaines”.
Processus de traitement de l’information qui donne comme résultat la “solution soudaine”
1) composantes du problème activent les connaissances et les souvenirs.
2) esquisses de solutions atteignant la conscience.
= solution
Esprit passif?
Traitement automatique de l’information
Nouvelle théorie du développement cognitif de Piaget
Stratégies cognitives employées par les enfants pour résoudre des problèmes
- Ne sont ni attribuables au hasard et ni incompréhensibles.
- Reflètent une interaction entre ses caractéristiques et celles de l’environnement.
Scheme?
Structure cognitive qui est commune à un ensemble de conduites.
Il emmagasine les diverses expériences de l’enfant tout en lui permettant de reproduire les actions motrices ou les opérations mentales déjà apprises.
Deux processus fondamentaux du développement de la pensée et de l’adaptation à l’environnement
L’adaptation
L’équilibration
Deux formes de l’adaptation
Assimilation
Accommodation
Assimilation?
Incorporer à des structures cognitives existantes de nouvelles données
Accommodation?
Modifier des structures cognitives existantes en réaction à une expérience ou à l’acquisition de nouvelles données
Équilibration?
Réorganisation majeure des structures de représentation des connaissances.
Permet de s’adapter de façon optimale.
Stade sensorimoteur du modèle du développement cognitif de Piaget
Premier stade.
0-2 ans.
Regarde, touche, écoute, saisit un objet, le met dans sa bouche, le suce.
Pensée consiste à coordonner de l’information sensorielle et les mouvements corporels.
Permanence de l’objet.
Pensée conceptuelle.
Permanence de l’objet?
Compréhension qu’une chose continue d’exister même si l’enfant ne peut plus la voir ou la toucher.
Pensée conceptuelle ?
L’aptitude à utiliser des images mentales et d’autres systèmes de symboles comme le langage.
Capacité de représenter mentalement un concept.
Stade préopératoire du modèle du développement cognitif de Piaget
Deuxième stade.
2-7 ans.
Pensée s’appuie sur des représentations mentales (schemes conceptuels) et non sur des actions concrètes.
Stade opératoire concret du modèle du développement cognitif de Piaget
Troisième stade.
7-12 ans.
Pensée s’appuie toujours sur des concepts et des expériences concrètes et non sur des abstractions ou des déductions logiques.
Maitrise le principe de conservation, de réversibilité et les liens causes à effets.
Maths de base.
Regrouper des objets.
Ordonner dans une suite logique.
L’identité.
le stade des opérations formelles du modèle du développement cognitif de Piaget
Quatrième stade.
12 ans et plus.
Raisonner de façon abstraite.
Opérations mentales même si aucune expérience concrète.
Liens de cause à effet.
Règles de logique.
Pensée hypothéticodéductive.
Pensée hypothéticodéductive?
Capacité d’associer de façon abstraite des idées ou des concepts afin de déduire logiquement des conclusions
