Quels sont les 5 préalables déterminants pour l’apprentissage du langage écrit?
- Intérêt de l’enfant envers les livres
- Habiletés en langage oral
- Connaissance alphabétique
- Conscience de l’écrit
- Conscience phonologique
Nomme des objectifs pertinents pour l’éveil à l’écrit entre 3 et 5 ans.
- De façon générale: développer un intérêt envers l’écrit
- Utiliser un livre de façon approprié et en reconnaître les parties (page, image, titre, mots, phrases, orientation des phrases à lire) - conscience de l’écrit
- Commencer à développer la conscience phonologique
- Comprendre le langage littéraire
Quel genre de livres peut-on prendre pour l’éveil à l’écrit chez les 3-5 ans?
- Caractéristiques visuelles : images et couleurs attrayantes, bon ratio images / texte, grosses lettres ou phrases, calligraphie intéressante (ex : lettres penchées ou géantes)
- Peu de mots : Pages à un seul mot ou une seule phrase
- Mots/phrases/idées qui se répètent souvent de page en page
- Mots connus (1 nouveau mot par lecture)
- Histoires très simples avec focus sur les aspects visuels et les mots/phrases
- Livres mettant en valeur les signes de ponctuation (!,?,…,etc)
- Livres incluant quelques nouveaux mots (1 à 3 par livre)
- Histoire simples avec «focus» sur les mots, les sons, les rimes, etc…
V-F L’ordre de difficulté pour l’apprentissage de l’éveilà l’écrit est : mot -> syllabe -> rime -> phonèmes
Vrai
Quels sont les objectifs en conscience phono au préscolaire?
Au préscolaire: cibler la syllable principalement
- Comprendre ce qu’est un mot
- Compter le nombre de mots dans une phrase
- Rythmer et compter les syllabes
- Repérer une syllable
- Couper les mots en syllabes
- Fusionner des syllabes
- Identifier des lettres, chanter les lettres de l’alphabet - Détecter si deux mots riment => et non trouver des rimes !
- Après la syllable et le début de la rime (préscolaire) -> poursuivre et cibler le phonème principalement
Quels sont les moyens pour aider la conscience phono au préscolaire?
- Augmenter la présence de l’écrit dans l’environnement
- Amener l’enfant à porter attention à la structure phonologique des mots, lors des autres activités d’intervention (pas seulement en phonologie!)
- Accentuer/mettre en saillance : hibouuuuuuu – chouuuuuuux / La maman a dit: je ne vais JAMAIS te laisser y aller !)
- Utiliser l’écrit pour accompagner la cible phonologique afin de « sensibiliser » l’enfant aux liens entre l’oral et l’écrit (p.ex., bateau – manteau)
- Étayage verbal : Il a perdu son chien, moi je crois qu’il est triste, regarde son visage, et il regarde par terre, son dos est tout
courbé - Questions à choix : hibouuuu – chouuux, est-ce que c’est le même son à la fin? Est-ce que ça rime ?
- Enseignement explicite (p.ex., la grosse lettre ici ça s’appelle une majuscule ; dans ton nom il y a plein de lettres ; il y a plein de mots dans une phrase, il faut lire la phrase de gauche à droite…)
- Modalités sensorielles/visuelles/tactiles: tape dans tes mains, pa-pi-llon – on a tapé 3 fois ! Utilise ton bras, pa(main)-pi(coude)-llon(épaule)
- Faire imiter/répéter l’enfant (répéter les sons, dire les mots, segmenter en syllabes, taper des mains)
Quels types d’activités aident à la conscience phono au préscolaire?
• Pas nécessairement une activité distincte: intégrer aux autres activités de thérapie (p.ex., amener une attention aux sons ou à la structure dans les mots)
• Ajouter de « l’écrit » à l’environnement de l’enfant :
- écrire/lire/reconnaître le prénom de l’enfant sur un panier de matériel pour la séance
- script de restaurant/épicerie/recette pour travailler un objectif X: pourquoi ne pas ajouter de l’écrit ? Papier et crayons ?
- Ajout d’un mot/date/nom sur les dessins en thérapie
- Utiliser des livres !!!
- Coaching parental sur l’utilisation des livres (Comment ? Quel genre de livre ? Quels moyens ? Quoi cibler ?)
- Devinettes avec images (p.ex., nourriture): je pense à un mot qui rime avec “vite”
- Consolider en ajoutant l’écrit, discuter des régularité entre les rimes à l’oral et l’écriture des mots (frite – vite)
Que stimule la lecture partagée (enrichie) ?
Lecture répétée des livres d’histoire en stimulant de façon particulière les habiletés suivantes :
- la conscience de l’écrit
- le vocabulaire
- le récit (inférences et structure, éléments principaux)
- la conscience phonologique
Nomme un programme pour aider les parents avec la lecture partagée enrichie.
Programme Relis-moi une histoire !
Comment bien choisir le matériel pour des interventions avec des enfants de 5 ans et moins?
- Il faut que les verbes choisis s’accordent avec plus d’un complément, il faut de la VARIÉTÉ (différents verbes, compléments…)
- Discours : utiliser des histoires
- Si on prend du matériel 2D, il faudrait compléter avec les objets 3D, car on peut montrer l’action en vrai en plus
- Il faut toujours prioriser le matériel 3D, concret, interactif, dans un contexte naturel…
- Utilisation du 2D pour la généralisation
- Utiliser des contextes connus pour l’enfant
- Combiner avec des objectifs pragmatiques (p.ex., augmenter l’utilisation de commentaires/initier la conversation !)
- Placer l’environnement pour susciter des comportements
Quelle sorte de renforcement devrait-on prendre pour les activités?
- Éviter le plus possible renfos externes (collants, jeu externe de renforcement sans lien au langage) qui sont souvent là pour compenser l’utilisation plus “ennuyante” de cartesJ
- Le but de “bien produire la cible” ne doit pas être d’obtenir un collant
- Plutôt, inclure des consequences naturelles associées à la production de la cible: se faire comprendre, pouvoir obtenir ce qu’on souhaite, le
bon personnage, avoir un effet sur l’autre - L’activité = son propre renfo
- Privilégier des activités, du matériel et des contextes qui ressemblent à la vie de tous les jours
V-F Ce qui compte dans les activités sont les moyens et principes d’apprentissages mis en œuvre dans une activité, pas le matériel
Vrai
V-F Il est possible d’aider les enfants. Il ne faut pas leur complexifiez pas la tâche. On peut leur donner des indices, augmenter la transparence de la forme de langage, ne pas retirer des indices contextuels
Vrai
V-F Une activité vaut pour 1 seul objectif
Une même activité/matériel = plusieurs objectifs ! Et plusieurs niveaux de difficulté/complexification possibles d’une même activité.
Les enfants avec TDL n’ont pas besoin de programmes / matériel different pour apprendre le langage. Ils ont besoin de ______
plus (saillance, répétition, transparence)
