Quels sont les âges associés au stade du langage avancé (TDL proprement dit) ?
6-12 ans et plus
Quelles peuvent être les difficultés liées au TDL chez les enfants de 6 à 12 ans ?
- Organisation du discours oral et écrit
- Compréhension de texte (la somme de plusieurs habiletés)
- Mots abstraits, langage figuré, inférences
- Lexique scolaire / réseaux sémantiques (liens entre les mots)
- Compréhension et production de phrases complexes/imbriquées
- Ajustement du langage au contexte et à l’interlocuteur
- Intentions de communication de haut niveau: raisonnement verbal ; argumenter ; convaincre
- Autres matières et apprentissages: mathématiques +++
V-F La compréhension de texte est une habileté en soi
Faux, c’est un mélange de pleins d’habiletés :
- Importance accrue des connaissances sur le sujet
- Inférences, « non-dits »
- Langage abstrait/figuré, vocabulaire complexe (classe 2,3), registre littéraire
- Phrase longues et complexes (subordonnées ++, adverbes ++)
- Phrases passives
- Temps de verbes nouveaux : il fut, il marcha
- Marqueurs de relation
- Référents – il la lui donna, ce dernier
- À chaque sujet (politique, histoire, science) ses propres considérations au niveau du langage
Quels sont les 4 visées possibles d’une intervention et à quel groupe d’âge s’adressent-elles?
- Éliminer le problème sous- jacent (en bas de 6 ans)
- Modifier/changer les manifestations du trouble ou les habiletés présentées (0-12 ans et plus)
- Enseigner des stratégies compensatoires (6-12 et plus)
- Modifier l’environnement (6-12 et plus)
Quelles sont les 4 buts de l’orthophonie au stade 6-12 ans et plus?
- Aider l’enfant à acquérir les habiletés langagières qui lui permettront d’apprendre, et de vivre de succès sur les plans académiques et sociaux
- Enseigner des stratégies compensatoires pour pallier aux difficultés langagières au quotidien
- Favoriser l’autonomie dans la gestion du trouble du langage
- Intéresser le jeune à la lecture et à l’écrit
Explique le principe d’impliquer activement l’enfant dans les décisions entourant l’intervention entre 6-12 ans et plus.
Importance de la collaboration enfant-parents-orthophoniste :
• Considération de la perspective de l’enfant / ado: implication dans la priorisation et le choix des objectifs
• Auto-évaluation : forces, faiblesses, intérêts (on lui demande selon lui)
Explique le principe d’utiliser le cursus scolaire entourant l’intervention entre 6-12 ans et plus.
• Viser des objectifs tirés du cursus scolaire de l’enfant
• Travailler les formes de langage qui seront utiles pour faire des apprentissages (mathématiques, histoire, français, etc…)
• Faiblesses de l’enfant -> dans quels contextes scolaires ces formes de langage sont principalement utilisées ?
on prend donc des textes tirés des manuels scolaires
Explique le principe d’impliquer l’oral ET l’écrit entourant l’intervention entre 6-12 ans et plus.
- Utiliser les modalités orales et écrites pour un même objectif (l’écrit amène un support et des indices visuels -> étudiants)
- Travailler les formes de langage fréquentes à l’écrit et réfléchir au sens qu’elles véhiculent (bien que… même si…plutôt que…)
- Parler de l’écrit, manipuler l’écrit, socialiser autour de l’écrit, utiliser du materiel écrit en intervention, réfléchir aux liens entre l’oral et l’écrit (conscience phonologique -> mer – amer – mère - énumère)
- On « enrichit » l’expérience linguistique pour chaque objectif travaillé : oral et contextualisé -> écrit, décontextualisé, littéraire
Explique le principe d’utiliser la méta entourant l’intervention entre 6-12 ans et plus.
- Parler du langage (métalinguistique) et réfléchir à la cognition (métacognition) !
- Toutes les composantes langagières ont un niveau « méta »
Quels sont les 2 niveaux des intervention méta en langage des 6-12 ans et plus?
Vos interventions devront maintenant avoir deux niveaux :
1) Démontrer, modeler, exposer et pratiquer de nouvelles formes langagières (comme à l’habitude);
2) Niveau « MÉTA »: Expliciter, parler des formes et fonctions des mots, des règles grammaticales et des phrases, porter une attention consciente sur le sens et la structure du langage
Explique le principe d’utiliser la réponse à l’intervention (RAI) entourant l’intervention entre 6-12 ans et plus.
Enfants avec TDL ont besoin de PLUS de la même chose
- RAI: la clé pour augmenter le dosage des interventions
- Collaboration avec de nouveaux intervenants (orthopédagogues, enseignants)
• Les mêmes principes : “priming” (activation de la forme) par l’orthophoniste, pratique distribuée dans le temps, exposition aux cibles dans les autres contextes et avec d’autres interlocuteurs pour favoriser la généralisation
ex: on regarde ce que l’enfant aura à faire la semaine prochaine en classe et on prépare l’enfant
en travaillant celui-ci une semaine avant avec l’orthophoniste
Donne un exemple d’une intervention RAI pour les 6-12 ans en 3 palliers.
- Pallier 1 = Activité de lecture partagée en grand groupe, ciblant les inférences et la compréhension de la structure du récit
- Pallier 2 = Même activité en plus petit groupe, moyens et stratégies additionnelles: activation des connaissances en lien avec le sujet avant la lecture, discussions de stratégies pour comprendre les nouveaux mots, étayage verbal additionnel
- Pallier 3: Individuel ortho-enfant : utilisation de moyens additionnels spécifiquement choisis pour l’enfant (stimulation ciblée, support visuel, rejouer l’histoire, opportunités de production, utiliser les livres qui seront présentés en classe)
Explique le principe de mettre en place des conditions optimales entourant l’intervention entre 6-12 ans et plus.
• Faire la même tâche que les autres enfants, mais ajuster à la ZPD de l’enfant avec TDL (pourquoi selon vous?)
• Laisser l’enfant se familiariser avec une tâche, une thématique, du matériel avant l’introduction en classe (« priming !»)
• Adapter, modifier l’environnement et les conditions de realisation d’une tâche, par exemple:
- laisser plus de temps à l’enfant pour compléter une tâche
- offrir de l’étayage ou du support additionnel en classe (p.ex., pictos, organisateurs visuels, outils, ordinateurs, logiciels)
Dans la classe de Paul-Émile, qui présente un trouble du langage, les élèves doivent produire un court rapport d’une page résumant l’histoire d’un livre qu’ils ont choisi dans la bibliothèque.
Comment ajuster ceJe tâche à la ZPD de Paul-Émile ?
Lui poser des questions qui dirige son attention sur des éléments spécifiques de l’histoire (ex: qu’est-ce que la situation initiale était?), segmenter la tâche (faire des plus petits résumés des chapitres et les mettre ensemble à la fin), faire le rapport à l’oral en premier pour se pratiquer
Quelles sont les visées principales au niveau du lexique/sémantique des enfants de 6-12 ans et plus?
- Viser la profondeur, le sens, les liens entre les mots
- Augmenter les connaissances lexicales, surtout le vocabulaire associés au cursus académique, abstrait, langage figuré, expressions idiomatiques, proverbes,…
- Augmenter les liens sémantiques / consolider les réseaux sémantiques: multiples sens d’un même mot, antonymes/synonymes, sens des préfixes/suffixes
- Développer les habiletés « méta » : définir un mot, inférer/déduire le sens d’un nouveau mot (morphologie, syntaxe) – conscience lexicale ou sémantique (métasémantique)
- Utiliser des stratégies compensatoires: identifier un mot inconnu et trouver des stratégies pour en déduire le sens (comprendre que je ne comprends pas)
Pourquoi cibler le vocabulaire de classe 2 avec les enfants d’âge scolaire?
Les mots de classe 2 sont les mots qu’on retrouve plus dans des textes scolaires et seul le vocabulaire “scolaire” (vs. vocabulaire général) est prédicteur de la réussite scolaire
Nomme des moyens à privilégier pour travailler le lexique/sémantique avec les enfants d’âge scolaire?
- Répéter et mettre en saillance (accentuer) des nouveaux mots, les présenter dans d’autres contextes (p.ex., créer une histoire avec les mots appris pendant la semaine!)
- Expliciter le sens des mots, décrire, expliquer son sens, la fonction, ressemblance – et non la catégorie (dev.normal) ! (+ efficace qu’un dictionnaireJ)
- Faire de l’étayage verbal (penser tout haut)
- Activer les connaissances et faire des liens avec les experiences passes de l’enfant : As-tu déjà entendu ce mot là ? Où ? Quand ?
- Utilisation d’indices contextuels pour faire des inferences informationnelles: tu penses que ça veut dire quoi “furieux” ? Regarde l’image, il est comment le personnage ?
- Utilisation de stratégies métalinguistiques (métasyntaxe, métamorphologie) pour faire des inferences informationnelles: «Le mot ambulancière, est-ce que ça te fais penser à un autre mot ?» - Demander aux enfants de répéter un nouveau mot (imitation)
- Après explications, amener l’enfant à reformuler dans ses propres mots le sens d’un nouveau mot (donner un exemple, l’expliquer d’une autre façon)
- Varier les modalités de présentation: représenter le mot visuellement (forme écrite, dessiner, pictogramme, etc) avec l’enfant, le mimer
- Organiser et lier les mot entre-eux sur les plans sémantiques, morphologiques et phonologiques
- Lier les mots au contexte habituel dans lequel on les trouvent
- Enseigner des stratégies compensatoires: s’apercevoir/indiquer qu’on ne comprend pas un mot, faire une recherche, google (surtout: trouver des synonymes ++)
Que doit-on prendre en considération dans le choix des mots pour travailler le lexique/sémantique des enfants d’âge scolaire?
Quels types de mots il ne faut pas oublier de travailler?
- Choix des mots: enseigner ++ des mots liés aux apprentissages scolaires
- Choix des mots: Ne pas oublier le langage figuré et abstrait
ex: - Polysémie : café, pâte, bureau, glace, baguette, bouton, cuisinière, jumelles ;
- Sens littéral et sens figuré (voir ext. ou fig. dans les dictionnaires): froid ; amer; briller, brillant, vernis
- Mots à double fonction : orange ; moyenne, droite ; lancer
V-F Après 7 ans, il y a beaucoup moins d’erreurs en morpho à l’oral, mais beaucoup plus d’erreurs à l’écrit
Vrai
Pour les enfants d’âge scolaire, quels aptitudes doivent-ils développer pour bien saisir la morphologie et la syntaxe?
- Morphologie dérivationnelle : permet de comprendre des milliers de mots avec quelques lettres et de déduire le sens de nouveaux mots (crucial au développement lexical)
• Développer une conscience du processus de formation des mots, des liens entre les racines et les dérivations des mots et leur sens (métamorphologie ou conscience morphologique)
Quels sont les buts principaux en orthophonie avec les enfants d’âge scolaire pour la morphosyntaxe?
- Introduire de nouveaux morphèmes (p.ex., nouvelles flexions verbales rencontrées à l’écrit : il sauta)
- Comprendre et la produire des phrases complexes fréquemment rencontrés dans les textes (phrases à plusieurs clauses, coordonnées, subordonnées, incluant des adverbes) : sauf, à moins, que, même si, bien que, contrairement
- Comprendre et produire de nouveaux types des phrases (p.ex., phrase passive)
- Travailler la « méta » ! Comprendre et analyser la morphologie des mots (méta: préfixes, suffixes communs: monstre-monstrueux, médecin/médicinal, peur/apeuré)
Quels sont les moyens à privilégier pour travailler la morphosyntaxe chez les enfants d’âge scolaire?
- Expliciter le sens des préfixes/suffixes
- Regrouper/contraster les « sortes » ou « familles » de mots: préfixes, dérivations et racines similaires
- Combiner les préfixes et suffixes pour inventer des mots (une luminette = petite lumière ?) et créer de vrais mots (prévision, visionner, visière, aviser)
- Reconnaître et identifier les mots ou marqueurs qui annoncent des phrases complexes (souvent adverbes: quand, lorsque, si, alors que, pendant que, alors que, après que, avant que, qui, que,…)
- Expliciter le sens de ces marqueurs (leur fonction)
- Construire et déconstruire des phrases (build-ups/breakdowns)
- Présenter ces formes syntaxiques en haute intensité (stimulation ciblée, beaucoup d’expositions en peu de temps)
Où sont les phrases complexes (donc: dans quel contexte ou activité les travailler) pour les enfants d’âge scolaire?
- Écrit> oral
- Discours narratif > conversationnel
- Discussion autour d’un sujet intellectuellement stimulant ou qui suscite l’engagement > compléter une tâche formelle, expliquer une procédure, parler de ce qu’on a fait ce matin…
Quels sont les principaux buts des interventions en pragmatique chez les enfants d’âge scolaire?
- Complexifier les intentions de communication : persuasion, explications, raisonnement, demande de clarification, clarification, faire des blagues/ironie/sarcasme/double sens (ados ++)
- Comprendre des requêtes indirectes (Excuse-moi, j’ai de la difficulté à ouvrir mon sac)
- Ajuster le contenu et le style à son interlocuteur et au contexte (politesse, formalité, convivialité, textos, conversation entres amis)
- Identifier et réparer des bris de communication, donner suffisamment d’information (présuppositions, théorie de l’esprit)
- Tenir compte du savoir partagé : comprendre ce que l’autre sait et ajuster son langage à cela
