Quels sont les avantages des instruments de la famille des échelles d’évaluation?
simples (pas formation), brefs (qlq min), peu coûteux, permettent de recueillir bcp info sur plusieurs dimensions de l’adaptation à l’aide de plusieurs informateurs
Qu’est-ce que la standardisation? Qu’est-ce qu’elle procure?
- *standardisation: uniformité des stimulis (consignes, questions, choix de réponse) pour toutes les personnes qui remplissent l’échelle
- force les informateurs à cadrer leur définition et leur estimation des comportements/émotions
- procurent des scores qui sont généralement aussi valides/fiables que les autres méthodes
Les échelles d’évaluation standardisées servent à..
- estimer rapidement les déficits et les forces potentiels des individus évalués en comparaison aux autres individus du même âge, du même sexe/genre (ou autres regroupements)
- faciliter l’évaluation des progrès ou des effets d’une intervention
- faciliter la comparaison des comp dans différents contextes naturels (e.g., à l’école, à la maison) ou d’intervention (e.g., au centre de réadaptation, en CPE, etc.)
- faciliter la comparaison systématique de l’information provenant de différents informateurs
- procurer une façon systématique de communiquer de l’info clinique standardisée entre les intervenantes d’une même organisation ou entre les organisations qui travaillent auprès des individus en difficulté
Nomme les choses à considérer afin de déterminer le degré de validité (Questions avant/après éval auprès d’un proche)
1) motif de l’éval (perception de l’éval, importance des problèmes, responsabilité face aux problèmes)
2)antécédents de l’informateur (rel avec évalué, prob adaptation chez info)
3) qualité du rapport entre info et évaluateur (perception professionnels intervention, qualité rapport, niveau collaboration)
4) compréhension des consignes (info est de bonne foi mais comprend pas consignes, *pas assumer qu’elle a compris)
**peut être une tâche cognitive complexe pour certains, tjrs s’assurer que bien compris
5) intention de l’info (intention fausse quand info poursuit un objectif autre que celui d’évaluer objectivement)
6) EXAM styles de réponse de l’info (tendance à répondre d’une façon qui n’est pas reliée au construit ciblé, ex. extrémité, indécision, etc. ET effet de halo)
7) effet d’interaction informateur-trait (voir autre diapo)
EXAM Qu’est-ce que l’effet de halo?
- **perception générale préalable qui influence évaluation des aspects spécifiques de son adaptation
Une fois qu’un individu est perçu comme «bon», «beau», etc., l’informateur a alors tendance à estimer que les autres caractéristiques spécifiques de sa personnalité et de son adaptation sont également positives (perception au départ influence les réponses/reste du test)
e.g., juger une personne comme plus aimable ou intelligente parce qu’elle est physiquement attirante - appelé «stéréotype de l’attirance physique» ou principe du «ce qui est beau est bon»
- peut aussi être parfois négatif – l’effet de halo négatif
- *de facto l’expression effet de halo est positif, donc si parle d’effet neg doit dire effet de halo négatif
**Qu’est-ce que l’effet d’interaction informateur-trait?
- Informateur laisse ses croyances a priori affecter l’évaluation d’un comportement particulier
- La perception objective serait déformée par la théorie implicite de l’informateur pour un construit particulier (ou un trait, ou un trouble)
e.g., si présence d’hyperactivité, mais pas d’inattention, un informateur peut avoir tendance à tout de même coter la présence d’inattention parce que sa théorieimplicite du TDAH comprend l’hyperactivité et l’inattention
***différence avec effet de halo= halo est général à tout alors que informateur-trait est pour qqch en particulier dans éval/construit relié à croyances propres
Pourquoi l’info provenant des parents est cruciale en éval?
1) enfants ne peuvent pas s’autoévaluer (pas au préscolaire et une partie du primaire du moins)
2) les parents sont ceux qui connaissent le mieux l’enfant
*l’ont observé sur une longue période de temps, très fréquemment, dans divers contextes
3) point de vue des parents est nécessaire pour dresser le profil d’adaptation de l’enfant, mais aussi souvent pour élaborer un PI
–> la majorité des théories de psychopathologie développementale postulent un rôle de la famille ou des parents – fact. causaux
*facteur causal: si je modifie ça a un impact positif sur personne
–> les interventions les plus efficaces comportent toutes une composante «famille» ou «parentale»
–> DONC pour qu’une évaluation psychoéducative ait une certaine validité écologique, on doit obtenir le point de vue des parents
Comment pourrait-on qualifier l’information provenant des parents?
source nécessaire mais non suffisante
Pourquoi l’info des prof est aussi importante?
- milieu obligatoire de 5 à 16 ans min
- milieu de vie tous les jours, la majorité de l’année
- école impose plusieurs contraintes pas présentes dans d’autres contextes
Pour quel type de problème les enseignants sont considérés comme une bonne/mauvaise source?
-meilleure source: problème attention/hyperactivité
- moins bonne source : comportements antisociaux, problèmes intériorisés
Info des prof peuvent être moins plus ou moins importante selon..
- âge de l’enfant: primaire= voit le même prof tous les jours alors que secondaire voit différents prof
- type d’enseignant: éval enseignant régulier parfois considérée plus utile que prof classe spéciale (niveau de tolérance), enseignants spécialisés (ex. art dram) peut être utile pour comprendre adaptation dans différents contextes dans lesquels motivation/tolérance peut différer donc permet de mesurer variations intra-contexte
- cadre de référence du prof (ex. bcp expérience, expérience avec élèves en difficulté, etc)
Est-ce qu’il existe plus d’instruments pour recueillir point de point de vue des prof ou parents?
parents
Autant pour parents que prof, instruments les plus intéressants sont les..
système d’éval intégratifs multi-informateurs
Qu’est-ce que le ASEBA?
- pas le droit d‘utiliser sans license, illégal
- un des plus utilisés au monde
- différentes versions (préscolaire, âge scolaire, adulte/vieillesse, etc)
- Entrée des données/ compilation des scores peuvent se faire par (a) version papier traditionnelle, (b) logiciel local (ordinateur), ou (c) site web ASEBA
- basé sur approche empirique (items mesurant émotions/comp des enfants)
- **bonnes normes générales de la popu et par sexe/genre mais pas de normes cliniques
- procurent score-T, centiles MAIS pas ESM
- Échelles dérivées empiriquement (échelles factorielles)
–>Problèmes Extériorisés: Agressivité, Conduites antisociales et Problèmes d’attention
–> Problèmes Intériorisés: Anxiété/Dépression, Somatisation, Problèmes sociaux/Retrait, Problèmes cognitifs - Échelles basées sur les diagnostics du DSM
–> Problèmes d’attention/hyperactivité, Problèmes d’opposition/défiance, etc
Qu’est-ce que le BASC-3 ?
- récent
-différentes versions (présco, enfance et ado) - Entrée des données et la compilation des scores peuvent se faire par (a) version papier traditionnelle ou (b) logiciel local (ordinateur)
- Basé sur une approche mixte (rationnelle et empirique)
- plus d’items (126 - 138)
- Scores-T, centiles et ESM ** ESM donc peut calculer intervalles de confiance
- Normes générales de la population (générales et par sexe) ET normes cliniques
- Différents types d’échelles ** (voir autre slide)
- échelles composites (3) et cliniques (16): prob ext, prob int ET capacités adaptatives
- indices probabilistes cliniques
- ajout: rapport automatique généré par logiciel
Quelles sont les différents types d’échelle du BASC-3?
Cliniques: Échelles de comportements inadaptés ou maladaptatifs
Adaptatives: Échelles de comportement adaptatifs ou de forces ***EXAM
Composites: Échelles générales combinant différentes échelles cliniques
Indices probabilistes: Échelles composées d’items sélectionnés comme étant les meilleurs pour distinguer des groupes cliniques
Validité
*Les 2 outils vus en classe font partie de quel type de système?
système d’évaluation intégratif
Qu’est-ce que le PSA?
- fait partie de la famille des instruments appelés échelles d’éval
- basé sur approche mixte (rationnelle et empirique)
- Motivation à la base: précocité des prob comp et émotionnels est phénomène crucial pour prédire prob adaptation futurs
- mesure prob adaptation (ext et int) et compétences soci
- enfants 2 1/2 à 6 ans en situation sociale et éducative
- donne aperçu compétences sociale/prob adaptation et différencie difficultés émotionnelles des difficultés comp
- 80 items version normale, 30 items version dépistage rapide
- basé sur émotions
- prob ext stables, prob int moins stables
- comp sociales = meilleur aspect pour différencier enfants avec difficultés de ceux qui n’en ont pas
- 8 échelles de base regroupées en 3 échelles générales : prob ext, prob int, compétences soci
Quelles sont les forces et faiblesses du PSA?
- forces= fidelité (cohérence interne, accord inter, test-retest, validité (structure stable, validité convergente et de critère), peut même être rempli par parent si supporté, bon manuel clair
- faiblesse= observation minutieuse requise, utilisateur doit s’approprier instrument avant de l’employer, si plusieurs observateurs doit avoir compréhension commune, pas centile/ESM, normes générales selon âge/sexe (pas normes cliniques), score-t utilisé est plus sévère que 60 usuel (même si réaction intense pas tjrs inadaptation)
–> conclusion: - bon exemple de construction et d’évaluation rigoureuse des propriétés psychométriques d’un instrument, avec des échantillons québécois, français et américains - Mesure des dimensions fondamentales de l’adaptation de l’enfant mais certains items ressemblent à des traits tempéramentaux
(confusion entre comportements et tempérament) - bon instrument mais devrait pas être utilisé seul
- **Comme toutes les échelles d’évaluation du même genre, ne sert pas à poser un diagnostic peut servir à identifier des cibles d’intervention préventives pour des enfants à risque
Les résultats tirés du PSA doivent toujours être corroborés avec d’autres sources d’information
