Introduction à la psychoéducation > Cours 4 > Flashcards

Cours 4 Flashcards

(74 cards)

Study These Flashcards
1
Q

Quel est le sens commun ‘‘d’activité?’’

A

Situation où des personnes visent à atteindre un ou plusieurs objectifs à l’intérieur d’une période de temps précise.
(ex: aller au cinéma)

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Q

Quel est le sens large ‘‘d’activité’’?

A

Interactions entre individus/objectifs et sujets/objectifs et éducateur

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3
Q

Quel est le sens plus restreint ‘‘d’activité’’?

A

Structure d’ensemble particulière impliquant des composantes bien définies et précisées

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4
Q

Pourquoi faire une activité?

A
  • C’est un moyen d’intervention en psychoéducation
  • Aide à s’approprier sa démarche d’apprentissage
  • Aide à découvrir ses schèmes et ses stratégies d’adaptation et de les modifier/acquérir de nouveaux
  • Aide les enfants, car ils aiment bouger.
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Q

Nommez 3 façons de structurer les activités.

A
  • Structurées
  • Routine
  • De vie
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6
Q

Qu’est-ce qui fait d’une activité une activité psychoéducative?

A

Le fait d’avoir des objectifs par rapport au sujet et des activités pour les atteindre–> activité psychoéducative.

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7
Q

Sur quoi se questionne-t-on par rapport à la façon de structurer les activités?

A

Que certaines pourraient s’impliquer les unes les autres.

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8
Q

Quelles sont les 2 réactions possibles que les enfants peuvent avoir face à une activité?

A
  • S’engager dans l’activité

- Ne pas s’engager (ex: assis et ne pas participer, comportement passif)

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9
Q

Quels sont les 3 types de vécu en psychoéducation?

Lequel est le principal?

A
  • Vécu rapporté
  • Vécu partagé
  • Vécu observé

Principal = vécu partagé

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10
Q

Expliquez le vécu rapporté

Pourrait-il être biaisé?

A

Quelqu’un nous rapporte les éléments, de sa perception. Nous ne sommes pas là. Pourrait être biaisé.

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11
Q

Expliquez le vécu partagé.

Que permet-il?

A

Prise en charge totale qui permet un accès direct sur ce que le jeune vit, car on est là et on participe. On observe/vit la situation en même temps que le jeune.

Permet de créer des liens

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12
Q

Expliquez le vécu observé.

A

Accès au vécu sans nécessairement y participer. (ex: observation dans le fond d’une classe)

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13
Q

Qu’est-ce qu’un schème?

A

(Outil) Façon de fonctionner pour faire face à une situation

ou

Structure d’une conduite opératoire qui sert au sujet à interagir avec le monde extérieur.

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14
Q

Qu’est-ce qu’un schème anticipateur?

A

Schème qui permet au sujet d’anticiper ce qu’il va devoir faire, la conduite qu’il va adopter pour s’adapter à la situation.

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15
Q

Différenciez Mésadaptation d’Inadaptation

A

Mésadaptation: (il y a un déclencheur)

  • perturbations survenues à un moment donné,
  • fonctionnel plutôt que structurel
  • Problèmes temporaires
  • Résolution satisfaisante avec intervention

Inadaptation:

  • Difficultés intériorisées (composantes du système personnel, au plan structural et fonctionnel)
  • Perturbations graves dans les relations avec son environnement
  • Susceptible de s’aggraver et de durer sans intervention appropriée, et parfois malgré l’intervention.
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16
Q

MÉSADAPTÉ OU INADAPTÉ?

La mère de Karl consulte, car depuis sa séparation avec son mari, son fils n’arrête pas de se battre à l’école.

A

Mésadapté

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17
Q

MÉSADAPTÉ OU INADAPTÉ?
Klaude aime bien poser des collets pour attraper des chats. Il attache sa soeur à un arbre quand elle l’embête et essaie de frapper sa mère avec un râteau quand elle le gronde.

A

Inadapté

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18
Q

MÉSADAPTÉ OU INADAPTÉ?
Coralie a 4 ans, et ses parents consultent, car depuis la naissance de son petit frère, elle ne cesse de faire des crises et réclament qu’on la nourisse.

A

Mésadapté

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19
Q

VRAI OU FAUX?

Une mésadaptation qui dure longtemps et qui n’est pas réglée peut devenir une inadaptation.

A

VRAI!

Ex: un enfant agressé sexuellement qui a encore des séquelles à 21 ans.

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20
Q

Comment définit-on un ‘‘handicapé’’?

Comment le développement doit-il être entravé?

A

Lorsque les aptitudes et habiletés sont limitées de façon définitives par des caractéristiques au niveau physique ou psychophysiologique (ex:AVC).

Cela entrave de manière incontournable le développement à un niveau considéré comme normal à l’intérieur de la même catégorie d’âge.

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21
Q

Quelles sont les difficultés rencontrées par les handicapés?

Leur état est-il réversible ou irréversible?

-Sont-ils considérés comme inadaptés ou mésadaptés?

A

Difficultés d’adaptation d’ordre structural

État irréversible

Pas considéré comme inadapté en soi. (ex: si je suis sourde, mais qu’on me donne un traducteur en LDS je vais être ok)

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22
Q

Que veut-on dire par déséquilibre en psychoéducation?

A
  • Ne fait pas référence à une pathologie ou à un non-fonctionnement.
  • Démarche de recherche de solutions face à une problématique bien cernée.
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23
Q

L’inadaptation peut être une déviation par rapport à 3 choses. Nommez-les.

A

1- Par rapport à soi
2- Par rapport aux autres
3- Par rapport au savoir-faire

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24
Q

Expliquez l’inadaptation avec une déviation par rapport à soi.

A
  • Jeune qui ne s’accepte pas souvent
  • Jeune tourné/centré vers sa propre souffrance
  • Souffrance pas utilisée de façon ‘‘constructive’’.
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25
Expliquez l'inadaptation avec une déviation par rapport aux autres.
- Influence destructrice sur son entourage - Mode offensif et destructeur dans ses relations avec les autres. - Rejete les adultes eux-mêmes (pas nécessairement leurs normes).
26
Expliquez l'inadaptation avec une déviation par rapport au savoir-faire dans le réel social.
- Manque de moyens pour faire face au temps et à l'espace; (ex: un jeune ne pouvant pas passer dans un corridor sans tout détruire) - Pour cerner l'impact de ses gestes - Pour comprendre la raison de l'existence des choses.
27
Compléter la phrase: Un jeune en difficulté est donc un être en développement qui se construit par rapport à 3 choses: - - -
- Par rapport à lui-même - Par rapport aux autres - Par rapport au réel social
28
Comment aider un jeune qui est dévié par rapport à lui-même?
Fournir des moyens au jeune pour: - se découvrir - se réaliser
29
Comment aider un jeune qui est dévié par rapport aux autres?
- Amener le jeune à s'inscrire dans la réalité extérieure (aider le jeune à créer des liens, à entrer en contact avec les autres) - Contraintes et réalité sociale
30
Comment aider un jeune qui est dévié par rapport au réel social?
- Préparer le jeune à contribuer à la société | - Être capable de s'insérer sur le monde du travail
31
VRAI OU FAUX? Les jeunes en difficulté ont besoin d'affection malgré leur côté dur, ils ont besoin de s'affilier à un groupe et d'acquérir des connaissances. Ils ont aussi leur force et leur limites.
VRAI!
32
Selon Renou, qu'est-ce qu'un individu en difficulté?
- Action adaptée se trouve inhibée ou contrariée - Se limite à des actions stéréotypés ou de simples réaction - Réduit ou entrave le fonctionnement harmonieux entre les sphères
33
Pourquoi dit-on qu'un individu en difficulté est un être en développement constant?
-Il agit et apprend dans les domaines cognitifs, affectifs, psychomoteur etc... dans un contexte socio-culturel donné qui lui est déterminant.
34
Qu'est-ce que l'arrêt ou la perturbation du développement individuel chez un individu en difficulté impose? Quel sont ses conséquences? À quoi est-ce que ça contribue?
- Cela impose une limite à la croissance de l'individu - Conséquences sur la croissances des autres et sur le développement de la communauté dans son ensemble. - Contribue activement à l'augmentation des difficultés d'adaptation chez ses membres.
35
Nommez les 4 angles sous-lesquels on peut évaluer la normalité.
- Fréquence (ce qu'on observe le + souvent) - Normes sociales, notion d'idéal - Normes développementales - Fonctionnement, souffrance
36
Définissez le potentiel adaptatif.
Potentiel de se découvrir, de prendre conscience et de construire ses moyens d'adaptation. Propre à chaque individu. Par rapport à nous-mêmes, à nos capacités.
37
Définissez le potentiel expérienciel.
Tout ce qui peut alimenter, développer ou corriger les schèmes d'un sujet. (ex: milieu familial)
38
Qu'est-ce qu'un niveau de convenance?
Qualité du rapport entre le potentiel adaptatif et le potentiel expérienciel.
39
Qu'est-ce qu'un BON niveau de convenance?
Situation où il y a un écart significatif et approprié entre le potentiel adaptatif et expérienciel.
40
Qu'est-ce qu'un écart approprié dans un bon niveau de convenance?
- Vient soulever un défi - Tient compte des acquis et des potentialités de la personne - Déséquilibre qui amène une action dans une démarche de recherche de solutions et d'apprentissages
41
Qu'arrive-t-il si l'écart entre le potentiel adaptatif et expérienciel est trop grand?
Un déséquilibre
42
Expliquez ce qu'est un équilibre statique. Est-il positif et souhaitable?
``` Correspond au niveau des schèmes des sujets: -Schèmes sont conservés, entretenus -Il y a maintien (Pas de modification) -Pas souhaitable. Peut être négatif ```
43
Expliquez ce qu'est un équilibre dynamique.
Situation qui correspond de façon maximale au potentiel adaptatif du sujet: -Écart significatif permet d'exercer ses schèmes -situation nouvelle, différente et connue -sujet se maintient en se mobilisant (PETITS changements)
44
Qu'est-ce qu'un déséquilibre dynamique?
Correspondance partielle entre les potentiels expérienciels et adaptatifs. -Le sujet doit faire la rupture avec certains schèmes et en construire d'autres pour revenir à un équilibre.
45
Qu'est-ce qu'un déséquilibre inhibant?
-Écart trop grand et le sujet ne voit pas comment il peut le combler et ne se met pas en action.
46
VRAI OU FAUX? Le contexte le plus positivement évolutif est une alternance entre un état de déséquilibre dynamique et d'équilibre dynamique.
VRAI!
47
À quel type d'équilibre correspond cette situation: | Katia fait de la danse depuis 3 ans. Aujourd'hui, elle apprend un nouvel enchaînement.
Équilibre dynamique
48
À quel type d'équilibre correspond cette situation: Katia fait de la danse depuis 3 ans. Aujourd'hui, elle apprend un nouvel enchaînement avec un nouvel entraîneur qui le leur montre de face plutôt que de dos.
Déséquilibre dynamique.
49
Qu'est-ce qu'un défi peut apporter?
- Écart ou déséquilibre entre conditons environnementales et potentiels individuels - Peut favoriser application et évolution de schèmes de conduite
50
Quelle est la différence entre un défi éducatif et un défi psychoéducatif?
Dans un défi éducatif, il s'agit d'un groupe considéré comme normaux dans une structure organisationnelle régulière. Dans un défi psychoéducatif, on a des individus avec des difficultés d'adaptation qui requièrent une relation d'assistance. Les individus ont de la difficulté à fonctionner dans une structure régulière et prévue par la norme.
51
Quelles sont les 5 perspectives théoriques sur l'adaptation?
``` 1- Perspective développementale 2- Perspective comportementale 3- Perspective cognitivo-comportementale 4- Perspective éco-systémique 5- Perspective issue de la psychopathologie développementale ```
52
Expliquez l'adaptation sous la perspective développementale.
Capacité de se développer sur les plans cognitifs, physiques, langagier, affectif, social et moral et de faire face aux tâches développementales de la vie.
53
Expliquez l'adaptation sous la perspective comportementale.
Résultats de l'apprentissage de séquences comportementales positives. (ex: antécédent, comportement, conséquences)
54
Expliquez l'adaptation sous la perspective cognitivo-comportementale.
Pensées rationnelles et conformes à la réalité, régulation émotionnelle, gestion du stress et stratégies adaptatives efficaces.
55
Expliquez l'adaptation sous la perspective éco-systémique.
État d'équilibre dans les interactions entre l'individu et son environnement. Bon niveau de convenance entre caractéristique de la personne et de l'environnement.
56
Expliquez l'adaptation sous la perspective issue de la psychopathologie développementale.
Développement optimal de la personne selon les stades de sa vie. Caractéristiques individuelles, familiales, sociales et sociétales favorisent une bonne adaptation.
57
Pour Gendreau, l'adaptation est un résultat d'une dynamique entre les 3 pôles suivants: 1- 2- 3-
1-Pôle de la personne 2-Pôle des conditions externes, environnements et situations 3-Pôle de l'interaction
58
Qu'est-ce qu'une intervention psychoéducative?
Résultat d'un ensemble de rapport entre le potentiel adaptatif et expérienciel.
59
VRAI OU FAUX? L'éducateur agit sur l'organisation de la réalité telle que perçue afin d'influencer: -La perception de la réalité par le sujet -L'interaction entre la perception du sujet et la réalité objective -L'organisation objective de la réalité.
VRAI!
60
Qu'est-ce qu'une interaction existentielle?
Interaction qui existe entre des personnes ou des objets et des personnes et dont les racines sont constituées de la personnalité génétique. ex: estime de soi, confiance et sécurité intérieure des personnes
61
Qu'est-ce qu'une interaction expériencielle?
Liée au mouvement de l'adaptation, l'accomodation au monde extérieur et à ses nouveautés.
62
Qu'est-ce qu'une interaction structurelle?
Interactions d'un individu avec les composantes d'un cadre éducatif général ou d'une situation particulière.
63
Qu'est-ce qu'une interaction relationnelle?
Interactions entre les personnes qui sont les acteurs d'un ensemble éducatif ou d'une situation éducative. ex: Famille, école, travail OU classe, unité de vie.
64
VRAI OU FAUX? | Les conditions de l'environnement sont reliés à la fois à des aspects structurels et relationnels.
VRAI!
65
Qu'est-ce que la motivation?
État intérieur qui: - Donne de l'énergie, active ou mobilise - Dirige à travers différents canaux vers l'atteinte d'un but.
66
Quels sont les 2 types de motivation? Distinguez-les.
- Motivation primaire: en lien avec les besoins biologiques ou physiologiques ex: dormir, manger. - Motivation secondaire: en lien avec aspects relationnels ou sociaux. ex: briser son isolement.
67
De quoi l'intérêt est-il le résultat?
Résultat de la qualité de l'équilibre ou du déséquilibre
68
De quoi dépend l'intéret? (3)
- La relativité (relatif à notre situation) - La persistence (ex: intérêt qui dure plusieurs années) - L'intensité (ex: intérêt soudain après un diagnostic de TDAH)
69
Qu'est-ce que la potentialité? Quels sont ses 2 types?
Disposition ou aptitude présumée en puissance chez une personne, dans l'attente de conditions favorables à son actualisation. Inée ou acquise
70
Qu'est-ce qu'une aptitude?
Disposition innée ou acquise à faire des apprentissages spécifiques, à fournir un rendement observable.
71
Qu'est-ce qu'une capacité?
Aptitude innée ou acquise, permettant de réussir dans l'exercice d'une activité générale ou plus spécifique.
72
Qu'est-ce qu'une habileté?
Qualité qui rend apte à réussir une entreprise avec un minimum de ressources et d'efforts. Capacité acquise à se livrer à une activité avec adresse, dextérité, savoir-faire etc.
73
Qu'est-ce qu'une compétence?
Ensemble d'habiletés acquises grâce à l'assimilation de connaissances pertinentes et à l'expérience pratique.
74
VRAI OU FAUX? | Marcher est une potentialité acquise, alors que pleurer est une potentialité innée.
VRAI!
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