1
Q
Stratégies gestion d’un groupe :
Avant l’arrivée (3)
A
- sortir matériel nécessaire
- épurer l’environnement (ranger ce qui ne sera pas utilisé ou qui peut distraire)
- être préparé à animer : connaitre l’activité et les consignes, s’assurer d’une réussite de l’enfant surtout si première rencontre, connaitre les défis personnels des enfants
2
Q
Stratégies gestion d’un groupe : à l’arrivée (3)
A
- ROUTINE STABLE (ex. enlever les soulier et aller s’Asseoir à un endroit précis)
- Rappel des règles (écouter consignes, garder silence ou chuchoter, lever la main demander permission pour aller aux toilettes…)
- établir un code secret / appel d’écoute / appel de silence avec les enfants pour obtenir l”attention et le pratiquer avec eux
3
Q
Stratégies gestion d’un groupe : pendant l’activité (3)
A
- utilisation de différents rappel (décompte avec demande clair : à 3 je veux que tu sois assis, 1-2-3 ; fermer les lumières lors d’une désorganisation ; code secret)
- travailler le tour de rôle et l’attente (un ami nomme le prochain, choisir l’enfant qui est bien assis et calme, baton pour le tour de parole)
- se référer souvent à l’horaire de la journée avec pictogramme, après chaque activité faire tourner le pictogramme par un enfant
4
Q
Stratégies gestion d’un groupe : attitude thérapeutique
A
non menaçante ferme et amusante constance attentes claires sévir de façon juste et adéquate lors de comportement inacceptable
5
Q
Trisomie 21 c’est quoi
A
État chromosomique congénital provoqué par la présence d’un chromosome supplémentaire à la 21e paires.
6
Q
Trisomie 21 caractéristique (6)
A
- Incidence : 1 cas pour 770 naissances vivantes
- Plus associé avec un âge maternel important
- Signes cliniques distincts, retard cognitif et caractéristiques morphologiques et physiologiques particulières
- Déficience intellectuelle peut parfois être profonde, mais elle est généralement légère à modérée. DONC : la plupart sont capable de s’intégrer à la société de façon autonome à l’âge adulte avec de la stimulation et des moyens adaptés
- Vieillissement plus précoce que la moyenne
- Maladie d’Alzheimer plus fréquente
7
Q
Trisomie 21 incapacités principales
A
Retard de développement
Hypotonie sévère
Déficience intellectuelle (majeur à legère)
8
Q
Trisomie 21 incapacités pouvant être associées
A
Ces enfants ont un risque plus élevé d’avoir des problèmes de santé :
- Environ 40 à 50% des nouveau- nés présentent des malformations cardiaques et nécessitent parfois une intervention chirurgicale.
- Environ 5 à 10% des enfants ont des malformations gastro-intestinales.
- Plusieurs enfants ont des problèmes : de vue (myopie, strabisme, cataracte) et d’ouïe (sourdité)
9
Q
Défis occupationnels potentiels
Âge : Jeunes adolescents avec paralysie cérébrale
A
- Difficulté pour manipuler, atteindre des objets
- Difficulté pour coordonner les deux mains
- Difficulté à entrer en communication avec les autres, à exprimer ses envies et pensées
- Difficulté de concentration, attention
- Communication écrite
- S’habiller, prendre soins de soi, se nourrir, se laver…
- Utiliser un cellulaire
- Loisirs : sports, musique, rencontrer des amis dans un café, magasiner
- Activités sexuelles
10
Q
PACS : âge, but
A
5-14 ans
Utilisé pour élaborer le profil d’activités des jeunes clients et déterminer le niveau d’engagement occupationnel d’un enfant à un moment donné.
Peut être utilisé pour définir des objectifs d’intervention, un plan de traitement, pour documenter le changement et pour effectuer des comparaisons dans le temps pour un même enfant.
11
Q
PACS : forces faiblesses
A
+ : Facile et rapide
Images / illustrations : jeune enfant aide à la conversation, avec des plus vieux c’est pas nécessaire
Approche centrée sur l’enfant (demande c’est quoi qui est important pour lui)
VALIDITÉ
- : Pas des images de TOUTES les activités possible, donc il faut que l’enfant soit capable d’en mentionner de lui-même
Parfois mieux que le parent approuve les réponses données
Peu sensible à la culture
12
Q
YC-PEM : âge, but
A
0-5 ans (Version pour les enfants plus âgés disponible = PEM-CY)
Conçu pour aider les parents, les organismes et les chercheurs à mieux comprendre la participation et la qualité de l’environnement des jeunes enfants.
13
Q
PACS : administration
A
Composé de 75 cartes présentant des activités typiques de l’enfance, sert à interroger l’enfant sur la réalisation de chacune des activités (Soins personnel, productivité scolaire, activités sociales et sports) en les montrant une à la fois et avec des questions simples = SOUS FORME DE CONVERSATION PAS MAL
Fais-tu ça?
Pour les OUI : Fais-tu l’activité tous les jours, semaines, mois, an? Avec qui tu fais cette activité?
Pour les NON : aimerais tu le faire?
Après avoir fait toutes les cartes : Y-a-t-il d’AUTRES activités que tu fais ? (puis poser mm question que pour OUI)
- De toutes les activités, quelles sont les 5 les plus importantes pour toi?, Quelles sont les 5 activités que tu aimerais être capable de faire ?
14
Q
YC-PEM : administration
A
Questionnaire complété par le parent, 25-40 min
SECTIONS :
- Home (13 items)
- Daycare / preschool (3 items)
- Community (11 items)
Chaque section a 2 parties :
a. Participation dans l’environnement en question
3 questions pour chaque items :
Normalement, a quelle fréquence l’enfant participe-t-il à cette activité ?
A quel point l’enfant est-il engagé pendant qu’il y participe ?
Voudriez-vous voir un changement dans la participation de l’enfant pour cette activité?
b. Impact de l’environnement sur la participation dans ce milieu
15
Q
YC-PEM forces (2)
A
- Permet d’aller plus loin qu’une observation libre pour la compréhension du contexte
= Permet de poser des questions plus approfondies sur l’environnement physique et social, des priorité des parents, journée typique, de ce qui est plus difficile pour eux, on a plus accès aux pratiques parentales - Permet de mieux saisir les défis occupationnels de l’enfant ?
Oui, la mère peut dire ce qui est plus difficile ou où il n’y a pas de problème
16
Q
COSA : âge but
A
6-17 ans
Mesure à quel point l’enfant sent qu’il/elle remplit de manière compétente les attentes et les responsabilités associées aux activités quotidiennes et la valeur qu’il/elle accorde à̀ ces activités.
Compléter le COSA facilite la participation et l’engagement de l’enfant dans le processus thérapeutique; les activités pour lesquelles l’enfant se sent le moins compétent, mais pour lesquelles il/elle accorde une grande importance devraient être adressées de manière prioritaire dans les interventions ergothérapiques.
17
Q
COSA : administration
A
Questionnaire auto-administré, 20 minutes
25 items
Questions concernant les activités quotidiennes réalisées par des enfants à la maison, à l’école et dans leur communauté.
L’enfant doit évaluer son niveau de compétence (Occupational Competence scale) dans différentes occupation et le degré d’importance accordé (Values scale) sur une échelle ordinale à 4 niveaux.
18
Q
étapes entrevue de soutien aux parents
A
Établir la relation
comprendre le problème
identifier des solutions
établir le plan
19
Q
entrevue de soutien aux parents : établir la relation
A
- Attitude corporelle
- Regard/expressions faciales
- Capacité d’écoute
- Respecter la perspective du parent
- Attitude ouverte et sans jugement
20
Q
entrevue de soutien aux parents : comprendre le problème
A
- selon la mise en contexte
- XYZ, je trouvais important que l’on se retrouve ensemble un moment pour discuter
- Voulez vous m’en parler un peu plus ?, Voulez-vous m’expliquer la situation ?
- Saisir et valider émotion
- Valider compréhension de la situation : Est-ce que j’ai bien compris / est-ce que je me trompe?
- ne pas avoir peur de poser des questions pour bien comprendre la problématique centrale
21
Q
entrevue de soutien aux parents : identifier solutions
A
- Ne vous inquiétez pas, je vais vous aider on va avoir ça ensemble
- Nous sommes une équipe, je suis la pour vous accompagniez, voulez vous que l’on explore des solutions potentielles ensemble ?
- Est-ce que vous pensez que ça s’intégrerait bien?
22
Q
On a vu des positionnements de bébé pour stimuler …
A
l’état d’éveil et le développement de bons patrons moteurs
23
Q
4 positionnements de bébé
A
- Position en petit buddha :
- MI en flexion
- Bras vers l’avant (il peut regarder son environnement)
- Tête sur la poitrine du parent - Portage sur l’avant-bras
- Tête en appui
- Bébé + sa tête = en appui sur l’avant-bras
- Ramener les MI en flexion
- Bras qui soutient le bébé est près du corps - Position en appui sur le dos du parent, bébé en position verticale ou oblique
- Jambe contre le corps = en extension
- Jambe opposée = en flexion
- Jambe côté du coude fléchi = en extension tandis que l’autre jambe = en extension
- + le bébé est haut sur la poitrine, + il travaille contrôle posturale - Position en appui sur le dos du parent, bébé en position oblique
- +/- 45 deg, dépend des capacités de l’enfant
- Permet de stimuler le redressement de la tête
- Tenir hanche d’une main et stabiliser le ventre de l’autre
* * Du côté penché, la main stabilise le tronc et la main opposée vient chercher la hanche
24
Q
4 positions de bébé en appui sur le dos
A
A) petit buddha
B) Portage sur l’avant-bras
C) Position verticale, jambe en flexion
D) Position en oblique, jambe en flexion
25
Adolescent de 14 ans présentant un TDC qui attache les boutons de sa chemise : Deux activités qui pourraient être faites avec l’enfant pour améliorer ses habiletés avec une perspective bottom-up
- Discrimination de petit objets les yeux fermé, mettre des objets avec des formes dans leur trou assigné les yeux fermés
- Passer un sous d’une pince à une autre les yeux fermé
26
Adolescent de 14 ans présentant un TDC qui attache les boutons de sa chemise : Deux moyens d’intervention/stratégies qu’ils mettraient en place avec une perspective top-down
- Changer les boutons de la chemise, plus gros
- Bouton pression si plus facile pour lui
- Lui-faire faire la tâche étape par étape pour lui fire analyser à quel moment cest plus problèmatique et pratiquer sur cette étape, lui montrer sur nous
- Texture sur le bouton
27
Idées pour aider un enfant à apprendre à faire les boucles de ses souliers
Commencer soulier sur la table
Chanson
Chaque lacet à une couleur pour aider dans les instructions
Lacet plat et long
Commencer la tâche et lui faire faire les dernière étape
28
Position ventre à ventre : but / avantages (4)
- Permet de favoriser la position ventrale, de travailler la force des muscles du dos et du cou et la mise en charge sur les avant-bras.
- L’inclinaison rend plus facile l’extension du corps et l’élévation de la tête ; à long terme, cela aidera votre enfant à ramper, marcher et a bien tenir son cou pour l'alimentation.
- Permet aussi une meilleure interaction parent-enfant en étant bien dans son champ de vision.
- Le contact et la chaleur humaine du parent permet de rassurer l’enfant et le calmer.
29
Position ventre à ventre : comment
Vous couchez en inclinaison, par exemple sur votre lit ou sur le divan, et déposer Owen en position ventrale sur votre ventre (contact ventre-ventre). Une main placée sur ses fesses et l’autre main dans son dos. Après être confortablement placé, vous pouvez lui parler, faire des expressions faciales pour le captiver ou encore jouer avec un petit jouet.
30
Position ventre à ventre : fréquence et durée
1-2 minutes et augmenter graduellement
31
Position ventrale : but
- Travailler l’élévation de la tête contre gravité et la mise en charge sur les avant-bras afin de favoriser son engagement dans l’interaction avec son environnement.
32
position ventrale : comment le faire
Déposez l’enfant sur le ventre. Ensuite, insérez une serviette roulée en-dessous de ses bras, stabilisez le bébé par les fesses et attirez son attention avec des jouets. La hauteur du roulant doit tout de même permettre l'appui sur les avant-bras.
Vous pouvez aussi déplacer les jouets présentés de droite à gauche de Owen afin de stimuler sa rotation du cou.
33
position ventrale : fréquence et durée
Moment : Après le bain (pendant le séchage ou pendant l’application de la crème hydratante), lors du changement de couche, pendant le jeu, pendant l’habillage, etc. (choisissez le moment et l’activité qui vous conviennent le mieux et qui facilite l’intégration à votre quotidien).
Fréquence et durée: 1-2 minutes intégré le plus souvent possible dans votre routine quotidienne.
34
BOT-2 âge et but (5)
Âge : 4 à 21 ans
- Identifier les déficits sur les plans de la motricité fine, de la motricité globale et des composantes visuo-motrices.
- Déterminer la nature et le degré des déficits moteurs.
- Préciser le plan d’intervention.
- Orienter vers les services appropriés ou supporter un diagnostic clinique.
- Évaluer les progrès de l’enfant post-interventions.
35
BOT-2 temps d'administration
- Préparation de l’environnement : 10 minutes
- Forme complète : 40 à 60 minutes (plus 60 minutes même 2 heures)
- Forme courte : 15 à 20 minutes
- Possibilité d’administrer par composantes ou par sous-tests
- Possibilité de plusieurs rencontres
Correction : 20 à 40 min
36
BOT-2 Valeurs métrologiques
Valeurs métrologiques : très bonne pour la majorité des sous-tests
37
BOT2 Administration
- Administration de la partie motrice fine avant la partie motrice globale pour éviter l’effet de fatigue musculaire (si administrées dans la même rencontre).
- Vérification de la main et du pied préférentiels avant de commencer s’ils ne sont pas connus.
- Suggestions de verbatim pour les consignes, mais non obligatoires – voir lutrin.
- Les consignes sont données verbalement, avec démonstrations ou à l’aide des photos du guide d’administration.
- Il est important de s’assurer que l’enfant a bien saisi la tâche.
- Il est important d’établir une atmosphère agréable et un lien positif avec l’enfant.
- Les encouragements et le feedback sur la performance de l’enfant sont donc permis.
- Des rappels verbaux peuvent être donnés pendant la performance de l’enfant.
38
BOT-2 utilisé surtout pour quelle clientèle??
- Si je veux savoir à combien il est par rapport à la norme! Bon usage de cet outil
- Tu ne fais pas ça avec un enfant qui a déficience intellectuel : il faut que l’enfant comprend les consigne, pt déficience légère mais pas plus
- TDC++++, léger, modéré, sevère??
39
BOT-2 : composantes et sous test
4 composantes et 8 sous-test
1. Motricité fine de précision (connecter des points, remplir des formes tracées, dessiner des lignes)
2. Intégration motrice fine (précision dans la copie de forme ; cercle, carré, triangle...)
3. Dextérité manuelle (mouvements de précision et de vitesse ; transférer des sous de G à D, tracer des points, classer des carte...)
4. Coordination bilatérale (synchronisation des mouvements des deux côtés du corps; jumping jack; toucher son nez avec ses index)
5. Équilibre (équilibre sur un pied avec yeux ouverts et fermés, marcher sur une ligne...)
6. Course / Agilité
7. Coordination des MSs (jeux de balle, dribbler, attraper, lancer...)
8. Force
40
Exercice labo résultats dimension physique BOT-2 :
- Difficulté légère pour les sous test de ........ et ......
- Forces au niveau des sous-test de .... et ....
- Se trouve dans les limites normales pour les sous-test de ....
* *(mentionner É-T pour difficultés et forces et en gros c'était quoi les tests)
41
VMI-6 : Section intégration visuomotrice composition
* Séquence développementale de formes à reproduire à la l’aide d’un crayon
* Imitation des formes pour les enfants plus jeunes
* 30 items en tout, incluant les 24 formes à copier, les 3 premières à imiter, et les 3 items pour les 2 ans
* Administration en individuel ou en groupe pour la partie VMI
42
VMI-6 : Section intégration visuomotrice buts
• Évaluer la capacité des enfants à intégrer leurs habiletés visuelles et motrices
• Identifier les enfants qui ont besoin de mesure d’appui
• Obtenir des services pour ces enfants
• Tester l’efficacité d’un programme d’éducation ou autre
• Faire avancer la recherche
Autres utilités :
• Prédire les difficultés graphomotrice (pour les enfants du préscolaire) et autres difficultés académiques!!! = Permet d’anticiper avec les in hand manipulation : il va être mal pris ou pas pour apprendre à écrire : sont des prédicteurs de beaucoup d’éléments dans les apprentissage académique : surligner, faire des formes géométriques...
43
VMI-6 Qualités métrologiques
Valeurs métrologiques :
• Qualités très bonnes
• Standardisation à 6 reprises depuis 1964 auprès d’un total de plus de 12 500 enfants américains.
• Standardisation récente en 2009-2010 auprès de 1737 enfants de 1 à 18 ans.
44
VMI-6 Si capable de faire les 3 copies = ?
créditations des 6 premiers points, si pas capable on recule à imitation
45
VMI-6 temps de passation
Temps d’administration : 10 à 15 minutes
| Temps de correction : 10 à 20 minutes
46
VMI-6 Procédure 5 ans et moins VS 5 ans et plus
5 ans et moins :
Commencer à la section d'imitation (item4)
- Si l’enfant a réussi au moins une des imitations, ne pas faire la partie gribouillage, créditer les 3 points et poursuivre avec la copie
- Si l’enfant n’a réussi aucune imitation, passer au gribouillage et dessin spontané à la page 1 : Pointer la case le plus près de l’enfant et lui dire : « Tu peux dessiner ce que tu veux dans cette case. Vas-y » (si le fait réessayer la partie imitation sinon faire imitation du gribouillage et si le fait réessayer l'imitation)
5 ans et plus :
Commencer à la section copie (item7)
- Si l’enfant ne comprend pas ou s’il n’arrive pas à gagner au moins un point pour les copie des items 7, 8, 9, faire la partie imitation (voir procédure précédente, puis reprendre la copie)
- Arrêter après trois échecs consécutifs ou poursuivre pour observer, mais sans corriger
47
VMI-6 pour qui?
Enfant avec maladresse motrice, dyspraxie visuo spatiale et visuo constructive, toute la famille des dys
48
VMI-6 Avantages
- Est court et efficace
- Ne serait pas influencé par la culture selon la recherche car n’utilise pas des lettres ou des chiffres
- Comporte une compilation des âges développementaux à partir de différents outils standardisés disponibles sur le marché
- Inclut une perspective développementale des habiletés visuo-motrices
- Comporte des recommandations de rééducation et d’enseignement
49
VMI-6 Correction copies de formes
- Un point attribué à chaque réussite (donc soit 1 point ou 0)
- Utiliser les critères de correction du manuel pour les formes sur imitation et pour les formes en copie
- Donner le point en cas de doute
- Donner 1 point à partir du moment où l’enfant marque la feuille pour le gribouillage sur imitation ou spontané
- Donner un point si les gribouillis ou marques ne dépassent pas le contour de la feuille
50
VIDÉO ASTAR
Attention : essaye de lui chanter une chanson pour lui changer les oidées
Sensation : calin = tactile ferme + chaleur / chant doux = auditif rythmique / vestibulaire rythmique rectiligne et angulaire / proprioception en la basculant contre gravité en décubitus dorsal
Émotion : reconnait et nomme les émotions possible de l'enfant = reflet émotions
Relation : Rassurante par sa présence, aide son enfant par la corégulation, nomme « maman est là », attention conjointe à ce qui intéresse l’enfant
51
Moyen de 2e ordre d'autorégulation utilisé par le bébé dans le vidéo
Attention sélective portée aux objets sur le mur ou la tablette derrière elle.
C’est aussi l’utilisation de la vision (visual searching, monitoring and directing).
52
Ballon compresseur avec ballon d'exercice (5)
Couché sur le ventre ; Pression ferme lente et régulière ; corps, bras, doigts
1. Tactile ferme passif
2. Lent
3. Constant
4. Rythmique
5. Visuel -
53
Pop corn sur le corps avec ballon d'exercice (4)
Demande un ballon qui rebondi; Faire rebondir sur la personne qui est couché sur le ventre
1. Tactile ferme passif
2. Rapide
3. Dysrythmique
4. Auditif +
54
Rebondir sur le ballon d'exercice, pied au sol (6)
Peut aussi se faire avec un bb dans les bras
1. Tactile ferme actif
2. Proprioactive
3. Vestibulaire rectiligne
4. Rapide
5. Rythmique
6. Visuel +
55
Balancement avant-arrière en position ventrale sur le ballon d'exercice (7)
1. Tactile ferme actif
2. Proprioactive
3. Vestibulaire rectiligne
4. Vestibulaire angulaire
5. Lent
6. Rythmique
7. Visuel -
56
Ballon compresseur avec ballon d'exercice : effet, pour qui
Calme généralement ;
Hyperréactif
Peut normaliser pour le seeker
57
Pop corn sur le corps avec ballon d'exercice : effet, pour qui
excitant/éveillant ;
| hyporéactif
58
Rebondir sur le ballon d'exercice, pied au sol : effet
Peut exciter certain et calmer d’autre
| Seeker : doit rester organisé, donc mieux de pas le prendre
59
Balancement avant-arrière en position ventrale sur le ballon d'exercice
Calmant
| Hyper réactivité
60
effet de la proprioception rectiligne
Proprioception rectiligne : normalisation
61
Pressions fermes main et bras (4)
1. tactile ferme passif
2. lent
3. constant
4. rythmique
62
Traction mains-pied (4)
1. proprioception passif
2. lent
3. constant
4. rythmique
63
En position assise en tailleur, sur chaise à roulettes et être poussé par un collège (3)
1. vestibulaire rectiligne
2. constant
3. visuel +
64
Pressions fermes main et bras : effet
Calmant
hyper
Peut organiser seeker
65
Traction mains-pied : effet, pour qui
calmant
66
En position assise en tailleur, sur chaise à roulettes et être poussé par un collège : effet, pour qui
Rapide : pas calmant
| Rectiligne lent : calmant / normalisant
67
Yoga - posture de l'enfant (5)
1. Tactile ferme actif
2. proprioception actif
3. Constant
4. Respiration profonde
5. Visuel -
68
Yoga - torsion en position couché (4)
1. Tactile ferme actif
2. proprioception actif
3. Constant
4. Respiration profonde
69
Yoga : effet, pour qui
Normalisant bon pour tous les profils
70
Push-up sur le mur - 20 fois (4)
1. proprio actif
2. vestibulaire rectiligne
3. lent
4. rythmique
71
Moving et disco - sit (4)
1. tactile ferme actif
2. tactile ferme passif
3. proprioactiv
4. constant
72
Moving et disco - sit (4)
1. tactile ferme actif
2. tactile ferme passif
3. proprio actif
4. constant
73
Lézard lourd (3)
1. tactile ferme passif
2. constant
3. visuel +
74
Premières phrases analyse EXEMPLE
- Hurlu Berlu, 4 ans, a été référé en ergothérapie par son pédopsychiatre afin de valider ou d’invalider une hypothèse de difficulté de modulation sensorielle pouvant être à l’origine des difficultés de comportement chez ce dernier.
- La présente évaluation avait donc pour objectif de vérifier l’hypothèse de la présence de difficultés de modulation sensorielle et l’incidence de ces difficultés éventuelles sur le rendement et la participation sociale de l’enfant.
- Suite à une observation de Hurlu en salle de thérapie, l’évaluation permet d’affirmer qu’il présente des difficultés de modulation sensorielle qui affectent son rendement et sa participation dans ses occupations à la maison et à la garderie
75
Dystrophie musculaire c'est quoi
Groupe de maladies qui impliquent une myopathie génétique progressive. Résulte d’un défaut dans les gènes responsables de la fonction motrice.
76
Dystrophie musculaire syndrome principale
Symptôme PRINCIPAL : Faiblesse musculaire
77
Dystrophie musculaire forme la plus commune
Forme la plus commune : Dystrophie musculaire de Duchenne / DMD
78
Dystrophie musculaire incapacités principales (7)
Faiblesse musculaire, diminution de l’endurance, fatigue, problèmes d’équilibre, amplitudes de mouvements limitées, raideur articulaire, capacité respiratoire diminuée.
79
Dystrophie musculaire incapacité pouvant être associé
Difficultés d’apprentissage et déficit cognitif.
80
le tonus postural permet de maintenir...
la posture
81
Contrôle postural permet de maintenir
l'équilibre, l'alignement du corps
= contrôle qui vient rétablir le centre de masse pour ne pas tomber
= réactionnel
82
dans les positionnement de bébé il faut toujours vérifier que...
VÉRIFIER POUR PAS QUE LES JAMBES SOIENT EN ROTATION EXTERNE :
83
Transporter l’enfant sur la hanche : n’est pas bon pour (2)
Transporter l’enfant sur la hanche : n’est pas bon pour l’alignement des hanches et n’a pas l’exploration visuel.
84
Comment mettre en application le couché sur le ventre et en latérale pour les bébés?
Mettre jeux par terre selon son intérêt pour faciliter déplacement, mobilité vers l’objet.
85
Activité stimulant le contrôle posturale pour chaque équipe en labo (5)
1. Marche en brouette : contexte de parcours avec une histoire
2. Assis ballon jusqu'à dos : limbo
3. crabe et déplacer + chenille
4. jouer au ballon chevalier : protéger la princesse, le faire avec un objet qui ressemble à une épée si juste défi
5. passer ballon dos à dos : jeux des espions
03 : 50%
flashcards
Decks in class (15)
# Cards
