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cours 10 Flashcards

(56 cards)

Study These Flashcards
1
Q

le developpement au scolaire selon piaget

A

stade des opérations concrètes - 7 à 12 ans
-> développement de la pensée logique mais sur des objets concrets

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2
Q

capacités developpés au scolaire

A

réversibilité des opérations,
considérations de plusieurs dimensions à la fois (-> voit un tout),
utilisation de toutes les informations perceptuelles
fait preuve de conservation, classification plus complexes, de sériation et de meilleures habiletés visuospatiales

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3
Q

la conservation au scolaire

A

réussite d’une tache de conservation (apparence change, quantité non)
prennent plusieurs aspects de la situation et sont mis en relation
utilisent la réversibilité (mentalement) pour revenir au point de départ

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4
Q

classification au scolaire

A

font une classification plus complexe
compréhension qu’un objet peut appartenir à plusieurs catégories (et sous) et que les niveaux peuvent etre relier
grâce à inhibition et flexibilité -> utilisation de stratégie conceptuelle

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5
Q

les collections d’objets

A

les enfants au scolaire collectionnent et organisent les objets
en utilisant des critères de classement
la classification hiérarchique permet d’ordonner les choses

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6
Q

plusieurs types de classification

A

hiérarchique = items catégorisés selon des classes ordonnées les unes par rapport aux autres
par matrice = items catégorisés simultanément selon au moins deux dimensions indépendantes (ex = couleur et forme)

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7
Q

developpement de la classification par matrice

A

préscolaire = prie en compte que de une dimension à l fois
8-9 = considération de deux éléments à la fois (flexibilité cognitive)
puis apres = 3 dimensions, puis 4 etc

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8
Q

la sériation au scolaire

A

ordonner les objets selon une dimension quantitative -> ordonnent efficacement
peuvent réaliser de l’inférence transitive (ordonner mentalement quantitativement) => A>B et B>C donc A>C

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9
Q

requis pour faire de l’inférence transitive

A

exigeant car
intégration de trois relations en même temps
demande une opération logique mentale
requiert maintien et manipulation des infos

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10
Q

habiletés visuospatiales au scolaire

A

acquisition d’une representation de l’espace plus précise et flexible
font des cartes cognitives = représentations mentales d’un lieu

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11
Q

developpement des habiletés visuospatiales

A

à la fin de la période scolaire
- dessiner et lire des cartes, même dans une autre orientation (rotation mentale)
- comprennent les echelles
- comprennent les symboles meme si ne ressemblent as aux vrais objets (flex cognitive)

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12
Q

limites du stade des opérations concrètes

A

raisonnement logique dépendant du réel (perceptible), difficulté avec l’abstrait

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13
Q

universalité du stade des opérations concretes

A

oui selon piaget
mais en vrai tres influencé par la culture, l’environnement, les taches quotidiennes
et du developpement cognitif

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14
Q

pdv de vigotsky

A

développement cognitif est socialement et culturellement construit
-> taches piagetiennes mieux réussit par les enfants allant à l’école que ceux qui pratique le tissage qui réussissent mieux dans des taches similaires

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15
Q

pdv de la théorie de traitement de l’info

A

developpement cérébral couplé à la pratique permet d’automatiser et libérer la mémoire de travail
la logique se dvlppe graduellement pas en stades (conservation du nombre, puis de la longueur, puis des liquides, puis masse, puis poids)
-> les enfants n’ont pas tous la même occasion de manipuler, comparer, classifier, mesurer

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16
Q

les fonctions exécutives au scolaire

A

cortex préfrontal continue son developpement -> part génétique, part environnementale (ex tdah lié à certains gènes mais avec un role imp de l’environnement de l’enfance)
les connexions du lobe frontal avec les autres régions deviennent plus rapides, coordonnées, efficaces -> donc amélioration des fonctions éxécutives
qui continue à l’adolescence

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17
Q

inhibition et flexibilité au scolaire

A

-> continuation des habiletés d’inhibition, attentionnelles et de flexibilité (amélioration de flexibilité notamment grâce à inhibition et mémoire de travail -> changmt de stratégie, alterner les règles, considérer plrs éléments)
vers 7 ans = gère mieux complexité des jeux qui ont plusieurs règles ou qui les alternent

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18
Q

mémoire de travail au scolaire

A

+ grande vitesse traitement de l’info et de la mémoire de travail (moins saturée + aug de la capacité brute
importantes différences individuelles dans la mémoire de travail et vitesse de traitement -> prédicteurs de réussite scolaire

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19
Q

planification au scolaire

A

en amélioration continue au scolaire
4-6 ans - réussite tache séquentielle, par étapes
9-10 ans - réussite tache de advance-planning (étapes prévues à l’avance)
par la suite continue de se developper et devient plus raffinée (repose sur les autres fe et la pratique)

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20
Q

enfants avec des difficultés de mémoire de travail

A

en 15 % des enfants
- difficulté à suivre des consignes complexes
- difficulté à suivre le fil de plrs étapes
- échouent ou abandonnent les taches ou il faut maintenir plrs infos

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21
Q

intervenir aupres des enfants avec des difficulté de mémoire de travail

A

enseigner des stratégies et adapter
- instructions + courtes et répéter les consignes
- fractionner les taches, montrer comment décortiquer les étapes
- utiliser des supports externes
- permettre utilisation d’une feuille pour poser les calculs à l’écrit

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22
Q

agir directement sur l’amélioration des fonctions exécutives

A

programmes de réadaptation ou d’entrainement cognitif
-> entrainement seul peu efficace ou généralisable
-> coupler à des approches métacognitives et l’implémentation de stratégies

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23
Q

agir indirectement pour l’amélioration des fonctions exécutives

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A

exercice physique et habitudes de vie saines
pleine conscience (meilleure attention soutenue et autorégulation) -> se concentrer sur sa respiration et les sensations, entraine à ramener son attention sur l’exercice

24
Q

autres modes d’interventions pour les fonction exécutives

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A

jeux vidéos sérieux, réalité virtuelle et jeux de société

25
stratégies de mémoire au scolaire
de plus en plus efficaces vient avec amélioration des habilertés attentionnelles
26
développement des stratégies de mémoire au scolaire
6 ans - premières stratégies - répéter info pour mémoriser (peu efficace seule) 8-9 ans - utilisation de l'organisation - regrouper en catégories, permet de sortir de la liste brute après - répétition cumulative et organisation plus efficace + combinent les stratégies adolescence = création de relations significatives entre deux choses non liées
27
effet des connaissances sur la mémoire
effet bénéfique enfant acquiert un bagage de connaissances au fur de ses interactions avec le monde ces connaissances favorise l'apprentissage de nouvelles infos (+ l'enfant a des connaissances, + il peut faire de nouveaux apprentissages) => l'enfant est plus susceptible de se rappeler de la nouvelle information si elle s’intègre à un cadre de référence déjà établi
28
mémoire et culture
les stratégies de mémoire liés au contexte scolaire ne sont pas les même partout culture occidentale - apprentissage des stratégies verbales (répétition, listes) culture rurale - participation et apprentissage des tâches quotidiennes => enfant US - retient mieux listes (verbal), enfant maya - retient mieux les emplacements (spatial)
29
facteurs jouant sur les stratégies de mémoire
le développement cérébral les types de tâches rencontrées lors du développement (varient selon la culture et le contexte de l'enfant)
30
métacognition
capacité de réfléchir sur ses propres processus mentaux au scolaire - comprennent que penser est un processus par une accumulation d'info capacité proche de la théorie de l'esprit (capacité de déduire les états mentaux des autres)
31
capacités métacognitives au scolaire
comprennent ce qu'ils savent et ne savent pas, réalisent qu'ils doivent utiliser des stratégies pour apprendre, anticipent leur réussite ou difficulté dans une tâche
32
théorie de l'esprit au scolaire
fin préscolaire - comprend que les individus peuvent agir selon leurs fausses croyances (-> comp des fausses croyances de premier ordre) début scolaire - comp des fausses croyances de deuxièmes ordre => tde prédicteur important des compétences sociales de l'enfant
33
compréhension des fausses croyances de 2e ordre
avec le dvlpmt de la pensée sociale plus complexe => peut faire des interprétations complexes de situations complexes aussi possible grace à la pensée récursive et à la conscience que les gens pensent à ce que les autres pensent
34
pensée récursive
capacité à raisonner simultanément au sujet de ce que 2 personnes distinctes (et même plus) pensent ou connaissent + se rendre compte que toutes ces pensées peuvent s'influencer
35
les faux pas sociaux (théorie de l'esprit)
compréhension fin préscolaire implique de saisir les émotions, le contexte social et les intentions 8-9 ans - réussite inconsistante 10-11 ans - amélioration mais encore difficulté à tout interpréter maturation et analyse plus fine à l'adolescence
36
lecture
mobilisation d'un grand nb de processus cognitifs - reco des lettres et des combinaisons de lettres - convertir en sons - reco des mots fréquents - intégrer les significations pour former un sens global => doit être automatisé sinon saturation de la mémoire de travail
37
approches éducative en lecture
utilisation des deux approches simultanément est la meilleur approche 1- exposition à des textes complets 2- enseignement systématique des règles de décodage (indispensable, surtout au début) - utile pour les enfants en difficulté ou avec une faible conscience phonologique ; implique la métalinguistique
38
mathématiques
l’enfant possède déjà une compréhension des quantités et des stratégies de comptage, l'école ajoute un système d'écriture et des procédures formelles
39
4 piliers des mathématiques
- pratique fréquente (automatisation des faits numérique) - expérimentation de stratégies variées (pour trouver les + rapides et efficaces) - raisonnement sur les concepts numériques (comp pourquoi ça fonctionne) - enseignement explicite de stratégies efficaces (pour consolider les concepts)
40
mesure avec les test intelligences (QI)
avant 6 ans - tres variables - si déficit = retard global de developpement a partir de 6 ans - stabilité - si déficit = déficience intellectuelle
41
test d'intelligence (WESCHLER)
sur fonctions cognitives nécessaires aux apprentissages et à la compréhension de son environnement permet de comprendre, réagir, s’adapter à différentes situations en utilisant un raisonnement approprié => s'adapter à une situation nouvelle pour résoudre un problème
42
sous échelles de test de QI
compréhension verbale raisonnement fluide habiletés visuospatiales vitesse de traitement de l'info mémoire de travail => chaque échelle peut avoir un score différent
43
différences individuelles dans les tests d'intelligence
influence génétique et environnementales influence génétique implique plusieurs gènes (plrs profils) influence environnementale implique plusieurs éléments pré et post nataux (tératogène, nutrition, soins médicaux, stimulation cog, interactions sociales ...)
44
biais culturels des test d'intelligence
echelles comp verbales très influencées par le contexte culturel (connaissance générales, questions sur mots spécifiques) -> le pays dans lequel le test est produit favorise les enfants de cette culture enfant venant d'une autre culture obtiennent donc scores plus faibles même les test non verbaux ne sont pas nécessairement culture fair (sans biais culturels)
45
au dela du QI et des tests
en évaluation en neuropsychologie ou psychologie (ou autre) : important d’aller au-delà des tests pour interpréter les difficultés qu’un enfant rencontre le QI peut sous estimer les capacités de l'enfants et parfois ne permet pas de tester le plein potentiel de l’enfant
46
ne pas se reposer uniquement sur le test de QI
-le combiner avec d'autres mesures cognitives et ce qu'on connait de l'enfant -enseigner à l'enfant ou pousser plus loin (en fin de testing) pour voir s'il peut apprendre -prendre conscience de l’opinion de l’enfant envers lui-même et son humeur (peut influencer performance)
47
enfants polyhandicapés
sortent du modèle il faut aller au delà et comprendre l'enfant de façon plus profonde quand enfant pas capable de faire quelque chose, revenir à la source des fonctions pour voir les capacités acqises par l'enfant
48
abolir les test de QI ?
non sans test on demeure sur des impressions subjectives , ce qui peut augmenter les biais et les discriminations cela demeure un outil parmi d'autres avec ses limites et ses forces, seul danger est de se baser que sur ça
49
utilité des test de QI
tres utiles à la compréhension de l'enfnat si : -interprété par des professionnels compétents -considèrent les influences culturelles, dvlpmentales et du testing lui même - sont complétés par d'autres évaluation
50
developpement du vocabulaire au scolaire
moyenne de 20 nv mots par jour (+ rapide que préscolaire), plus précis et définitions plus riches grâce à exposition au langage écrit (lecture) -> dès la 2/3e année, les habitudes de lecture prédisent la taille du vocabulaire au secondaire
51
developpement de la pragmatique au scolaire
s'améliore grandement avec la théorie de l'esprit (2e ordre) 8-10 ans = comp des métaphores et de sarcasme
52
relation eleve-enseignant
facteur important de réussite en general - enfant calme et performant ont + soutien et rétroactions positives - élèves perturbateurs/plus faibles ont + conflits et critiques
53
phénomène des prophéties autoréalisatrices dans la relation eleve-enseignant
croyances de l'enseignant deviennent une réalité vécue par l'élève, ainsi l'élève adopte la vision de l'enseignant comme la sienne attente positives -> encouragement -> progres attentes negatives -> baisse des attentes, critiques -> perfo réduite (biais présent aussi dans la relation avec le professionnel - psy, orthophoniste)
54
les biais dans les 'prophéties autoréalisatrices'
ils sont automatiques, rapides et peuvent être amplifiés par le stress et la fatigue, ou un contexte compétitif avoir conscience du biais aide mais n'immunise pas, il faut porter attention à ses propres interprétations
55
ce que peuvent cacher un probleme de comportement
paresse, manque d'effort, perturbations - difficultés familiales ou affectives - trouble d'apprentissage, de langage, ou un TDAH - anxiété de performance - autres encore
56
stade suivant
stade des opérations formelles, à parti de 12 ans -> raisonnement indépendant du contenu, qui peut porter sur des aspects abstraits fonctions exécutives continueront de se développer au courant de l’adolescence et le début de l’âge adulte, avec le développement du cortex préfrontal
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