cours 8

Question 1

passage au stade préopératoire chez piaget

Answer 1

2ans (0-2 à 2-7)
passage de l’action directe aux représentations mentales
capacités de représentations qui deviendront plus complexes, fréquentes et variées (developpement de la fonction symbolique et accès à l’imaginaire)

Question 2

contribution du langage aux représentations mentales

Answer 2

permet de réfléchir sans agir -> rend la pensée plus efficace et abstraite
langage était sous estimé par piaget (il pensait que cela venait des images mentales) mais la langage stimule la cognition, ce qui permet de developper des habiletés cognitives, l’interprétation plus fine, et la création de situation

Question 3

le jeu symbolique

Answer 3

permet à l’enfant de se détacher du concret et créer des situations imaginaires
se developpe au préscolaire

Question 4

évolution du jeu symbolique pendant les années préscolaires

Answer 4

augmente en complexité (scénarios + long, structurés, + roles)
baisse en dépendance à la réalité (objets substituts), + flexibilité p/r au réel
plus de coordination sociale (pls personnes, règles partagées dans un imaginaire)

Question 5

le jeu symbolique avant 2 ans

Answer 5

difficulté utiliser les objets comme symbole d’autre chose
-> utilisation objet réalistes, actions imitant les adultes, peu flexibilité pr imaginer à partir du réel
centré sur soi

Question 6

le jeu symbolique après 2ans

Answer 6

compréhension qu’un objet peut avoir différentes identités
-> utilisation objets substituts, et peu à peu plus besoin de supports concrets (juste imagination)
+ jeu décentré de soi, conscience des agents indépendants et distincts de soi

Question 7

le jeu symbolique entre 2 et 4 ans

Answer 7

combinaison de plusieurs schèmes pour former des scènarios
puis apparition du jeu sociodramatique (jeu de plus en plus élaborés et à plusieurs)
fin du préscolaire = bonne compréhension des roles et histoires

Question 8

jeu sociodramatique

Answer 8

jeu plus engageant émotionnellement et coopératif que les jeux non imaginatifs
pas un jeu fonctionnel mais symbolique, contient de l’imaginaire

Question 9

bienfaits du jeu sociodramatique

Answer 9

socioémotionnel -> meilleur dvlpmt des compétences sociales
cognitif -> benef pr les fct executives et la théorie de l’esprit (prise de perspective, resolution de pb, imagination)
+ dvlpmt des amis imaginaires

Question 10

les amis imaginaire au préscolaire

Answer 10

présents chez 25 à 45 % des enfants
permet jeu imaginatif plus riche, meilleur compréhension des état mentaux et plus grande sensibilité

Question 11

problème avec les amis imaginaire

Answer 11

si ils remplacent les interactions sociales réelles
si ça devient une source d’anxiété
si ça persiste tardivement (avec conviction de l’enfant que réel)
si il est utilisé pour justifier un comportement agressif
si il est associé à des signes cliniques (comme schizophrénie)

Question 12

limites des compétences du stade préopératoire (piaget)

Answer 12

dvlpmt de rep mentales mais opérations pas encore logiques (pas regles de transformation)
-> pensée rigide (basée sur apparence)
-> centration sur un seul aspect à la fois plutot que le tout
-> influence de la perception (contre la logique)
-> egocentrisme

Question 13

l’égocentrisme du stade préopératoire

Answer 13

difficulté à distinguer le point de vue des autres du sien, enfant centré sur sa perspective (se met pas à la place des autres)
lié à la pensée animiste

Question 14

la pensée animiste

Answer 14

attribuer des caractéristiques humaines à des objets inanimés

Question 15

l’échec de conservation au stade préopératoir

Answer 15

conservation = compréhension de la constances des propriétés physiques malgré le changement
-> enfant se base sur un seul aspect, l’apparence visuel et à une rigidité de pensée quand il doit juger des propriété physique d’un objet (comme tache des deux verres différents

Question 16

la classification hierarchique au stade préopératoire

Answer 16

difficulté à comprendre qu’un objet peut avoir plusieurs catégories - difficultés avec les classes et sous classes

Question 17

limites de la théorie de piaget

Answer 17

les taches de piaget contiennent trop d’éléments non habituels donc ça fait trop d’info pr les enfants qui échouent plus les taches
ils sont meilleurs dans des situations du quotidien, ou dans des taches adaptées cogntivement
cela permet de voir l’arrivée des capacités graduellement plutot qu’a 6-7 ans

Question 18

ce qui est juste dans la théorie de piaget

Answer 18

le role central des représentations mentales
il y a des limites cognitives au stade préopératoire (comme la coordination de plusieurs informations)

Question 19

ce qui faux dans la théorie de piaget

Answer 19

la logique émergente et la souplesse du raisonnement sont sous estimées
ces capacités se révèlent dans des taches pertinentes à leur expériences quotidennes

Question 20

3 principes de piaget dans l’éducation

Answer 20

role important de la théorie sur l’éducation
-apprentissage par la découverte (explorer plutot que recevoir les connaissances toutes faites)
-sensibilité à la disponibilité (adapter au niveau de l’enfant + cadre bienveillant)
- accepter les différences (rythmes différents des enfants)

Question 21

le meilleur cadre d’apprentissage pour les enfants

Answer 21

cadre bienveillant mais pas trop indulgent
donner envie à l’enfant de faire les choses et connaitre l’enfant pour savoir quand il est capable de plus tout en respectant ses limites

Question 22

force de la th de piaget

Answer 22

met en avant apprentissage
actif, la motivation intrinsèque et le respect du rythme developpemental

Question 23

faiblesses de la th de piaget

Answer 23

trop insistance sur action concrete et néglige le pouvoir du langage et de l’interaction sociale (perspective de vigotsky)

Question 24

le role du langage pr vigotsky

Answer 24

sert d’outil pour aider l’enfant à planifier, résoudre des pb et contrôler son comportement
langage tres important
l’enfant utilise un private speech

Question 25

le private speech

Answer 25

l'enfant se parle à lui meme pour se guider et s'orienter -> se transforme apres en discours intérieur c'est un outil cognitif en situation de défi + présent en tache moderement complexe, apres erreur, et i du monde autour (donc role social), - si tache trop dur ou facile

Question 26

origines de la cognition pr vogotsky

Answer 26

origines sociale ou l'intéraction sociale favorise de dvlpmt cog par deux mécanismes intersubjectivité scaffolding/echaffaudage

Question 27

mécanisme d'échafaudage

Answer 27

ajustement du soutien de l'enfant selon son niveau de compétence actuel le parent soutient et se retire progressivement au fur et à mesure de l'autonomie de l'enfant, grace au langage (private speech) les enfant interiorisent le discours des parents et peuvent s'autoguider

Question 27

le mécanisme d'intersubjectivité

Answer 27

deux personnes ayant une comp différente d'une tache arrivent à une comp commune favorisé par langage adaptatif des parents lors d'apprentissages entre 3 et 5 ans - intersubjectivité devient consciente entre les enfants - chacun apprend de l'autre

Question 28

période préscolaire dans la théorie du traitement de l'info

Answer 28

progres majeurs en habiletés cognitive, permet à l'enfant de planifier davantage, se souvenir et etre stratégique tout cela grace à la maturation du cortex préfrontal et de l'expérience

Question 29

habiletés attentionnelles au préscolaire

Answer 29

difficulté à soutenir attention en tache monotone, inhiber les distractions, rester engagé sans soutien externe mais de 2 à 6 ans amélioration continue des habiletés d'attention (grace a pratique et préfrontal)

Question 30

fonctions exécutives

Answer 30

chef d'orchestre du cerveau regroupe pls habiletés permettant de réussir dans situations exigeantes (prédicteur clé de réussite scolaire et autres) inhibition, flexibilité cognitive, mémoire de travail, planification -> se developpe rapidement en période préscolaire (grace à cortex frontal)

Question 31

l'inhibition

Answer 31

résister à une impulsion immédiate pour atteindre l'objectif demandé (proche de autocontrole) s'améliore graduellement avec âge la capacité d'inhibition est un prédicteur majeur de développement (maturité sociale et réussite scolaire)

Question 32

la flexibilité cognitive

Answer 32

alterner d'un élément à l'autre, de changer de regles (ou meme utilisation simultanée de plusieurs regles) s'améliore graduellement, raffinement continue qui dépend de la difficulté de la tache un des pilier des fonctions executives avec inhibition (necessite inhibition pour fonctionner)

Question 33

mémoire de travail

Answer 33

aintenir et manipuler des informations pour atteindre un but s'améliore bcp au préscolaire pour retenir et manipuler plus d'info permet de suivre instructions à plrs étapes, concevoir des scénarios de jeux élaborés et faire des plans à plrs étapes

Question 34

planification

Answer 34

penser à une séquence d’action à l’avance afin de les exécuter pour atteindre un but 5 ans planification efficace forme avancée de fonction executive qui requiert les trois précédentes (mais tou test simultanément utilisé)

Question 35

influence de l'environnement sur les fonctions éxecutives

Answer 35

qualité de l'interaction parent- enfant - sensible et stimulante = benef pr fct exec (echafaudage) effet du stress et pauvreté - moins echafaudage, interactions + svt négatives, moins occasion d'apprentissages = nefaste fct exec donc besoin = echafaudage, soutien parental et opportunités apprentissage

Question 36

developpement de la mémoire à long terme

Answer 36

période préscolaire = devient explicite - consciente et verbalisable grâce au dvlpmt du langage peut décrire les souvenir et penser au vécu mémoire autobiographique et stratégies de rappel se développent

Question 37

la reconnaissance au préscolaire

Answer 37

reconnaitre qqch de déja vu 4-5 ans reconnaissance tres fiable, repose sur indices perceptuels, peu efforts cognitifs

Question 38

rappel libre au préscolaire

Answer 38

générer mentalement une image d'un stimulus absent, plus demandant cognitivement 2 ans - 1/2 elements ; 4 ans 3/1 éléments (dans tache) amélioration liée au langage mais peu de stratégie de mémorisation au préscolaire

Question 39

2 types de mémoire

Answer 39

Sémantique - connaissances générales épisodique - souvenirs d'exp personnelles, contexte spécifique => developpement de la mémoire épisodique permet à l’enfant de se souvenir d’événements vécus plutôt que de simples éléments isolés

Question 40

les scripts de la vie quotidienne

Answer 40

représentation mentale générale d’un événement familier - séquence typique d’action qui se déroulent dans un ordre chronologique et prévisible mémorisation des routines forme de mémoire sémantique (procédure)

Question 41

les scripts au préscolaire

Answer 41

3 ans - scripts simples 5 ans - + complexes ajout d'étapes, de conditions en conservant ordre logique

Question 42

mémoire autobiographique

Answer 42

événements personnels et significatifs type de mémoire épisodique fondement de l’identité personnelle, en reliant le souvenir à une perspective subjective

Question 43

développement de la mémoire épisodique donne

Answer 43

récits + structurés temporellement détaillées et concrets personnalisés (opinion, sentiment)

Question 44

impact des parents sur les récits des enfants

Answer 44

si style élaboratif (q variées et ajout de détail) améliore la qualité des récits p/r à style répétitif (même question, peu d'ajouts p/r aux récits de l'enfant)

Question 45

théorie du chevauchement des stréatégies

Answer 45

en résolution du problème _> essayer plrs stratégies en parallèle -> évaluer les résultats selon la rapidité et exactitude -> abandon des stratégies inefficaces anciennes stratégies déclinent et les nouvelles gagnent en fréquence et efficacité

Question 46

théorie de l'esprit

Answer 46

capacité de déduire les états mentaux des autres (croyances, intentions, désirs) =/ empathie -Prédiction de leur comportement -Comprendre leurs pensées -Tenir compte de leur perspective

Question 47

étapes de la théorie de l'esprit

Answer 47

prise de perspective (être capable de prendre la place de l'autre) désirs (réaliser que les désirs d'autrui peuvent différer des miens) (vers 2 ans) comp fausses croyances (4 ans) (les gens peuvent avoir des infos inexactes différentes des mienne et agir en conséquence)

Question 48

ordres des fausses croyances

Answer 48

1 er ordre - je pense que il pense que 2 e ordre - je pense que il pense que elle pense que => se dvlp plus tard, 5-7 ans

Question 49

facteurs bénéfiques à la théorie de l'esprit

Answer 49

langage et raisonnement verbal (formuler des pensées sur la situation) fonctions exécutives (inhibition) jeu symbolique (compréhension de l'intention d'autrui) interactions sociales (famille et amis) (voir les gens agir selon leurs croyances (fausse p-e))

Question 50

5 principes à maitriser pour compter

Answer 50

s'acquierent entre 3 et 5 ans chiffre/objet = chaque objet correspond à un seul chiffre ordre stable = l'ordre des chiffres ne change pas cardinal = dernier chiffre est la quantité abstraction = tout ensemble d'objet peut se compter indépendance ordre = ordre dans lequel on compte les objet n'affecte pas le résultat

Question 51

sériation

Answer 51

capacité d’ordonner selon une progression logique (plus petit au plus grand) au préscolaire = au début arrive pas, juste trouve plus petit et plus grand sans ordonner un ensemble 5-7 ans, s'acquiert avec dvlpmt planification et de stratégies

Question 52

composantes du langage

Answer 52

phonologie morphologie sémantique syntaxe pragmatique

Question 53

phonologie

Answer 53

représente les unités fondamentales des sons (phonèmes) et les règles qui dictent comment les sons peuvent être combinés dans un langage ordonné

Question 54

morphologie

Answer 54

règle qui dicte comment les plus petites unités significatives (qui ont un sens) du langage (morphèmes) peuvent être combinés pour former des mots

Question 55

sémantique

Answer 55

signification des mots et des phrases

Question 56

syntaxe

Answer 56

règle qui dicte comment les mots peuvent être combinés

Question 57

pragmatique

Answer 57

ensemble des règles sociales qui gouvernent l’usage du langage dans le contexte ex = une question sans inversement du verbe en ai une dans le contexte donné

Question 58

developpement du vocabulaire

Answer 58

2 ans = env 250 mots produits 6 ans = env 2500 à 3000 mots produits et en connait env 10000 grace au fast mapping

Question 59

fast mapping

Answer 59

associer un nouveau mot à son concept après une seule exposition brève (habileté acquise au préscolaire) mais n'est que la première étape, le mot n'est pas encore maitrisé (surextension, sousextension) la comp du mot se rafine avec usage et contexte social

Question 60

apprentissage des mots en français

Answer 60

nom = appris plus rapidement puisque objets visuellement perceptibles et sont pointés et nommés verbes = plus abstraits car expriment des relations entre les objets donc moins visibles et complexes conceptuellement

Question 61

consequence de la différence d'apprentissage nom/verbe

Answer 61

deja dépend de la langue (certaines plus portées sur les verbe, ici on parle du français) et de la fréquence d'exposition plus difficile d’appliquer le même verbe à des situations différentes, comparativement aux noms

Question 62

acquisition de la grammaire

Answer 62

vers 2-3 ans = production de phrases simples et structurées (sujet verbe complement) comprennent la structure grammaticale avant de produire dès que l’enfant produit des phrases de 3 mots, ajoute des morphèmes grammaticaux (ex preposition, conj)

Question 63

apprentissage des règles morphologiques

Answer 63

apprentissage du langage = apprentissage de règle (sans par coeur) généralisation des règles mènent à erreurs

Question 64

developpement de la communication sociale

Answer 64

la pragmatique du langage 2 ans - attend son tour et ajoute de l'info 3 ans - comprend les intentions implicites 4-5 ans = comprend les demandes implicites

Question 65

l'adaptation sociale du langage

Answer 65

à 4 ans adapte le langage selon le role de la personne -> montre le début de la compréhension des règles sociales explicites, qui se raffinent pendant la période préscolaire -> cela ce voit meme au téléphone, entre 3 et 6 ans utilise de plus en plus de decriptions adaptées (sans geste, verbales)

Question 66

developpement du langage écrit

Answer 66

au préscolaire = littératie émergente compréhension intuitive du langage écrit, reconnaissance de symboles familier, imitent l'écriture mais pas de compréhension symbolique des lettres pour eux une lettre = un mot ou une représentation visuelle ne distingue pas le dessin de l'écriture

Question 67

langage écrit à la fin du préscolaire

Answer 67

de 5 à 7 ans découvrent que les lettres forment des mots et sont associées à des sons (phonèmes) selon des règles régulières (livre) ou irrégulières (écho)

Question 68

conscience phonologique

Answer 68

pilier du développement un langage écrit (avec langage oral riche) et prédicteur du succès dans l'apprentissage de la lecture et écriture capacité à percevoir, identifier et manipuler les sons du langage oral, tels que les syllabes, les rimes et les phonèmes

Question 69

facteurs favorisant la lecture, l'écriture et le langage

Answer 69

jeux sonore (+conscience phonologique) lecture interactive de l'adulte (+ interet et dvlpmt vocabulaire) écriture accompagnée (+ compréhension du lien son-symbole) observation de l'écrit dans l'environnement (comprendre fonction sociale de l'écriture)