theorie du developpement cognitif de piaget
enfant apprend en agissant sur environnement (explorateur actif)
au stade sensorimoteur (0-2ans) -> à la fin, résolution de petits problèmes et début des représentations mentales
les schèmes (th de piaget)
structure cognitive organisée qui évolue avec l’âge et peut etre appliquée à plusieurs situations
utilisés dans les processus d’adaptation
l’adaptation dans la théorie de piaget
processus par lequel l’enfant construit ses schèmes à travers l’interaction directe avec l’environnement, ses expériences
mène à assimilation ou accommodation
l’assimilation et l’accommodation (th de piaget)
les deux possibles adaptations
assimilation = utilisation d’un shème existant dans une situation
accommodation = créer un nouveau schème ou modifier un ancien quand il ne suffit plus à comprendre la réalité
la chaine pour d’équilibration
permet au developpment cognitif de progresser
equilibre = état confortable
désequilibre = inconfort cognitif quand les anciens schemes ne suffisent plus
Équilibre → déséquilibre → accommodation → nouvel équilibre → assimilation
dans le stade sensorimoteur beaucoup d’accomodation
l’organisation cognitive (th de piaget)
réarrangement interne des schèmes pour les relier entre eux, former un système cognitif plus cohérent et intégré => se fait mentalement pas avec environnement (donc diff de adaptation)
les stades du stade sensorimoteur
0-1 mois - stade réflexes
1-4 mois stades réactions circulaires primaires
4-8 mois - stade circulaire secondaire
8-12 mois - stade de coordination des réactions circulaires secondaires
12-18 mois - stade des r&actions circulaires tertiaires
18-24 mois - stade des représentations mentales
le stade des réflexes
0-1 mois
comportements de réflexes innés, automatiques, répertoire limité, pas d’influence de l’expérience
l’enfant peut s’adapter mais par répétition automatique
le stade des réactions circulaires primaires
1-4 mois
réaction circulaire =comportement apparu par hasard qui amène un événement intéressant ou agréable donc répété et se consolide en un nouveau schème
réaction circulaire primaire = réaction circulaire centrée sur le corps de l’enfant, répétition d’action sur son propre corps
stade des réactions circulaires secondaires
4-8 mois
r.c.secondaires = implique les comportements de l’enfant sur des objets externes => répétition d’actions sur des objets externes
améliore la motricité (manipulation d’objet)
progression de la permanence de l’objet = vue partielle suffit à retrouver mais l’enfant ne cherche pas objets cachés
stade de coordination des réactions circulaires secondaires
8-12 mois
comportement intentionnels - dirigés vers un but, plutôt que effet immédiat (pex : obstacle devant jouet)
permanence de l’objet progresse = objet existe si caché mais erreur de tache A-B
anticipation d’évènements
commence à imiter de nouvelles actions
stade des réactions circulaires tertiaires
12-18 mois
r.c. tertiaires = implique des comportements expérimentaux intentionnels (teste des nv résultats)
meilleure résolution de pb
permanence de l’objet avancée
imitation variées (comportements nv aussi)
stade des opérations mentales
18-24 mois
représentations mentales = enfant peut penser à objet ou personne qui ne sont pas la
formation images mentales, concepts => rend pensée plus efficace et organisée
imitation différée
jeu symbolique
permanence de l’objet complète
limites de la théorie de piaget
- nouveau nés agissent sur leur environnement des les premiers mois (ajustement de reflexes)
- signes de permanence de l’objet plus précoce prévu (dès 3-4 mois violation des attentes produit réaction)
- signes de représentations mentales avant fin du stade sensorimoteur (imitation différée entre 6-9 mois)
la non uniformité des stades de piaget
toutes les habiletés ne se developpe pas à la même vitesse
un enfant peut être au stade 3 pour une habileté et au stade 5 pour une autre
la sous estimation des enfants par piaget
sous estime les habiletés des enfants
souvent dvlpmt cognitif plus précoce
davantage d’habiletés innées que les réflexes
comment piaget construit sa théorie
en observant ses 3 enfants
se base sur les actions motrices plutot que attention et mémoire
ce qui est bien avec la théorie de piaget
la séquence d’acquisition est exacte, utilisée en clinique
elle doit etre considérée comme un cadre général plutot que des points fixes
théorie du traitement de l’information
enfant comme agent actif dans son developpement
pas de théorie globale
concentrée sur les capacités cognitives comme mémoire ou attention
le registre sensoriel
ou mémoire sensorielle
enregistre les infos des sens pdt qq millisecondes
selection d’info sensorielle
par l’attention
processus cognitif qui sélectionne certains éléments de la mémoire sensorielle pour les transférer et les traiter en mémoire à court terme/mémoire de travail
mémoire à court terme
ou mémoire de travail
retenir l’information consciemment pendant quelques secondes, mais également la manipuler
max 7 +/- 2 éléments
mémoire à long terme
endroit où l’information est entreposée sur une longue période
peut par la suite etre récupéré pour la ramener à la conscience
les améliorations de capacités avec l’age (th du traitement de l’info)
memoire de travail = augmetnation du nb d’éléments
vitesse de traitement = plus rapide (+ libère la mémoire de travail)
exécutif central = devient plus efficace avec l’age
