Cita introducció.
Richard Feyman: “Todo es química, incluso el amor”.
- LOS FENÓMENOS FÍSICOS Y LOS CAMBIOS QUÍMICOS.
1. 1 Marco Contextual.
- Marco contextual: áreas de ciencias naturales y sociales según el curriculum EP RD126/2014 + D. 108/2014 con sus modificaciones en el D88/2017.
También quedan recogidos en los bloques de contenidos del área de naturales en concreto el bl1: Iniciación a la actividad científica y el bl4: Materia y Energía.
1.2 Marco Conceptual.
Jesús Lahera y Ana Forteza en el libro “Ciencias Físicas en primaria y secundaria”.
- Materia: toda aquella entidad física con propiedades como masa o volumen, observables en todos los objetos físicos.
- Cambio: aquello que no afecta a la naturaleza de la materia, como las posición, temperatura o tamaño (cambios físicos) o los que si que afectan a la naturaleza de la materia como la disolución o combustiones (cambios químicos).
- Energía: entendiendo que ningún cambio de materia se puede llevar a cabo sin energía. Ya sea eléctrica, química, calórica. Trabajando el ahorro energético, las energías renovables, ODS nª7: Energía asequible y no contaminante”.
1.3 La Ciencia y el trabajo Científico.
Siguiendo el Método científico. Pasos:
1. Plantear la situación/problema.
2. Formular hipótesis.
3. Comprobación de la hipótesis, mediante la observación, obtener datos…
4. Interpretación de datos obtenidos.
5. Formular una teoría.
El método científico permite a la humanidad, avanzar de manera sistemática y fiable, formando un juicio critico y de responsabilidad.
- EL APRENDIZAJE DE FENÓMENOS FÍSICOS Y LOS CAMBIOS QUÍMICOS.
- 1 Principios metodológicos o de intervención educativa.
RD126/2014 + D. 108/2014 con sus modificaciones en el D88/2017.
NIREGALADO JUEGO CONTIGO TECNO CLIMA NUEVA EDUCACIÓN NEUROEDUCACIÓN.
2.2 Tratamientos metodológico específico.
Bloque 4: Materia y Energía:
1º y 2º: despertar la curiosidad científica, interés por los fenómenos cotidianos que impliquen transformaciones de la materia. Conocer las materias y sus propiedades, desarrollar actitudes de concienciación del medioambiente.
3º y 4º: clasificación de objetos según su propiedad, identificación de energía y cambios y uso responsable de fuentes de energía.
5º y 6º: propiedad de la dureza, conductibilidad térmica, solubilidad, fuentes de energía renovables y no renovables, mezcla, reacción química, seguridad para llevar a cabo investigaciones y experimentos formales.
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS.
- Comprensión gradual, conexiones significativas.
- Enfoque globalizado.
- Adecuación cognitiva y madurativa del alumnado.
- Comprensión de hechos y fenómenos del entorno cercano.
- Interrelacionar contenidos de todas las disciplinas.
- Aplicabilidad, continuidad y progresión de los contenidos.
PREGUNTAS PARA PLANTEARNOS COMO DOCENTES PARA LLEVAR A LA PRÁCTICA FENÓMENOS FÍSICOS Y CAMBIOS QUÍMICOS.
¿Por qué fomentar el aprendizaje de las ciencias?
- Construir una base de competencia científica.
- Crear hábitos y actitudes como argumentar, escuchar, etc.
- Hacer al alumnado competente para nuestra sociedad.
¿Cuáles son nuestros cimientos?
- Psicopedagógicos, epistemológicos y social.
¿Qué problemas plantea el aprendizaje de las ciencias en primaria?
- Dificultad para relacionar los aprendizajes científicos con otros campos
- Carencia contextual del aprendizaje de contenidos científicos.
¿Qué debemos enseñar los maestros? 3 tipos de contenidos.
- Conceptuales: conceptos, principios , datos, hechos…
- Procedimentales: técnicas y estrategias.
- Actitudinales: valores y normas.
¿Qué elementos debemos considerar en el proceso de E-A a la hora de enseñar los contenidos del bloque “Materia y energía”?
- Etapas cognitivas del alumnado.
- Impacto del medio y de las personas.
- Concepción social del aprendizaje.
- Diferencias entre teorías personales y científicas.
¿Cómo enseñar estos contenidos para conseguir un aprendizaje significativo?
- Partir de conocimientos previos, relacionarlos con fenómenos cotidianos.
- Realizar experimentos.
- Aproximación al lenguaje científico.
- Utilizar las matemáticas como herramienta para resolver problemas.
- Desarrollar habilidades para plantear hipótesis.
- Fomentar el trabajo en equipo y la igualdad de
genero.
¿Cómo debe ser la evaluación de ese aprendizaje?
- Coherente, abierto y flexible con el enfoque.
- Considerar el error como motor de aprendizaje.
- Proporcionar feedback y refuerzo positivo.
- Servir como herramienta para afianzar progresos.
- PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS: PARA EL ESTUDIO DE PROPIEDADES, CARACTERÍSTICAS Y COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y LA ENERGIA.
- 1 La resolución de problemas y planteamiento de experiencias.
La comprensión de los fenómenos físicos y los cambios químicos vienen dada debido a la resolución de problemas y la experimentación.
- Resolución de problemas: Situación problemática, cercana y significativa para el alumnado, donde no tenga una información y deba buscarla para resolver el conflicto, experimentando.
- La experimentación: Capacidad de resolver problemas, plantear hipótesis, planificar, diseñar experimentos, desarrollar la creatividad, analizar y obtener información, fundamentar conclusiones…
3.2 Intervención Educativa: Ejemplos de experiencias y actividades.
- MATERIA: Toda materia tiene una densidad, para trabajar este concepto con un recipiente por alumnado, agua y aceite se observará que ambas sustancias no se combinan sino que se separan por sus diferentes densidades. Una vez visto y explicado crearemos un momento divertido añadiendo una pastilla de aspirina, convirtiendo el líquido en una lámpara de lava, ya que con la pastilla ambos líquidos, el agua y el aceite, seguirán separados por sus diferentes densidades pero en constante movimiento debido al proceso efervescente. La botella se la podrán llevar a casa y contar a sus familiares que han hecho con ella.
- ENERGÍA: poner un plato con agua y jabón de lavar los platos, una pajita para soplar en el para hacer pompas (lo más grande posible) después coger un tubo de cartón y una prenda de ropa de lana para que se cargue de electrones (energía de carga negativa), la pompa al tener una carga positiva se verá atraída, ya que ambos polos opuestos se atraen, pudiendo mover la pompa por el plato sin moverla. Alternativa: cambiar el agua por el azúcar y el tubo por un globo, haciendo que el globo tenga la carga negativa y el azúcar la positiva, atrayendo con el globo el azúcar sin tocarlo.
- CAMBIO QUÍMICO: inflar un globo sin tocarlo, con un globo, una botella, bicarbonato, embudo y vinagre. Primero colocamos en la botella el vinagre, luego con el embudo introducimos el bicarbonato en el globo, se encaja el globo en la botella dejando caer en el globo el bicarbonato con el vinagre y generando una reacción química que provoca un cambio químico en la composición de la materia, se producirán burbujas con dióxido de carbono CO2 que harán que se infle el globo.
- FENÓMENO FÍSICO: ¿Huevo crudo o huevo cocido? comprobar si el huevo que tenemos delante, sin romper la cáscara, esta crudo o cocido. Los pondremos encima de una superficie lisa, como una mesa, ejerceremos un cambio físico al empujarles con el dedo para que giren sobre su propio eje, si el huevo hace giros uniformes será cocido y si no estará crudo, ya que la yema y la clara hacer girar con diferente inercia desde dentro provocando un movimiento y ritmo descompensado.
CONCLUSIÓN
- M. Movo. (2009). El desarrollo sostenible.
- J, Lahera y A, Forteza. (2003) Ciencias Físicas en primaria y secundaria.
- G, Crespo. (1998) Aprender y enseñar ciencias. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico.
