1
Q
Quatre type de généralisation
A
- Généralisation par procuration: à travers les personnes
- Maintenance de la réponse: dans le temps
- Généralisation de la réponse: à travers les comportements (un rat qui a appris à presser 3 fois un bouton pour avoir de la nourriture va apprendre plus facilement à presser 5 fois un bouton pour avoir de la nourriture)
- Généralisation du stimulus: voir diapo suivante
2
Q
Généralisation des stimuli
A
- Généralisation suite au renforcement
- Généralisation après extinction
- Généralisation après punition
3
Q
Quelques considérations sur la généralisation
A
- La généralisation peut être améliorée par l’ apprentissage dans une grande variété de contextes, en fournissant de nombreux exemples, en variant les conséquences ou en renforçant la généralisation lorsqu’elle se produit.
- Quatre problèmes potentiels qui pourraient découler de la généralisation sont les suivants :
la tendance à abandonner;
gonfler les comportements problématiques;
comportement généralisé lors de l’interaction avec des animaux dangereux;
les crimes haineux.
4
Q
Généralisation vs discrimination
A
- Discrimination : La tendance d’un comportement à se produire dans certaines situations, mais pas dans d’autres.
- La discrimination et la généralisation ont une relation inverse : plus il y a de discrimination, moins il y a de généralisation, et vice versa.
- La figure montre la discrimination et le gradient de généralisation. Un gradient relativement plat (a) indique peu de discrimination; Une forte pente (b) indique une discrimination considérable. (VOIR PPT)
5
Q
Apprentissage de la discrimination
A
- Apprentissage de la discrimination : Toute procédure visant à établir de la discrimination. Une distinction est faite entre la formation pavlovienne et la formation opérante à la discrimination.
- Stimulus discriminatif: Dans la formation à la discrimination opérante, tout stimulus qui signale qu’un comportement sera renforcé (un) ou qu’il ne sera pas renforcé (un S∆ ). Dans la formation à la discrimination pavlovienne, la stimulation discriminante fait référence à un CS qui est associé soit à l’apparition d’un SI (le CS+), soit à son absence (le CS–).
6
Q
La théorie de Spence
A
- Gradient excitateur: Un gradient de généralisation montrant une tendance accrue à répondre au SD ou au CS + et aux stimuli qui lui ressemblent.
- Gradient inhibiteur: Un gradient montrant une tendance réduite à répondre au S∆ ou CS- et aux stimuli qui lui ressemblent.
- Peak-Shift: La tendance suivant la formation sur la discrimination pour le pic de réponse à s’éloigner du S∆ ou CS-
7
Q
La théorie de Lashley-Wade
A
- La théorie de Lashley-Wade suggère que les gradients de généralisation dépendent de l’expérience antérieure avec des stimuli similaires à ceux utilisés dans les tests.
- L’entraînement à la discrimination augmente la pente du gradient de généralisation en enseignant à l’animal la différence entre le SD et les autres stimuli, et une grande partie de cet entraînement se produit au cours de la vie quotidienne.
- La théorie de Lashley-Wade implique que le fait d’empêcher les animaux d’expérimenter certains stimuli affectera le comportement après l’entraînement.
8
Q
L’inhibition du comportement
A
- Inhibition lors de la peur : l’inhibition externe/conditionnée
- Inhibition lors de l’extinction : l’inhibition interne
- Inhibition ne veut pas dire qu’il n’y a pas eu d’apprentissage –> il peut avoir appris puis fait une extinction et donc en voyant la lumière verte une part de lui lui dit sursaute et l’autre lui dit ne sursaute pas
9
Q
Inhibition interne
A
- Impliquée théoriquement dans l’extinction, l’inhibition est le processus d’association du SC avec l’absence du SI.
- L’extinction est ainsi un apprentissage plutôt que la dégradation du lien établi lors du conditionnement initial.
- Or détecter l’inhibition en conditionnement va requérir des méthodes particulières puisque le conditionnement et l’inhibition sont opposés.
10
Q
Production de l’inhibition selon Rescorla
A
- Paradigme de sommation
On conditionne séparément SC avec SI (produit une RC) et SC* avec non-SI (pas de RC)
On teste ensuite en présentant SC et SC* ensemble
La quantité de réduction de RC indique la force de SC* comme stimulus inhibiteur - Paradigme de retardation
On conditionne en premier SC* avec non-SI
On essaye ensuite de conditionner SC avec SI en présence de SC*
Le nombre de présentations pariées de SC-SI qu’il faut faire en plus (comparativement à un groupe contrôle) pour conditionner SC indique la force de SC* comme stimulus inhibiteur
11
Q
Interprétation Pavlovienne
A
- Pour Pavlov (1927), le conditionnement classique s’explique par un mécanisme de substitution de stimulus.
- C’est le modèle S-S du conditionnement classique.
- Bien que toujours théoriquement possible aujourd’hui, les interprétations physiologiques de Pavlov ont été délaissées.
12
Q
Interprétation S-S vs S-R
A
- Fruit des travaux sur le conditionnement instrumental, le modèle S-R des béhavioristes, qui émergent graduellement aux ÉU, propose une explication différente.
- Selon S-R, le SC ne s’associe pas au SI mais plutôt à la réponse inconditionnelle (RI) et devient capable de déclencher une réponse semblable, la RC. Hull défendra cette position (voir le conditionnement instrumental).
13
Q
L’expérience de Konorski
A
VOIR PPT
Apprentissage
flashcards
Decks in class (10)
# Cards
