HP3

Question 1

Leichte Schwerhörigkeit

Answer 1

bis zu einer Hörbehinderung von 30dB

Question 2

Mittelgradige Schwerhörigkeit

Answer 2

Hörbehinderung zwischen 30 und 60 dB

Question 3

Hochgradige Schwerhörigkeit

Answer 3

Hörbehinderung zwischen 60 und 80/90dB

Question 4

Resthörigkeit

Answer 4

Hörbehinderung zwischen 80 und 95dB

Question 5

Taubheit/Gehörlosigkeit

Answer 5

Hörbehinderung über 90/95dB

Question 6

Ab welchem Hörverlust hört eine Person nurnoch die Hälfte?

Answer 6

6dB

Question 7

Wie wird Gehörlosigkeit in Ö bei Babys festgestellt?

Answer 7

Neugeborenen Screening –> seit 2003 im Mutter-Kind-Pass

Question 8

Medizinische Definition für hörbeeinträchtigte Personen

Answer 8

Defizitmodell/Pathologisierung: Einteilung nach Funktionsstörung des Hörorgans

Question 9

Pädagogische Definition für hörbeeinträchtigte Personen

Answer 9

in Schule soll mit methodischen Konzepten die Integration (Anpassung) an/in die hörende Mehrheitsgesellschaft forciert werden –> Lautsprachenerwerb ist Grundlage!

Question 10

Soziale Definition für hörbeeinträchtigte Personen

Answer 10

Gehörlose = Menschen mit einer gravierenden Hörschädigung, deren Lebensmittelpunkt im sozialen Zusammenhang der Gehörlosengemeinschaft angesiedelt ist

Question 11

2 Perspektiven von Defizit vs. Gewinn

Answer 11

• Beeinträchtigung der Lautsprache vs. Erwerb von ÖGS

- Hörverlust vs. Gewinn von visueller Wahrnehmung

Question 12

Unterteilung des Begriffs “gehörlos” bezüglich des Spracherwerbs 2

Answer 12

• prälinguale Gehörlosigkeit

- postlinguale Gehörlosigkeit

Question 13

Worauf bezieht sich der Begriff “Gehörsprachig / GehörsprachlerIn”

Answer 13

bezieht sich nicht auf Hörstatus sondern auf Sprachkompetenz

Question 14

Bei wieviel % der Menschen ist Gehörlosigkeit geerbt?

Answer 14

15%

Question 15

Was wird nach verdächtigem Ergebnis bei Neugeborenenscreening durchgeführt? 4

Answer 15

• Objektiver Hörtest (BERA) –> Untersuchung des Hörnervs
• Messung otoakustischer Emissionen (OAE) –> Nachweis einer Schädigung der äußeren Haarzellen des Innenohrs
• CT oder MRT –> Nachweis, ob anatomische Veränderungen im Bereich der Cochlea oder des Hörnervs
• Promontorialtest –> Überprüfung der Funktionsfähigkeit des Hörnervs, wenn zur Behandlung ein Cochlea-Implantat (CI) vorgesehen ist

Question 16

Was machen Hörhilfen?

Answer 16

Verstärken den Hörschall und Sprache

Question 17

Arten von technischen Hörhilfen 4

Answer 17

• Hörgeräte
• Höranlage
• Cochlea-Implantat (CI)
• Hirnstamm-Implantat (ABI)

Question 18

2 Arten von Hörgeräten

Answer 18

• HdO = Hinter dem Ohr –> 2 Geräte werden getragen aufgrund von Schallaufnahme vor dem Kopf
• IdO = Im Ohr Geräte –> in Ohrmuschel eingepasst oder in Gehörgang (Kanal-Gerät)

Question 19

Stationäre Höranlagen 2

Answer 19

Vorteil: audiotechnisch hochwertig
Nachteil: Arbeitsplatzgebunden

Question 20

Mobile Höranalgen 3

Answer 20

= FM-Anlagen (frequenzmoduliert)
Vorteil: nicht Arbeitsplatzgebunden
Nachteil: Überlagerungen bei mehrfachen Frequenzen im Schulbereich

Question 21

CI = 4

Answer 21

• operativer Eingriff
• Voraussetzung: Hörnerv ist nicht geschädigt
• besteht aus äußerem und implantiertem Teil
• Kabel in Cochlea eingeführt –> Elektroden reizen anstelle der geschädigten Sinneszellen den Hörnerv direkt

Question 22

Funktionsweise von CIs

Answer 22

Ohrnahes Mikrofon nimmt Schall auf –> Schallsignal über Kabel zu Sprachprozessor –> er analysiert, digitalisiert und codiert Schall als elektrische Impulse und leitet an Sendespule weiter –> sie sendet die codierten Signale an Teil des CIs der unter Haut –> dort erfolgt Umwandlung von Code in elektrische Signale und Weiterleitung an implantierte Elektroden im Innenohr –> Gehirn interpretiert Signale wie normale Reize als Schall –> Hörempfindung

Question 23

Aussicht umso besser mit CI gut zu hören und Sprache zu verstehen, je… 2

Answer 23

• später der Hörverlust eingetreten ist

- weniger der Zeitpunkt des Verlustes des Hörvermögens zurückliegt

Question 24

2 Folgen des Fehlens akustischer Reize (Deprivation):

Answer 24

• Hören wird verlernt

- organische Veränderungen im Hörsystem

Question 25

Am häufigste durchgeführter Hörtest =

Answer 25

Bestimmung der Hörschwelle (otoakustische Emissionen und elektrische Reaktions-Audiometrie)

Question 26

CI Vor-und Nachbetreuung in D 2

Answer 26

- eigene CI-Zentren zur Beratung vor und nach Implantation | - interdisziplinäre Zusammenarbeit

Question 27

CI Vor- und Nachbetreuung in Ö 3

Answer 27

- Beratung nur an medizinischen Kliniken - keine interdisziplinäre Zusammenarbeit - Nachbetreuung nur bzgl. technischer Einstellungen

Question 28

ABI = 9

Answer 28

Auditory Brainstem Implant (Auditorisches Hirnstammimplantat) - bei Zerstörung des Gehörnervs - also bei vollständiger Taubheit - oft Einsatz bei Morbus Recklinghausen Typ2 - erst ab 12-15 J einsetzen (für Kinder generell eher ungeeignet) - Funktioniert durch elektrische Stimulation des vorderen Hirnstamms - kann lediglich Höreindrücke hervorrufen - gefährliche Nebenwirkungen - Haltbarkeit ca. 20J

Question 29

Veraltete Annahmen der Gehörlosenpädagogik 3

Answer 29

- Konzentration auf Lautsprache verlangt Verzicht auf alternative Kommunikationsmittel - Konzentration auf Lautsprache verlangt einen hohen Zeitaufwand --> allgemeine Bildungsinhalte müssen hintangereiht werden - Gebärdensprache stört und behindert den Erwerb von Lautsprache und die kognitive Entwicklung

Question 30

Die Bildungskontroverse

Answer 30

In welchem Verhältnis soll die Vermittlung (laut-)sprachlicher Bildungsinhalte einerseits und die Aneignung von allgemeinen Bildungsinhalten (Sachwissen) andererseit stehen?

Question 31

18. Jhd 3

Answer 31

D: Heinike 1778 (Lautsprachliche Methode) F: Abbe de l'Epée 1770 (Gebärdensprachliche Methode) Ö: Stork und May 1779 (Wiener Methode --> Mischmethode)

Question 32

1990

Answer 32

Bili SV Klagenfurt --> Methodendifferenzierung

Question 33

Große Mehrheit gehörloser Menschen hatte bis ca. ….. keinen Unterricht und Förderung.

Answer 33

1750

Question 34

Gründung der ersten Taubstummenschule

Answer 34

1755 in Paris von Abbe de l'Epée

Question 35

Gründung der ersten Taubstummenschule in Österreich

Answer 35

1779 in Wien von Abbe Stork

Question 36

Wer gründete viele Taubstummenschulen in Europa?

Answer 36

Abbe Sicard

Question 37

Lautsprachorientierter Lehrer 16. Jhd 3

Answer 37

Ponce de Leon (spanischer Priester) - Medizinische Sichtweise --> Taubheit sei Verletzung des Gehirns - verwendete Fingeralphabet, Vormachen von Zungenbewegungen und erste Artikulationsübungen

Question 38

Lautsprachorientierter Lehrer 17. Jhd 4

Answer 38

Pereire - Artikulation - spanisches Fingeralphabet - Gebärdensprache

Question 39

1779 Abbe Deschamps

Answer 39

Lautsprache habe einen privilegierten Status als Ausdrucksmittel des Denkens. Gesten sind vage, mehrdeutig und daher stark eingeschränkt.

Question 40

Was war die zentrale Frage der Aufklärung und wie wurde sie beatworteet?

Answer 40

"Was macht uns zum Menschen?" | Aristoteles und Descartes: "Sprache!"

Question 41

Taubstummenunterricht in Deutschland seit 17. Jhd 4

Answer 41

- Bewegungen gegen Gebärden - Lautsprachler erwarben Monopol auf Taubstummenunterricht - frühes 18. Jhd These von Amman: "Stimme ist lebendiger Ausfluss jenes Geisten, den Gott dem Menschen einhauchte, als er ihn als lebende Seele erschuf." - Ammans Buch wurde Grundlage der deutschen Taubstummenbildung

Question 42

Englische Methode des Taubstummenunterrichts 3

Answer 42

- Unterricht von vornehmlich reichen, schwerhörigen Schülern - Prinzip der Geheimhaltung - Notwendigkeit Verwandte anzustellen

Question 43

Mit wem und wann begann die oralistische Bewegung?

Answer 43

16. Jhd Ponce de Leon

Question 44

Wann und warum ging sie zu Ende?

Answer 44

spätes 18. Jhd mit Tod der Hauptvertreter: Peireire, Heinicke und Braidwood

Question 45

Wo wurden Schulen nach französischem Vorbild (Gebärdensprache) gegründet? 5

Answer 45

- Schweiz - Genua - Siena - Sachsen - Preußen

Question 46

Wann erhielten französische Taubstumme das Wahlrecht?

Answer 46

1846

Question 47

Versuche in Frankreich den Oralsims durchzusetzen 6

Answer 47

- Tod von Sicard (Leiter der Taubstummenanstalt in Paris) - Nachfolger: Itard (Anstaltsarzt) - viele medizinische Versuche - Artikulationsversuche - Hörtraining - nach 10 Jahren mit allen Methoden unzufrieden --> schreibt es sei unmöglich Kinder ausschließlich mit Lautsprache zu unterrichten

Question 48

Amerikanische Geschichte der Gehörlosenbildung 3

Answer 48

T. Gallaudet --> entschied sich gegen Lautsprache - Amerikanisches System hatte 2 Mängel: - -> Fähigkeiten in Lesen und Schreiben seien schlecht. Mittel dagegen sei Besuch der Grundschule für Taube, mehr ausgebildete Lehrer, eine abgestufte Folge von Lehrbüchern und weniger Verwendung von Gebärdensprache in höheren Klassen, dafür mehr geschriebenes Englisch - -> Artikulationsunterricht sollte bei halbstummen und halbtauben Schülern nur untergeordnete Rolle haben

Question 49

Gegner der Gebärdensprache in Amerika

Answer 49

Mann und Howe

Question 50

Bells Forderungen (Präventionsmaßnahmen) 6

Answer 50

- Keine großen Institutionen - Keine Tagesschulen - Keine Gebärdensprache - Keine tauben Lehrer - keine Eheschließungen zwischen Taubstummen - Sterilisation

Question 51

Tagesschulgesetz 2

Answer 51

- ausschließlich lautsprachliches System soll angewendet werden - wenn Kind nach 9 Monaten nicht in Lage ist lautsprachliche Methode zu lernen --> Schulbildung ganz aufgeben

Question 52

Mailänder Kongress 2

Answer 52

1880 | internationale Delegierte kamen zusammen um Gehörlosenpädagogik zu diskutieren

Question 53

Resolutionen des Mailänder Kongresses 2

Answer 53

- Methode der Artikulation soll in Unterrichtung und Ausbildung den Vorzug vor der Methode des Gebärden haben - gleichzeitiger Gebrauch von Gebärden und Lautsprache sein nachteilig --> rein lautsprachliche Methode bevorzugt

Question 54

Konsequenzen und Reaktionen auf Mailänder Kongress 4

Answer 54

- reiner Oralismus verbreitet sich in Europa - in Europa und Amerika wurden gehörlose Lehrer sukzessive entlassen - Gehörlose veröffentlichten ihre Meinungen in Zeitschriften und bei internationale Kongressen - Gehörlosenkongresse votierten für das kombinierte Unterrichtssystem

Question 55

2 Theorien zum Spracherwerb

Answer 55

- Nativismus: Sprache als mentales Organ welches sich nach Genen vorbestimmten Bauplan entwickelt (Chomsky) - Epigenese: Sprache als Ergebnis dynamischer Interaktionen zwischen genetisch enkodierten Informationen, neuronalen Veränderungen und äußerer Umwelt (Johnson)

Question 56

Was ist wichtig bezüglich erstem Gebrauch von Sprache zwischen Mutter und Kind? 4

Answer 56

- Anlagen zum Spracherwerb werden über eine Person, welche über Sprachkompetenzen verfügt aktiviert - Bezugsperson führt Stufe um Stufe in eine höhere Sprachebene - Erstsprache wird erworben, nicht erlernt - Dialog meist im "Zwiegespräch", bestimmt von zwischenmenschlichen Elementen

Question 57

Womit ist die sprachliche Entwicklung gekoppelt? 2

Answer 57

- kognitive Bereiche wir Imitation, Symbolbildung, Kategorisierung und Gedächtnis - neuronale Veränderungen in verschiedenen Hirnregionen

Question 58

Woher hat die epigenetische Postion ihren Ursprung? 2

Answer 58

- Piaget 1967 | - Waddington 1975

Question 59

Piaget 1976

Answer 59

"Biologische und psychologische Strukturen entstehen als Eigenschaften komplexer Interaktionen zwischen Genen und Umwelt."

Question 60

Lenneberg 1967

Answer 60

"Menschen haben eine größere Fähigkeit Sprache zu lernen, wenn sie jung sind."

Question 61

Was zeigt sich beim Zweisprachenerwerb? 2

Answer 61

- Kinder bis zur mittleren Kindheit (ca. 7J) lernen besonders schnell --> beide Sprachen werden gleich gut beherrscht - Zwischen 7 und 15J lernen sie 2. Sprache mühsamer

Question 62

Kritische Phase (Locke 1997) 4

Answer 62

- 24-36M - Kritische Phase für Beginn des Erwerbs von Grammatik - Analytischer Mechanismus, der den Aufbau von Grammatik bewerkstelligt - wird in diesem Alter wirksam, wenn Kind ein genügend großes Vokabular erworben hat

Question 63

2 unterschiedliche Erstspracherwerbssituationen von hörbeeinträchtigten Kindern

Answer 63

- Hörbeeinträchtigte Kinder mit hörenden Eltern --> Lautspracherwerb - Hörbeeinträchtigte Kinder gehörloser Eltern --> Gebärdenspracherwerb

Question 64

Spracherwerb bei CI-Kindern 3

Answer 64

- Individueller Spracherwerb ist sehr viel größer als bei normalhörenden (NH) Kindern - Kinder, die mit Hörgeräten vor OP besser hören, haben auch schnellere Sprachentwicklung (besonders Grammatik) - Jüngere Kinder durchlaufen eine schnellere Sprachentwicklung

Question 65

Ungünstige Dialogmerkmale bei CI-Kindern 3

Answer 65

- häufig wörtliche Wiederholungen - stereotype Ausdrücke - überdeutliches Sprechen

Question 66

Szaguns Punkte eines realistischen Maßes an Erwartungen an CI-Kindern 11

Answer 66

Berücksichtigung von Kindern im Implantationsalter zwischen 1. und 4. LJ, keine Zusatzbehinderungen und monolingual Deutsch - Spracherwerb, der dem natürlichen gleicht, ist möglich. - Garantie auf einen natürlichen Spracherwerb gibt es jedoch nicht. - Prognose für ein individuelles Kind lässt sich nicht stellen. - Wenig Unterschied, ob Kinder im 1., 2. oder 3. LJ implantiert werden. - "Je früher, desto besser" gilt in diesem engen Zeitraum und bei so jungen Kindern nur sehr eingeschränkt. - Kinder, die vor Implantation mit ihren Hörgeräten gut hören, machen anfänglich bessere sprachliche Fortschritte. - Sprache der Eltern kann Spracherwerb positiv beeinflussen, und dieser Einfluss wird im Verlauf des Spracherwerbs immer wichtiger. - Wenn Spracherwerb natürlich verläuft, kommt er mit Bildung kleiner Sätze bis ungefähr 2J nach Operation voll in Gang. - Selbst bei optimalem Verlauf des Spracherwerbs ist wahrscheinlich, dass kleine Schwächen in Sprache bleiben, die jedoch vermutlich durch späteren Erwerb der Schriftsprache positiv beeinflusst werden können. - Wenn 3-3,5J nach OP noch keine kleinen Sätze gebildet werden, verläuft Spracherwerb nicht natürlich.

Question 67

Wichtig bzgl Implantationsalter von CI 3

Answer 67

- wiss. gesichert, wenn Implantation vor 5. LJ --> Gewährleistung besseren Spracherwerbs - Entwicklungspsychologie: Implantation in den ersten 3-4LJ lässt genügen Zeit, die erhöhte Sensibilität für sprachliches Lernen zu nutzen - Voraussetzung: vor Implantation Versorgung mit Hörgeräten oder (noch besser) Erwerb von Gebärdensprache

Question 68

Verlauf wenn gesprochene Sprache eingeschränkt zugänglich ist

Answer 68

Beeinträchtigter Spracherwerbsprozess --> verzögerter Sprachentwicklungsverlauf --> Sprachentwicklungsstörung

Question 69

Folgen, wenn Sprache nicht vollständig erworben wird 2

Answer 69

- Hörbeeinträchtigte Kinder bleiben semi-sprachlich; sie verfügen weder in der gesprochenen und geschriebenen deutschen Sprache, noch in der ÖGS über die volle Kompetenz - Weitere Folgen, für kognitive und sozial-emotionale Entwicklung

Question 70

Auswirkung von Spracherwerb auf emotionale Entwicklung 5

Answer 70

Hörbehinderte Kinder zeigen: - größere Impulsivität - weniger emotionale Selbstregulierung - verstärkt aggressives Verhalten - höheres Risiko bezüglich Störungen in emotional-sozialer Entwicklung - geringeres Selbstwertgefühl

Question 71

Kognitive Entwicklung gehörloser Kinder von gehörlosen Eltern...

Answer 71

gleicht der, der hörenden Kinder!

Question 72

Frühe Gebärdensprachkompetenz: 4

Answer 72

- wirkt sich positiv auf Erwerb gesprochener Sprache aus - vermindert Sprachentwicklungsstörungen (präventiv) - stellt Erstspracherwerb sicher - ebnet den Aufbau gesprochener Sprache

Question 73

bilinguale, bimodale Sprachförderung = 3

Answer 73

- Förderung in ÖGS und Deutsch - bilingual = Erwerb zweier Sprachen - bimodal = 2 Modalitäten, wobei eine Sprache visuell-räumlich und die andere aural-oral/schriftlich wahrgenommen wird

Question 74

Vorteile einer bimodalen-bilingualen Mehrsprachigkeit 3

Answer 74

- Gebärdensprache kommt den Wahrnehmungsmöglichkeiten gehörloser Kinder entgegen - mit Gebärdensprache wird ein Sprachbewusstsein aufgebaut, welches für jede weitere Sprache hilfreich ist - sensible Phase des Sprachenlernens gilt auch für Erwerb der Gebärdensprache

Question 75

Was muss das Kind mit Sprache bewältigen? (Grojaan) 5

Answer 75

- so früh wie möglich mit Eltern und Familie kommunizieren - kognitiv entwickeln - mittels einer Sprache Wissen erwerben - mit seiner Umgebung voll kommunizieren können - sich in seine 2 Welten eingewöhnen

Question 76

Modernes Bild der Gebärdensprache 10

Answer 76

- GS ist eine natürliche Sprache und wurde nicht erfunden - entspringt der Kultur der Gehörlosen und ist mit dieser engstens verbunden - GS ist keine Pantomime --> ist fähig komplexe und abstrakte Ideen auszudrücken - GS besitzen eigene linguistische Struktur - enthält, wie gesprochene Sprache die wichtigsten grammatikalischen Universalien - ist wie gesprochene Sprache auf verschiedenen Ebenen linguistisch strukturiert - wird von Händen und Körper produziert und visuell wahrgenommen - wird linkshemisphärisch im Hirn verarbeitet - es gibt Dialekte und nationale Varianten - GS ist nicht ikonisch (bildhaft)

Question 77

Aus welchen 4 visuellen Parameter besteht die manuelle Komponente von GS?

Answer 77

- Handform - Ausführungsstelle - Bewegung - Handstellung

Question 78

Variationen in der ÖGS 8

Answer 78

Sprachen variieren in Abhängigkeit von... - der Region (Dialekte) - Kontakten mit anderen Sprachen (Mischsprachen) - der Situation (Register) - dem Alter der Sprecher (Diachronie) - dem Geschlecht der Sprecher (Frauen- und Männersprache) - der sozialen Schicht (Soziolekte) - dem Beruf (Fachsprache) - ethnischer Zugehörigkeit

Question 79

Sprachähnliche Systeme aber keine Sprachen 3

Answer 79

- PMS (Phonem-bestimmtes manuelles System) - das Fingeralphabet - LBG (Lautsprachbegleitendes Gebärden) = gebärdete Lautsprache

Question 80

Forschungserkenntnisse über Erwerb der Gebärdensprache 4

Answer 80

- es gibt keinen großen Altersunterschied bzgl frühen Stadien des Erwerbs der Gebärdensprache und des Erwerbs der gesprochenen Sprache - der Gebärdenspracherwerb ist nicht leichter und tritt auch nicht früher ein als der Erwerb der gesprochenen Sprache - Kinder, die einer unvollständig beherrschten Gebärdensprache ausgesetzt sind (hörende Eltern), übertreffen ihre Vorbilder und sind fähig eine vollständigere Form der Sprache auszubilden - Gehörlose, welche die Gebärdensprache nach der Kindheit erwerben, erlernen die Sprache gewöhnlich nur unvollständig

Question 81

Gehörlose Menschen in Ö 4

Answer 81

- 8000-9000 gehörlos - 450 000 hörbeeinträchtigt - 43% Männer, 57% Frauen - jeder 1000ste gehörlos

Question 82

Das kulturelle Leben Gehörloser (Stalzer 2001) 6

Answer 82

- Gehörlose berühren einander mehr --> Einstieg in Unterhaltung/Erlangen von Aufmerksamkeit durch Berührung am Arm/Schulter - Gehörlose schauem sich immer in die Augen - Unterbrechen einer laufenden Unterhaltung ist regelgebunden --> hinzutretende Person berührt erste Person und nimmt währenddessen Blickkontakt zur zweiten Person auf und entschuldigt sich bei dieser, bei verlassen der Situation nochmals bei zweiter Person entschuldigen - sich Abwenden gilt im Allgemeinen als Beleidigung - Einsatz von Licht um Aufmerksamkeit zu erregen --> kurze Blitze = sanftes Türklopfen, längere Blitzintervalle wirken wie Hämmern an Tür und sind irritierend - Verabschiedungen sind langwieriger Prozess und ebenfalls mit Körperkontakt verbunden (jeder einzelne wird verabschiedet)

Question 83

2 unterschiedliche Beschulungsformen

Answer 83

- Segregative Form: - -> Sonderschulen - -> Gehörlosenschulen - -> Schwerhörigenschulen - Integrative Form - -> innerhalb der Sonderschulen vs. innerhalb der Regelschulen - -> Gruppenintegration vs. Einzelintegration

Question 84

Traditionelle Bildungseinrichtungen für Hörbeeinträchtigte in Ö 2

Answer 84

- Schwerhörigenschulen | - Gehörlosenschulen

Question 85

Moderne Bildungseinrichtungen für Hörbeeinträchtigte in Ö 2

Answer 85

- Sonderpädagogische Zentren | - Schulzentren mit Schwerpunkten

Question 86

Strukturen der Schulzentren für Hörbeeinträchtigte 7

Answer 86

- Klassen mit stark verminderter SchülerInnenanzahl (4-8 SchülerInnen) - Gesonderte Lehrpläne - Spezifische Unterrichtsfächer (therapeutisch funktionelle Übungen, Rhythmisch-musikalische Erziehung, etc.) - Spezielle Förderungsmaßnahmen (Artikulationstraining, Hörübungen, Logopädische Betreuung, Psychologische Betreuung, etc.) - technisch gut ausgestattete Klassen - (oft) Anschluss eines Internats - Trend zum Fahrtendienst

Question 87

Positive Begleiterscheinungen der Sozialisierung in Gehörlosenschulen 3

Answer 87

- Gehörlose Kinder (von hörenden Eltern) lernen innerhalb dieser Gemeinschaft Gleichaltriger die Gebärdensprache - sie lernen die kulturellen und sittlichen Werte der Gehörlosenkultur, welche Kinder von gehörlosen Eltern automatisch einfließen lassen, kennen und es entstehen oft lebenslange Freundschaften - Aufbau von intellektuellen Fähigkeiten mit gehörlosenspezifischen Methoden, angepasst an das jeweilige Kind

Question 88

Negative Begleiterscheinungen der Sozialisierung in Gehörlosenschulen 4

Answer 88

- Schutzsystem Sonderschule und Verhalten - Wenig lautsprachiger Zugang - Auseinandersetzung mit der hörenden Gesellschaft ist gering - Leistungsniveau

Question 89

Präventive Integration =

Answer 89

Integration von hörenden Kindern innerhalb des Schulzentrums (Integrationsklassen)

Question 90

Vorteile Präventiver Integration 3

Answer 90

- technische und räumliche Ausstattung der Sonderinstitution kann voll genützt werden - Zusätzliche Unterrichtsfächer werden in die Regelschullehrgänge integriert (unverbindliche Übung ÖGS, therapeutisch-funktionelle Übung) - Spezifische Fördermaßnahmen können genutzt werden (Hörübungen, Logopädie, Psychologische Betreuung, etc.)

Question 91

Integrative Expositurklassen =

Answer 91

Angeschlossene Integrationsklassen mit hörbeeinträchtigten Kidnern an Regelschulen

Question 92

Vorteile integrativer Expositurklassen 3

Answer 92

- spezifische technische Hilfsmittel werden zur Verfügung gestellt (Smartboard, Höranlage, Computer etc.) - zusätzliche Unterrichtsfächer werden in die Regelschullehrpläne integriert (unverbindliche Übung ÖGS, therapeutsich-funktionelle Übung) - Doppelbesetzung der PädagogInnen in allen Unterrichtsfächern

Question 93

Strukturen der integrativen Beschulung als Expositurklassen (Gruppenintegration) 5

Answer 93

- Integrationskinder (4-7) eingebettet in eine Regelschuklasse (max. 20 SchülerInnen) - Regelschullehrplan /bei Bedarf kann in Hauptfächern nach dem LP für Gehörlose übergangsmäßig unterrichtet werden - ZweilehrerInnensystem - Integration zusätzlicher Unterrichtsfächer in den Regelschullehrplan - teilweise zusätzliche Fördermaßnahmen (außerhalb des Regelunterrichts)

Question 94

Strukturen der integrativen Beschulung (Einzelintegration) 4

Answer 94

- ein gehörloses Kind wird in einer Regelschulklasse beschult - StützlehrerInnen kommen höchstens 7 Stunden/Woche in die Klasse - keine zusätzlichen Fördermaßnahmen - Regelschullehrplan

Question 95

Sozialisierung in der Integrationsklasse -Gruppenintegration 4

Answer 95

- Peergroup unter den hörbeeinträchtigten Kindern (Identitätsbildung) - Austausch unter den Eltern der hörbeeinträchtigten Kinder möglich - Zweisprachige Kommunikation (GS und Deutsch) - Hörbeeinträchtigtes Kind kann zwischen beiden Welten switchen

Question 96

Sozialisierung in der Integrationsklasse - Einzelintegration 6

Answer 96

- Meist wenig Kontakt mit den MitschülerInnen durch Kommunikationsschwierigkeiten - höhere Belastung für Eltern und Kind (Leistungsstress) - Entstehen einer Leistungsbeziehung zwischen Eltern und Kind - keine bis geringe Möglichkeiten einer Identitätsbildung als gehörloser Mensch durch keinen Kontakt zu anderen gehörlosen Menschen - wenig bis kein Einsatz von Gebärdensprache - hohe Wissensvermittlung vs. sozial-emotionale Entwicklung

Question 97

4 Bildungskonzepte der Gehörlosenpädagogik

Answer 97

- Hörgerichtete Methode - Lautsprachorientierte Methode - Gebärdensprachorientierte Methode - Bilinguale Methode Es gibt aber viele Mischformen!

Question 98

Hörgerichtete Methode = 2

Answer 98

- Prinzipien der Hör-Sprech-Erziehung für hörgeschädigte Kinder nach Betram (1991): Kind steht mit seinen indiv. Bedürfnissen im Mittelpunkt der pädagogischen Bemühungen - Hörerziehung ist Teilaspekt der Persönlichkeitsentwicklung und hat sich sinnvoll in die Gesamtsinnestätigkeit einzugliedern

Question 99

Lautsprachorientierte Methode = 3

Answer 99

- Artikluationstechniken haben hohen Stellenwert - Lautsprache wird über Nachahmen der Laute und Artikulations- und Sprechtechnikübungen trainiert und aufgebaut - wird durch heutige Hörgerätetechnik und CI-Implantationen weitgehend von der Hörgerichteten Methode abgelöst

Question 100

Bilinguale Methode = 4

Answer 100

- orientiert sich am klassichen Zweisprachigkeitsprinzip der Psycholinguistik "eine Person-eine Sprache" (Oksaar) - Wesentliche Bedingung: Einbindung einer gehörlosen PädagogIn (Identitätsbildung) - hörende Lehrkraft kommuniziert im Unterrucht primär in Lautsprache unter Einbeziehung von LBG - gehörlose Lehrkraft primär in ÖGS

Question 101

Gebärdensprachorientierte Methode = 5

Answer 101

Gebärdensprachorientiertes/schülerzentriertes Förderkonzept: - Grundsatz: Dialog und Sprache haben zentrale Bedeutung für Gesamtentwicklung des Kindes - Einbeziehen der schon mitgebrachten Fähigkeiten --> Lehrer nutzen die vorhandenen sprachlichen Modalitäten der gehörlosen SchülerInnen, fördern sie und zeigen Interesse daran - Abstand nehmen von der Erwartung des Lehrers, dass SchülerIn iwann die Sprache des Lehrers beherrschen wird (Lautsprachfähigkeit) --> Lehrer soll Sprache der SchülerInnen erlernen und sich im Unterricht mit ihrem kulturellen und historischen Kontext auseinandersetzen - Erweiterung der pädagogischen Verantwortung den SchülerInnen gegenüber

Question 102

1960

Answer 102

W. Stokoe: neues Kapitel der Gehörlosengeschichte beginnt

Question 103

1988

Answer 103

Gallaudet-Revolution --> Forderung eines gehörlosen Präsidenten

Question 104

1985

Answer 104

Hungerstreik hörender Lehrer in Frankreich --> Forderung zur Aufnahme der Gebärdensprache

Question 105

1990

Answer 105

internationale Konferenz zur Gebärdensprache in Frankreich

Question 106

1991

Answer 106

Gesetz in Frankreich: Eltern von gehörlosen Kindern haben Recht zwischen Schulbildung in nur Französisch und Schulbildung in fr. GBS und Französisch zu wählen

Question 107

Gehörlosenbildung Kanada 20/21JH 3

Answer 107

- Gehörlosenführung veranstaltet durch Gallaudet Revolution eine Versammlung um Regierung auf Anliegen Gehörloser aufmerksam zu machen - führt zu offizieller Anerkennung der GBS in 3 Provinzen und einem Reformplan der Gehörlosenbildung in Ontario - Dr. C. Carbin (gehörlos): leitete bilingual-bikulturelle Bildungsprogramme ein

Question 108

Gehörlosenbildung Deutschland 20/21Jh 3

Answer 108

- Gründung Zentrum für Deutsche Gebärdensprache (Universität Hamburg) - Gesellschaft für Gebärdensprache bringt Zeitschrift "Das Zeichen" heraus - 1990 in Hamburg: internationaler Kongress zum Thema GBS in Forschung und Praxis --> GBS-Gegner starteten Kampagne dass GBS der Status als Sprache aberkannt wird --> wurde von Wissenschaftlern widerlegt

Question 109

Gehörlosenbildung Schweden 20/21Jh 7

Answer 109

- "Vorzeigeland" - 1981: bilinguale und bikulturelle Bildung landesweit als offizielles Programm an Gehörlosenschulen - autreach-Programm - besondere Vorschulen - Hausbesuche durch Gehörlose - kurzzeitige Mitwohngelegenheiten - Unterricht und Elterntreffen in Gehörlosenclubs

Question 110

Gefahren der Bildungsreform 20/21Jh 4

Answer 110

- unrealistische Erwartungen bzgl. Lese- und Schreibfähigkeit - jahrelange Unterdrückung der GBS kann bei Rollentausch zu Unterdrückung der Lautsprache führen - neue führende Gehörlose könnten nun hörende Gehörlosenpädagogen ausschließen und kurzsichtige Beschlüsse fassen - Umgang mit Gehörlosen, die an Kultur der Hörenden angepasst sind problematisch

Question 111

Wo und wann erste Integrationsversuche in Ö

Answer 111

1970 in Tirol

Question 112

Wann erste integrative Volksschulklasse in Wien?

Answer 112

1986/7

Question 113

Voraussetzungen für Integration laut Gelter 6

Answer 113

- gute Intelligenz - gute Anlagen für Sprechen und Lippenlesen - gutes Durchsetzungsvermögen - starker Wille - unterstützende familiäre Situation (- kompetentes Betreuungsteam)

Question 114

Integrationsmodelle 5

Answer 114

- Einzelintegration (wohnortnahe Integration) - Integrationsklassen mit unterschiedlichen Behinderungsformen - Kooperative Klassen - Integrationsklassen mit ausschließlich hörbeeinträchtigten SchülerInnen (Außenklassen/Gruppenintegration) - Präventive Integration

Question 115

Studie "Sprache macht Wissen" von Krausneker und Schalber 6

Answer 115

= Bestandaufnahme der Theorie und Praxis der Gehörlosenpädagogik in Ö-Schulen --> geht speziell um Kommunikationssituation in Bezug auf ÖGS - ö-weit bekennt sich nur eine Schule klar und offen zu ÖGS, alle anderen LS - es fehlen optimale Strukturen, einheitliche Grundlagen und zeitgemäße Ansätze in Bezug auf päd. Konzepte - persönliche Einstellung der Schulleiter ist ideologisch - gehörlosenrelevante Termini oft uneinheitlich verwendet und aus stark medizinischer Sichtweise - Begriff "gehörlos" wird verdrängt

Question 116

Probleme und Folgen lautsprachlichorientierter Kommunikation (breiter 2005) 5

Answer 116

- lautsprachliches orales Training nimmt großen Teil der Schulzeit in Anspruch - Erlernen von Sprachregeln und Wortschatz kommt zu kurz - allgemeine Bildungsinhalte und Infos kommen ebenfalls zu kurz Folgen: - Lückenhafte Schulbildung - Massive Probleme im Lesen und Schreiben

Question 117

Eingeschränkte Kommunikationsmöglichkeiten mit hörender Umwelt setzen Kreislauf problematischer sozialer Auswirkungen in Gang: Breiter (2005) 4

Answer 117

- Infodefizite bzgl. praktischer Lebensprobleme und Allgemeinbildung - Missverständnisse und Kommunikationsschwierigkeiten mit Hörenden - Psychosoziale Probleme - für gehörlose Menschen großer Stress und hoher Energieaufwand

Question 118

Probleme für weiterführende Schul- und Berufsausbildung (Breiter 2005) 6

Answer 118

- wenig Info über Berufs- und Ausbildungsmöglichkeiten - Kaum Ermutigung zu "ungewöhnlichen" Berufsausbildungen - kaum Realisierbarkeit eigentlicher Berufswünsche - Traditionelle Berufswahl --> werden in typische Berufsfelder gedrängt - wenig Berufsperspektive --> üben Berufe aus welche unter ihrer Qualifikationen liegen - Hoher Bedarf bei EDV-Kenntnissen

Question 119

Ö. Hochschulgesetz besagt: Gehörlose dürfen in Ö nicht...

Answer 119

….regulär Die Pädagogische Hochschule oder die Ausbildung als Kindergärtnerin absolvieren und sie dürfen nur unter bestimmten eingeschränkten Voraussetzungen in diesen Berufen tätig sein.

Question 120

Probleme und Barrieren am Arbeitsplatz 7

Answer 120

- Kommunikationsbarrieren - Folgen gestörter Kommunikation: - -> Geringe Aufstiegschancen - -> Informationsdefizite - -> Probleme soziale Kontakte innerhalb der Arbeitsstelle zu schließen - -> Isolation - -> Missverständnisse - Gehörlose Frauen können meist von ihrem Eingekommen nicht leben

Question 121

Projekte und Einrichtungen in Wien (bzgl. Arbeit und Ausbildung) 2

Answer 121

- WITAF --> Arbeitsassistenz für Gehörlose und Schwerhörige | - Equalizent --> Schulungs- und Beratungsinstitut

Question 122

Aufgabenbereiche WITAF 5

Answer 122

- Sozialberatung - Technische Assistenz - Jobcoaching - Jugendcoaching - Arbeitsassistenz

Question 123

Aufgabenbereiche Equalizent 5

Answer 123

- Individualschulung und Bildungsberatung - Weiterbildungskurse - Berufsorientierungslehrgänge - Vorbereitungslehrgang für Fachausbildung - Diversity Management

Question 124

Für wen ist Jugendcoaching von WITAF? 3

Answer 124

- für gehörlose und schwerhörige Jugendliche - ab 9. Schuljahr - auch für Eltern, Lehrer und Angehörige

Question 125

Aufgaben des WITAF Jugendcoaching? 5

Answer 125

- Berufsorientierung und Berufsinformationen - Abklärung von realistischen Berufszielen - Erstellung eines "Entwicklungsplans" - Abklärung der Stärken und Schwächen - Informationsveranstaltungen in Schulen

Question 126

VIS.COM =

Answer 126

Schule für visuelle und alternative Kommunikation in Linz

Question 127

Aufnahmevoraussetzungen der VIS.COM 7

Answer 127

- Hörbehinderung bzw. Gehörlosigkeit - Vollendung des 17. LJ - Positiver Abschluss der 9. Schulstufe - Erfolgreicher Besuch min. einer Klasse einer mittleren oder höheren Schule oder eine abgeschlossenen Berufsausbildung - positiver Eignungstest - deutsche Sprache - GBS-Kompetenz oder Bereitschaft GBS zu erlernen

Question 128

Wirkungskreis einer erfolgreichen Gehörlosenpädagogik:

Answer 128

Gehörlose PädagogInnen --> Vorbildwirkung und Vermittlung des Bildungsinhaltes in ÖGS --> Anheben der Allgemeinbildung und Schriftsprachkompetenz --> höheres Bildungsniveau --> freie Berufswahl (--> gehörlose PädagogInnen --> …)

Question 129

Ausbildung zu PädagogIn hörbeeinträchtigter Kinder 4

Answer 129

- Pädagogische Hochschule - Hochschullehrgang Hörgeschädigten Pädagogik - Gebärdensprache im Unterricht - Bilinguale Bildung - generell keine GBS-Kompetenz notwendig!

Question 130

Brüsseler Deklaration zu GBS in der EU 2010 2

Answer 130

- Lehrkräfte müssen in 2 Sprachen voll kompetent sein | - Personen mit GBS als Muttersprache (native signers) werden bevorzugt

Question 131

Lehrplan für gehörlose SchülerInnen 7

Answer 131

- seit 1990, Überarbeitung 2006 - tw. undefinierte Begriffe - Erlernen von GBS und lautsprachbegleitenden Gebärden - Fach Gebärdenpflege unverbindliche Übung mit 1h/Woche - Fächer wie GBS-Poesie, Gehörlosengeschichte und Gehörlosenkunst gibt es nicht - Methodenvielfalt (also Entwicklung von ÖGS) nur "gegebenfalls" - Bilinguale Bildungsinhalte fehlen

Question 132

Kritik am Lehrplan für Gehörlose 3

Answer 132

- Bei Überarbeitung wurde Mitarbeit von gehörlosen PädagogInnen abgelehnt - Forderungen des Regelschullehrplans - keine Unterrichtsmaterialien

Question 133

Positive Gesichtspunkte des Lehrplans für Gehörlose 5

Answer 133

- Integrative Beschulung mit Regelschullehrplan und Möglichkeit in bestimmten Fächern auf LP für Gehörlose umzustufen - längeres Zeitfenster - Benotung durch IntegrationspädagogInnen - Anwendung spezieller Förderpläne - Umstufung in Regelschullehrplan jederzeit möglich

Question 134

Bilinguale Erziehung und Bildung in Ö 4

Answer 134

- gibt keine Einrichtungen zur Frühförderung - Verein "Kinderhändezentrum" bietet ÖGS-Spielgruppen - Bilingualer Kindergarten Gussenbauergasse (einziger in Ö) - mehrere bilinguale Schulprojekte in Wien, Klagenfurt und Graz

Question 135

Bilinguale Erziehung in Schweden 3

Answer 135

- Kind wird als geborenes Mitglied einer anderen Sprachgemeinschaft gesehen - staatlich geförderte GBS-Kurse für Eltern - GBS-orientierte Einrichtungen in der Frühförderung und in der Elementarerziehung

Question 136

Studie von Preisler et al 2002 3

Answer 136

- Kinder die gute LS-Kompetenz erworben haben, haben auch gute GBS-Kompetenz - Kinder, die nicht erhoffte LS-Fähigkeit erlangten, konnten trotzdem über Angebot der GBS ein altersadäquates Sprach- und Kommunikationsverhalten aufbauen - Kinder, deren Eltern einen direktiven, rein oralen Kommunikationsmodus anwandten, zeigten weder lautsprachlich noch gebärdensprachlich die erwarteten Entwicklungsschritte

Question 137

Auseinandersetzung mit GBS in Unterricht und bilingualem Konzept in Ö chronologisch 5

Answer 137

- vor 1990 keine Publikationen - 1990 erster bilingualer Schulversuch in Klagenfurt - 1995 Schulversuch in Graz - 2000 bilingualer Schulversuch in Wien (Doppelintegration) - 2005 Integration gehörloser Kinder in einer Wiener VS-Klasse (Wiener Modell)

Question 138

Allgemeine bilinguale schulische Förderung 6

Answer 138

- Unterricht in Laut-, Schrift- und Gebärdensprache - Sprachen sind gleichberechtigt - Sprachen werden einander kontrastiv gegenübergestellt - Sprachen vermitteln jeweils soziale und kulturelle Integration - SchülerInnen sind meist heterogen - Teamteaching im bilingualen Setting

Question 139

Definition bilingualer Unterricht für gehörlose Kinder (Krausneker) 9

Answer 139

- GBS und LS haben gleichberechtigte Stellung im Unterricht - die Sprachen werden von unterschiedlichen Lehrenden und Lernenden gut beherrscht, idealerweise auf Muttersprachenniveau --> für beide Sprachen sind erwachsene SprecherInnen/Vorbilder für Kinder anwesend - GBS dient als Medium der Kommunikation und des Informationstransfers - LS wird gezielt als Fremd-/Zweitsprache unterrichtet und gesteuert erlernt - Kinder werden sequentiell bilingual in GBS und LS - Zielkompetenz gehörloser Kinder in LS wird vorrangig als Lese- und Schreibkompetenz verstanden - Mehr als nur die erwachsene Lehrerin sind als gehörlose Ansprechperson vorhanden: zumindest ein weiterer gleichaltriger gebärdender Kommunikationspartner sollte anwesend sein - beide Sprache werden in eigenen Fächern unterrichtet - Bilingualer Unterricht kann entweder in gemischten Klassen, oder auch in Klassen ohne hörende Kinder stattfinden

Question 140

Welche 3 Sprachen werden im bilinguale Förderkonzept angewandt?

Answer 140

- Lautsprache - Gebärdensprache - Schriftsprache

Question 141

Teamteaching im bilingualen Setting 6

Answer 141

Gehörlose Lehrkraft: - ÖGS - Gehörlosenkultur - Visualisierung durch ÖGS Hörende Lehrkraft: - Deutsch, LBG - Hör-, Sprech-Erziehung - Schriftsprache

Question 142

Das bilinguale integrative Förderkonzept in Ö 6

Answer 142

- Unterricht in 2 Sprachen - Sprachintegration (Integration von ÖGS in Regelschulsystem) - Schülerzentrierter Unterricht - Zielgerichtete Integration - Einbettung in regulären Integrationsstrukturen des ö. Schulsystems - Teamteaching

Question 143

Bilinguales Teamteaching in Ö 7

Answer 143

Hörende Lehrkraft mit ÖGS-Kompetenz: - ÖGS, LBG und Deutsch - Schriftsprache - Hör- und Sprecherziehung durch ÖGS Regelschullehrkraft: - Deutsch Gehörlose Lehrkraft: - ÖGS - Gehörlosenkultur - Visualisierung

Question 144

Bedeutung gehörloser PädagogInnen im bilingualen Setting 6

Answer 144

- Identitätsbildung für gehörlose Kinder - Integration: Hörende Kinder sehen gehörlose Menschen als SprachanwenderInnen --> keine defizitäre Wahrnehmung - Eltern --> Vertrauen in die Zukunft - InformationsträgerIn für das hörende LehrerInnenteam - Kommunikation in GBS mit den hörbeeinträchtigten Kindern - Ansprechperson für gehörlose Eltern

Question 145

Situation gehörloser Eltern mit CI-Kind 4

Answer 145

- fast alle Gehörlose fühlen sich der Gehörlosengemeinschaft und deren Kultur zugehörig und somit auch der GBS - Gehörlosengemeinschaft lehnte anfangs CI ab - andere Position als hörende Eltern --> Gehörlosigkeit des Kindes weniger problematisch - können von Anfang an mit Kind kommunizieren

Question 146

Motive gehörloser Eltern CI bei Kind zu machen 7

Answer 146

- hörende Großeltern forcieren Auseinandersetzung über CI - Einzelfälle: Wunsch des Kindes - Optimierung der Lebensqualität und Zukunftschancen des Kindes - Hoffnung auf Erleichterung des Hör-, Sprech- und Sprachlernprozesses - Hoffnung auf integrative Beschulung - Wertschätzung des Hörens - Sorge über spätere Vorwürfe des Kindes

Question 147

Gründe der Ablehnung eines CIs 2

Answer 147

- ÄrztInnen/PädagogInnen drängen zu Entscheidung für CI --> wird als Geringschätzung der Gehörlosengemeinschaft interpretiert - Bedrohung der Gehörlosengemeinschaft sowie der GBS und Gehörlosenkultur

Question 148

Zweisprachigkeit bei CI-Kindern 5

Answer 148

- früher Erwerb der GBS kann Entwicklungsverzögerungen im Bereich der kognitiven Entwicklung verhindern - Falsch, dass Erwerb von GBS den Erwerb von LS verhindert --> begünstigt ihn sogar! - menschliches Gehirn braucht Symbolsystem zum Denken --> Sprache ist wichtigstes Symbolsystem - Egal für kognitives System, ob Symbolsystem in auditiver oder visueller Modalität - Erwerb von Sprache zu langsam --> Beeinträchtigungen der Denkfähigkeit und Intelligenz

Question 149

Wie funktioniert inklusives bilinguales Unterrichtssetting in Ö? 9

Answer 149

- Einbettung in regulären Integrationsstrukturen des ö. Schulsystems - Unterricht in 2 Sprachen - ZweilehrerInnensystem in allen Unterrichtsgegenständen - Schülerzentrierter Unterricht - Zielgerichtete Integration - ÖGS Unterricht für gehörlose und hörende SchülerInnen - Spezifische schulische und außerschulische Veranstaltungen zur Kulturvermittlung - offene Unterrichtsformen - Teamteaching

Question 150

Voraussetzungen gehörloser/schwerhöriger SchülerInnen um in Ö in bilinguales Unterrichtssetting aufgenommen zu werden 5

Answer 150

- gute GBS-Kompetenz ab der NMS - im VS-Bereich ist keine GBS-Kompetenz notwendig - Realität: heterogene Sprachgruppe mit unterschiedlicher GBS-Kompetenz - Aufnahme aller SchülerInnen, wenn es die Eltern wünschen - Hörstatus spielt keine Rolle

Question 151

Bilinguales System in Ö ist mehrstufig: 3

Answer 151

Altersheterogene, inklusive Schulgemeinschaft gliedert sich in 3 Stammklassen: Stammklasse 1: ersten 3 Schulstufen inklusive Vorschulstufe Stammklasse 2: 4-6. Schulstufe Stammklasse 3: 7-8. Schulstufe

Question 152

Was bedeuten heterogene Sprachgruppen? 2

Answer 152

- Hörstatus spielt keine Rolle - weil durch das bilinguale Sprachangebot die SchülerInnen nach ihren eigenen Bedürfnisse zwischen den beiden Sprachen switchen können

Question 153

Was macht ein heterogenes PädagogInnenteam zu einem positiven Verstärker? 8

Answer 153

- Indikatorfunktion im Team - Indikatorfunktion für Eltern (Hoffnung und Akzeptanz) - Vermittlung von anderen Lebenswelten - Gleichwertigkeit - Vorbildwirkung - Identitätsfördernd - Vorleben statt Lehren - Sensibilität für Stärken und Fähigkeiten

Question 154

Wirkungskreis der Vorbildwirkung durch gehörlose PädagogInnen

Answer 154

Selbstbewusstes Auftreten der PädagogInnen --> positives Selbstwertgefühl der SchülerInnen --> Akzeptanz hörender MitschülerInnen der gehörlosen Personen als Sprachgruppe --> Respekt und Wertschätzung gegenüber GBS und Kultur --> ...

Question 155

Heterogene Sprachgruppen im inklusiven bilingualen Unterricht = 5

Answer 155

- Schwerhörige SchülerInnen - SchülerInnen mit CI - Gehörlose SchülerInnen - SchülerInnen mit DAZ - SchülerInnen mit unterschiedlicher Sprachproblematik (Bsp. Mutismus)

Question 156

Teamteaching = 4

Answer 156

- besondere Teamkonstellation: gehörlose PädagogIn/hörende PädagogIn (ohne GBS-Kompetenz) - mögliche Entfaltungseffekte für das Team innerhalb einer Integrationsklasse - mögliche Belastungseffekte für das Team - Dominanz der PädagogInnen --> Gleichwertigkeit --> Dolmetschfunktion

Question 157

Was braucht ein gesundes Teamteaching? 7

Answer 157

- Respekt - Offenheit - Empathiefähigkeit - Humor - Zeit für Vorbereitungen und Gespräche dann erst folgen: - ÖGS-Kompetenzen der Regelschullehrkräfte - methodische und didaktische Kompetenzen