6. проблема формирования коммуникативной компетенции

Question 1

Иноязычная коммуникативная компетенция — это

Answer 1

способность и реальная готовность осуществлять иноязычное общение с носителями языка, а также приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение представлять её в процессе общения. (Инесса Львовна Бим)

Question 2

Компоненты коммуникативность компетентности

Answer 2

1. Речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
2. Языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными соответственно возрасту учащихся;
3. Социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям, реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
4. Компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
5. Учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений , УУД.

Question 3

Знание - это

Answer 3

веренный практикой результат познания действительности, содержание сознания и верное отражение действительности в мышлении человека. На основе знаний у учащихся формируются умения и навыки.

Question 4

навык - это

Answer 4

(по Рубинштейну) единство сознательности и автоматизма, устойчивости и изменчивости, фиксированности и лабильности

автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельности (умения)

Question 5

умение - это

Answer 5

действие, состоящее из упорядоченного ряда операций, имеющих общую цель (Макарова)

Question 6

компоненты речевой компетенции

Answer 6

Шамов:
-знания о регистрах речи
-коммуникативно-приемлемом поведении в ситуациях официального/неофициального общения
-навыки техники чтения, аудирования, говорения и письма (РД)
-умения, связанные с порождением, восприятием и интерпретацией письменных и устных текстов
-умение корректировать речевые ошибки

Question 7

компоненты языковой компетенции

Answer 7

Сафонова
-языковые знания (о грамматическом/лексическом строе языка, их употребление/ звуковая сторона языка и т.д.);
-языковые навыки (распознавания и оформления);
-языковые способности к лингвистическому наблюдению и обобщению его результатов в виде правил

Question 8

Компоненты социокультурной компетенции

Answer 8

1)социокультурные знания;

2) опыт общения (стиль общения, адекватная трактовка явлений иноязычной культуры);

3) личностное отношение к фактам иноязычной культуры;

4) владение способами применения языка

Question 9

Компенсаторная компетенция

Answer 9

Шамов высказывает мнение о том, что компенсаторная компетенция связана тесным образом с лингвистической (языковой) и ориентирована на развитие умений
-найти синонимы,
-изменить структуру высказывания,
-догадаться о значении слова,
-прогнозировать последующее слово, предложение, содержание высказывания.

Question 10

Компоненты учебно-познавательной компетенции

Answer 10

• знания природы познания и процесса обучения; индивидуальных особенностей человека по изучению иностранных языков; специфики изучаемого языка и культуры; современных подходов и методов изучения иностранных языков, современных технологий обучения языкам;
• умения и способности целеполагания; формулировать достигнутый результат учебно-познавательной деятельности; планировать свою самостоятельную учебно-познавательную деятельность; выбирать индивидуальную траекторию достижения учебной цели (развитие речевых умений, формирование языковых навыков, изучение культуры страны изучаемого языка); определять подходы и методы для достижения поставленной цели; осуществлять самооценку промежуточных и итоговых результатов; проводить рефлексию; самосовершенствоваться и учитывать предыдущий положительный и отрицательный опыт в последующей учебно-познавательной деятельности.

Question 11

Пути и способы формирования коммуникативной компетентности.

Answer 11

• Прием преднамеренного создания различий в объеме информации у потенциальных партнеров по иноязычному общению(информационное неравновесие). Между партнерами по общению неравномерно распределена определенная информация, которой им нужно обменяться на иностранным языке, что и является стимулом для общения.
• Прием использования различий в точках зрения.Стимулом для иноязычного общения являются естественное различие в жизненном опыте и точках зрения на проблемы, обсуждаемые учащимися в процессе обучения.
• Прием перекодирования информации.Информация переводится из одной формы в другую (из вербальной в невербальную и наоборот). В качестве невербальных форм могут быть предложены картины, рисунки, схемы, таблицы, диаграммы.
• Прием ранжирования.В основе — различия в точках зрения при ранжировании информации, предлагаемой ученикам для ознакомления и обсуждения в процессе иноязычного общения.
• Прием совместного решения партнерами по общению предлагаемых им задач.
• Прием «ролевая игра».Предусматривает распределение учащихся по ролям и разыгрывание ситуаций общения, создает условия, максимально приближенные к условиям реального общения.
• Прием восстановления.Реконструкция неполных высказываний, текста, воссоздание текста.
• Прием драматизации.Инсценирование (разыгрывание по ролям) содержания текса, сюжета произведения, пьески и др.
• Прием проведения опроса / использования вопросников.Вопросники — эффективный способ устных высказываний учащихся. Они легко проецируются на любую тему и отвечают практически всем принципам коммуникативного обучения: речевой направленности, индивидуализации, функциональности, ситуативности, новизны.
• Прием игрового моделирования.Моделирование учебных ситуаций, максимально приближенных к реальным ситуациям общения, с использованием игровых и профессиональных ролей, позволяющих создать реалистичные отношения между участниками игрового процесса.
• Прием использования языковых игр,викторин.Использование фонетических, грамматических, лексических игр, викторин, нацеленных на формирование языковой компетенции.

Question 12

Пути и способы формирования коммуникативной компетентности.

Answer 12

• Прием преднамеренного создания различий в объеме информации у потенциальных партнеров по иноязычному общению(информационное неравновесие). Между партнерами по общению неравномерно распределена определенная информация, которой им нужно обменяться на иностранным языке, что и является стимулом для общения.
• Прием использования различий в точках зрения.Стимулом для иноязычного общения являются естественное различие в жизненном опыте и точках зрения на проблемы, обсуждаемые учащимися в процессе обучения.
• Прием перекодирования информации.Информация переводится из одной формы в другую (из вербальной в невербальную и наоборот). В качестве невербальных форм могут быть предложены картины, рисунки, схемы, таблицы, диаграммы.
• Прием ранжирования.В основе — различия в точках зрения при ранжировании информации, предлагаемой ученикам для ознакомления и обсуждения в процессе иноязычного общения.
• Прием совместного решения партнерами по общению предлагаемых им задач.
• Прием «ролевая игра».Предусматривает распределение учащихся по ролям и разыгрывание ситуаций общения, создает условия, максимально приближенные к условиям реального общения.
• Прием восстановления.Реконструкция неполных высказываний, текста, воссоздание текста.
• Прием драматизации.Инсценирование (разыгрывание по ролям) содержания текса, сюжета произведения, пьески и др.
• Прием проведения опроса / использования вопросников.Вопросники — эффективный способ устных высказываний учащихся. Они легко проецируются на любую тему и отвечают практически всем принципам коммуникативного обучения: речевой направленности, индивидуализации, функциональности, ситуативности, новизны.