Desarrollo motor y perceptivo desde un punto de vista educativo (Bolaños, 2010)
- Proceso continuo y sigue misma secuencia en todos los niños, pero su ritmo varía de un niño a otro.
- Cuando se va perfeccionando el sistema nervioso y el proceso de mielinización alcanza el córtex, el niño puede llevar a cabo el control de sus propios movimientos.
- Progresa desde una respuesta débil a una fuerte.
- Organizado por secuencia de estructura y subestructuras que se superponen
(Final de 1.1. Concepto de desarrollo motor y perceptivo del niño) El niño aprende porque…
Discrimina estímulos y reconoce aquello que ya conoce. A partir de la información del medio, puede generar respuestas motrices a los diferentes problemas que le presentan en juegos y deportes.
Plano motor discapacidad visual
Retraso consecución destrezas de la movilidad.
También en adquisición de movimientos autónomos y ciertas dificultades en el conocimiento, percepción y organización del espacio.
Plano motor deficiencia auditiva
Rendimientos motores normales, retraso debido a connotaciones sociales y culturales asociados a la falta de participación. Problemas de equilibrio
Discapacitados psíquicos. Desarrollo perceptivo
Dificultades para discriminar y reconocer patrones provenientes del medio exterior, así como en la emisión de respuestas. Concentración y atención afectadas por la inseguridad e incapacidad para resolver determinados problemas
Evolución psicomotora. Retraso mental.
Leve y moderado no se aprecian diferencias significativas. Sincinesias y paratonía son normales en el RM leve.
RM severo y profundo, desarrollo motor más lento
¿Cuándo tiene discapacidad motora un niño?
Cuando presenta alteración en su aparato locomotor, debida a un funcionamiento incorrecto del sistema nervioso y/o óseo y/o muscular que le impide ejecutar determinadas actividades
Patologías discapacidad motriz
Parálisis cerebral (perturbación tono muscular, postura y movimiento derivados de la lesión cerebral.
Espina bífida (en los casos más graves, insensibilidad en las piernas y parálisis)
Distrofias musculares
Distrofias óseas
Trastornos fisiológicos (diabetes, anorexia y bulimia, epilepsia
ODS de la Agenda 2030
ODS n°4: garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos
Lo más importante de la concepción inclusiva
Todos los alumnos tienen unas determinadas necesidades educativas, necesitando ayudas pedagógicas
Finalidades educativas de la LOMLOE
Calidad y equidad educativa
No discriminación e igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo
Accesibilidad universal para todo el alumnado
Se plantea unas buenas prácticas de actuación a partir de tres elementos (Muntaner, 2010)
- Referente teórico y actitud del profesorado.
- Modelo organizativo de la escuela.
- Planteamiento didáctico en el aula.
Finalidades como docentes (último del 2. Integración escolar como respuesta educativa)
- Trabajar en equipo con metodologías activas.
- Trabajar con la familia.
- Planes y programas que partan de las necesidades de cada uno.
- Conducir, motivar, ayudar al alumnado.
- Garantizar acceso al currículo y la educación de todos.
(3. Implicaciones en el área de EF) Intenciones educativas que deben presidir cualquier proceso de intervención educativa con NEE
Desarrollo propia autonomía, integración, desarrollo de hábitos higiénicos y saludables priorizando el desarrollo de actitudes, normas y valores
La Orden favorece el desarrollo de CSC mediante medidas que favorezcan al desarrollo de la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Por lo que se contribuye al desarrollo de ¿qué objetivo y competencias?
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social…
SIEP y CSC
Recomendaciones desde el área de EF (Bernal Ruíz, 2019)
- Programación de referencia haciendo cambios según necesidades del alumnado.
- Comprensión diversidad.
- Actividades abiertas con diferentes niveles y posibilidad de adaptación.
- Métodos inclusivos (ABP, cooperación)
