Tipos de sexismo (De la Peña, 2007)
- Individual.
- Como práctica social.
- Hostil.
- Sutil.
Coeducación según Subirats (2017) y Ríos et al. (2017)
Propuesta pedagógica que valora por igual las aportaciones de las mujeres y de los hombres, reivindicando la igualdad de género.
Las escuelas coeducativas deben ser un espacio de socialización y de educación donde la igualdad de oportunidades sea una realidad efectiva.
Normativa que regula la igualdad de oportunidades en el marco escolar.
- Constitución de 1978.
- El Estatuto de Autonomía para Andalucía.
- LOMLOE.
- LEA.
- RD 126/2014.
- D 181/2020 y D 97/2015.
- Orden 15 mayo 2006.
- Acuerdo 16 febrero 2016.
- Ley 9/2018, que modifica la Ley 12/2007.
Ejemplos de currículum oculto (Rebollo y cols, 2011; Simón, 2010)
- El docente suele creer que las niñas son menos inteligentes que los niños.
- Las niñas menores expectativas sobre sí mismas.
- Los niños suelen tener suficiente espacio para la práctica de deportes, no ocurriendo lo mismo con las chicas.
- Los chicos suelen usar prioritariamente los mejores materiales.
Grandes objetivos del II Plan de Igualdad de Género en educación 2016-2021
- Implementar Planes de Centro a través de una organización Escolar y un currículo sin sesgos de género.
- Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la comunidad educativa en materia de igualdad de género.
- Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la violencia de género para contribuir a su erradicación.
- Fomentar la integración de la perspectiva de género en el funcionamiento del propio centro.
Medidas coeducativas interesantes en el marco escolar (Subirats, 2017; De la Peña, 2007)
- En el currículo escolar
- En los materiales didácticos
- En el lenguaje utilizado en el centro
- En la distribución y usos del espacio en el patio y en el aula
Actividades y dinámicas para ayudar a elaborar UDIs coeducativas
- Juegos cooperativos.
- Expresión corporal.
- Carreras y desplazamientos desde un enfoque cooperativo.
- Scape room y Breakout.
- Autoconstrucción de material.
- Bicicleta, senderismo, escalada…
- Juegos alternativos sin eliminaciones y con mucha participación.
Prejuicios y/o estereotipos asociados a la EF y que son erróneos (Alonso Rueda, 2007)
- A los niños se les da mejor el deporte porque son más fuertes.
- Las niñas se pueden hacer más daño que los niños cuando hacen deporte.
- Las niñas no se esfuerzan en las actividades físicas.
- Las niñas son más torpes.
- Son las niñas las que no quieren jugar con los niños.
- A las niñas les gusta unos Juegos que a los niños no.
Actitudes en contra del colectivo femenino (Fernández y cols, 2010)
PROFESORADO
- Biológicamente las chicas están menos preparadas para el deporte.
- El interés, motivación y ritmo de aprendizaje en EF es menor en las alumnas.
ALUMNADO
- Alumnas más motivación para actividades “típicas femeninas”.
- Es más adecuado para ellas la expresión corporal y la gimnasia, para ellos los deportes y la actividad física.
CONTENIDOS
- En las programaciones predominan contenidos con connotaciones masculinas.
- Los contenidos, en general, fomentan más la autoestima física de los chicos.
METODOLOGÍA
- Distribuir dificultad de la tarea en función del sexo.
- Mayor dedicación de los docentes a los alumnos.
EVALUACIÓN
- Las calificaciones son peores en las alumnas.
- Según ellas, les cuesta más aprobar.
ORGANIZACIÓN
- Espacios centrales ocupados por chicos, e invaden en de las chicas.
- El alumnado se agrupa por sexos
Bloque 1 desde un punto de vista coeducativo
- Modificar situaciones (espacios, tiempos, reglas…)
- Evaluar según el nivel de partida.
- Actividades donde las chicas del grupo tengan más éxito.
Bloque 2 desde un punto de vista coeducativo
- Proponer actividades que sirvan para mejorar la salud y la calidad de vida de los chicos y chicas por igual. Por ejemplo, actividades recreativas con bicicletas, patines o juegos populares.
- Chicas como ejemplo cuando realicen hábitos saludables en las sesiones prácticas.
Bloque 3 desde un punto de vista coeducativo
- Beneficios enfocados a la estética y al bienestar.
- Progresar de actividades dirigidas, al descubrimiento guiado.
- Proponer bailes actuales que atraen a ambos sexos como motivación.
Bloque 4 desde un punto de vista coeducativo
- Contenidos lúdicos y atractivos centrados en la participación: juegos y deportes alternativos, construcción de materiales, deportes de cancha dividida…
- Mostrar modelos femeninos que destaquen en deportes (Lidia Valentín, Carolina Marin…)
- Evitar clasificar deportes según sexo.
- Realizar debates sobre el deporte y la mujer.
¿Cómo deben ser las actividades en EF para la coeducación? (Casi lo último)
- Actividades que permitan la participación igualitaria, por ejemplo, modificando reglas de los juegos y deportes.
- Centrar propuestas en la participación con carácter abierto.
- Actividades centradas en el sexo femenino modificando aquellas que tradicionalmente hayan estado vinculadas al sexo masculino.
- Proponer actividades centradas en los mecanismos de decisión y no se ejecución, favoreciendo la implicación cognitiva.
Para convertir la educación en coeducativa, Subirats (2017) habla de tres puntos esenciales
- Formación en género del profesorado.
- Aumentar cambios en el currículo educativo implicando a toda la comunidad en una auténtica educación emocional.
- Eliminar las jerarquías para conseguir una cultura de paz.
